论文部分内容阅读
徐地仁在他的文章《语文教师要摒弃奴性意识》中对高中的语文课堂进行过这样的描述：“‘掌柜是一副凶面孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得。’鲁迅描写咸亨酒店小伙计处境的语言，形象地道出了高中语文教学的处境。”我也曾遇到过这种尴尬的局面，也曾一度迷茫，但我并没有走多少弯路，不久就在魏书生先生教育思想中找到了解决问题的办法，先生的“民主”、“科学”、“整体”六个字”把我从“山重水复疑无路”的困惑中领到了“柳暗花明又一村”的境界。下面我就谈谈一些具体的做法。
一.构建民主和谐的语文课堂
语文教育民主观是魏书生语文教育思想的核心。他讲求教学活动中师生关系的平等和友善，教学参与和教学管理的民主化，以及教学内容中民主意识的渗透和民主能力的训练。魏书生认为，要把学生当作“主人”，就必须尊重学生，努力走进学生心灵，同时把自己的心灵向学生开放。魏书生还强调要尊重学生的差异性，要全面深入地了解学生，他通过“视其所以，观其所由，察其所安”达到对学生的过去、现在及未来发展趋向的全面深入的把握，针对学生的不同个性特点，采用不同的教学方法。于是，我对语文课堂做了如下改变：
1、变高高在上的指挥者为真心关心学生的服务者
课堂上，我走下高高的讲台，来到学生中间，了解他们，适应他们。努力研究学生的心理、原有的知识水平、接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。在教室内创造一种平等宽松的民主氛围，培养学生无拘无束、畅所欲言、敢于争鸣的健康心态和活跃心境。在课外，我和学生作朋友，倾听他们的心声，帮助他们解决生活或学习上的困难。我始终以平等亲和的态度去对待他们，不但尊重他们含苞怒放的智慧、情感和志趣，也尊重其各不重复的个性、可爱的单纯和烂漫的天真；不但尊重他们与己和谐的求同思维，而且也尊重其新锐有余、成熟不够的求异思维，将感情的立足点完全转移到学生身上来，与之同呼吸，共悲欢。
2、变师道“尊严”为师生“互助”
中国自古以来讲究师道尊严，但所谓的尊严，绝不是教师居高临下，我讲你听，我管你服，而是有师生之分，无尊卑之别。师生之间应是互助、平等的关系。教师虽是“传道授业解惑也”，但我更明白“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。于是，在课堂上，我努力激励学生放胆而言，不苛求成熟与完善，使其平等地参与到教学进程中来。对课文层层设疑，启发和引导学生展开“舌战”，在观点的碰撞中，闪耀智慧的光芒，让班集体中的每一位成员都切实感到“展览”思想的乐趣和荣耀。尤其倡导对老师观点的合理“反叛”，引发师生之间的争鸣，使学生意识到师未必不可超越。从而消除对教师的盲目崇拜感，激发学生的自尊自信自强，进而建立平等参与教学的新型师生关系。在讲苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》一词时，我倾向于全词的中心是表现作者乐观豁达的人生观，通过讨论，大多数学生也认可这一观点。然而，有位学生沉着地提出了自己的异议：“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月”这几句明显流露出苏东坡对周瑜的羡慕，对自己壮志未酬的哀叹，里边有一种浓浓的消极情绪……当即，这位学生赢得了许多支持和鼓励的掌声，也让我由衷赞叹。如果说该生的见解值得嘉许，那么他独立思考、敢于突破既定之见的胆识更该得到褒扬。当然，并非学生的所有发言都完美无缺，教师首先应当肯定其思辨的勇气和可取之处，次则以诚挚的态度疏导、辨析，令其心悦诚服，保持继续主动参与教学进程的信心和热情——这，正是实行教学民主的关键点。
3、变单纯的教师评学评教为师生共同参与
在传统的教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高的裁定权，却忽视了学生的自评和互评，这其实是漠视学生主体能动性的一种表现。尤其是高中生，他们独立思考、分析及解决问题的能力已经很强。于是我把高考中64篇背诵默写篇目交给学生，让他们利用晨读时间进行自检互评、取长补短，效果非常好。高二下学期，我将百分之七十的作文批阅、讲评交给学生。批阅前，我在全面掌握学生作文情况的基础上，指导学生批阅讲评作文的方法，然后让他们自评、互评。具体做法为：先由教师与学生共同拟定该次作文的评级标准，然后以小组为单位，按标准互评（教师巡回辅导）；之后，组内推荐一定比例的优秀作文，由作者登台朗读；最后师生一起复评，决定等级，选出最佳作文。当热烈、真诚的掌声伴着笑声在教室中荡漾起来、溢出窗外，不仅被举荐和褒扬的学生，其他同学都陶醉在亲切、和谐与喜悦的民主气氛中，眼神中闪烁着主动参与评学的自豪感。此时，也正处于教学的佳境，师生同享教学收获的欢乐，心与心紧密相贴，情与情融成一体。高三后期复习，模考频繁，为了让学生尽快了解自己知识的漏洞，我就采取当堂同桌互批、重点问题互相讨论的形式，大大提高了学生的复习效率。
另外，我时时把学生当成自己的镜子，时时将询问的目光投向学生。每学期我都采用问卷、座谈会、网上留言等形式，向学生征求意见。要求每人至少一条，内容包括对语文教学不足的批评、改进措施等。同时，每节课后，及时鼓励学生大胆点评。通过无拘无束的思想交流，我及时了解到学生的意见，据此，对自己的教学计划作出相应调整，大大提高了教学成绩。
二.构建科学有效的语文课堂
魏书生的语文教育科学观主要解决学生会学和教师科学教、学生科学学的问题。在教学实践中，他发现教学效果一小半决定于智力因素，而多半决定于非智力因素。重视非智力因素的培养，实质上就是重视培养人的自我教育能力。他一直注重引导学生研究学习方法，把学法研究、教法研究和实践结合起来，使教的规律适应学的规律。由此，我做了如下方面的尝试：
1、激发兴趣，使之乐学
瑞士心理学家皮阿杰指出：“青少年是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理原则的，一切成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”语文教学的实践也证明，只有充分调动学生学习的兴趣，才能使学生参与其中，才能使学生成为语文教学的主体。于是我想尽办法提高学生学习语文的积极性，如利用各种形式如晨会、班会、座谈会、活动课等与学生进行心理交流，让学生明确学习目的，激发学好语文的动机；用自身上课时饱满的精神、和蔼可亲的态度、清晰美观的板书、富有哲理的语言唤起学生学好语文的热情；利用活动时间组织学生开展讲故事比赛、成语接龙竞赛、迎新联欢会、记者招待会等，让学生尽情发挥自己语文方面的特长，享受成功的快乐。 2、教给方法，使之会学
科学的方法分为教师的教和学生的学。首先我改变教的方法。在课堂上，我努力创设快乐教学情境，调动情感，激发成就动机。方式如下：
创设极富魅力的视听情境。在分析《林黛玉进贾府》中林黛玉和贾宝玉的性格时，适时播放歌曲《枉凝眉》，创设一种唯美、哀婉的梦幻氛围，使学生对林黛玉、贾宝玉的坚贞爱情产生同情，展开联想，让思维的泉水奔涌而出。
创设情真意切的语言情境。在讲徐志摩的《再别康桥》时，我没有长篇大论地去分析，而是带领学生在音乐的配合下，反复吟诵，“轻轻地我走了，正如我轻轻地来……”学生们仿佛来到了美丽的康河边，与徐志摩共同领略那康河的魅力。
创设激发思维的问题情境。在讲《故都的秋》一文时，我提出了几个问题：作者写故都的秋时，为什么选取“秋槐”、“秋蝉”、“秋雨”、“秋枣”等意象？体现了作者什么样的心境？南国之秋和北国之秋有什么区别？作者把北国之秋和南国之秋作对比，有什么作用？在问题的引领下，学生的思维异常活跃，教学目标完成得非常好。在分析的过程中，我还不时启发学生提问题，尤其是对学习成绩一般的学生，多启发、多帮助，决不能伤害他们的自尊心，使学生提问的积极性得以保护，提问的兴趣得以激发，成功动机得以增强，使教学获得成功。
创设施展才能的展示平台。如课前3分钟即兴演讲、名句欣赏、诗歌鉴赏、诗文片段背诵比赛、名人伟人介绍等等。学生们充分发挥自主性、创造性，人人积极参与，个个眉飞色舞，在兴味盎然的活动中，思维变得灵敏，综合能力得到提高，成功动机得到培养，语文课成了大家的最爱。
其次，改变学生学的方法。魏书生先生提出的十二个学习习惯，对于语文学习来说，是既科学又实用的方法。我指导学生制定计划，主动预习，上课之前做好准备，专心上课，及时复习，勤读课外书，勤做读书笔记，勤查字典资料，勤于朗读背诵，勤于独立思考，勤于求教探讨，勤于写日记。在长期的培养中，学生渐渐适应并喜爱，在自觉坚持中使科学的方法习惯化，语文学习的自觉性在潜移默化中得以提高。
三.构建多元整体的课堂
长期以来，一直困扰语文教学的就是语文教学效率不高。造成此等现象的原因是多方面的，但其中有一个因素不能忽视，就是在语文教学实践中，很多教师忽略了课文教学的整体性。所谓整体性，我认为包括两个方面，一是课堂结构，也就是教学过程的整体性；另一方面是指把所教内容，就是课文作为一个整体，重视其整体的艺术性和科学性。仅从系统论的角度来说，要想有计划、高效率地完成教学任务，就必须注重课文课堂的整体性。
1、课堂结构的整体性。魏书生语文教育整体观主要包括教学目标的体系设计、教学内容的多元开放和教学过程的和谐有序。他结合自己的性格特点和学生的实际，探索出了一套独特的语文课堂教学办法，即“六步课堂教学法”，包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。我第一次使用这种模式教学就受到了学生的欢迎。记得那是一节公开课，讲的是陶渊明的《归园田居》，我先和学生制定本节的学习目标，然后学生分组自学、讨论、答疑，课堂气氛非常活跃。关于陶渊明归隐田园的原因，学生讨论得异常激烈，学习目标顺利达成。此节课也受到了好评，我也从中尝到了甜头，并把它广泛应用于我的语文课堂，从此，我的语文课堂活了，高考成绩也有了大幅度的提高。
2、所学内容（课文）的整体性
在实际教学中，许多教师讲解课文时，把课文肢解得支离破碎，使学生“只见树木，不见森林”，所学知识又哪会有科学的系统性？因此，我在教学中一再强调两点：第一，强调阅读的重要性。“书读百遍，其意自见。”“书读百遍”，固然是笨办法，但说明读书对理解的重要作用。语文课本上所选的美文，都有很强的可读性，教师要充分运用阅读教学，加强学生的直观感知。第二，理清思路的条理性。每一篇课文，作者都有一个清晰的思路，抓住了这条思路，学生就对课文有了一个整体认识。从系统性角度来说，任何子系统的功能都融汇于母系统之中。所以正确把握每篇课文的具体目标，都与本册、本套教材的整体目标息息相关。这就需要教师熟悉大纲，统览教材体系。教师制定准确的教学目标，并有计划地逐步地实现目标，是提高语文教学效率的首要一环。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，语文教学的探索之路还很长，但我相信，在魏书生教育思想的指导下，我会更加充满信心地走下去，未来的语文教育之花会开得更加绚丽多彩。
孙丽群，教师，现居辽宁盘锦。
一.构建民主和谐的语文课堂
语文教育民主观是魏书生语文教育思想的核心。他讲求教学活动中师生关系的平等和友善，教学参与和教学管理的民主化，以及教学内容中民主意识的渗透和民主能力的训练。魏书生认为，要把学生当作“主人”，就必须尊重学生，努力走进学生心灵，同时把自己的心灵向学生开放。魏书生还强调要尊重学生的差异性，要全面深入地了解学生，他通过“视其所以，观其所由，察其所安”达到对学生的过去、现在及未来发展趋向的全面深入的把握，针对学生的不同个性特点，采用不同的教学方法。于是，我对语文课堂做了如下改变：
1、变高高在上的指挥者为真心关心学生的服务者
课堂上，我走下高高的讲台，来到学生中间，了解他们，适应他们。努力研究学生的心理、原有的知识水平、接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。在教室内创造一种平等宽松的民主氛围，培养学生无拘无束、畅所欲言、敢于争鸣的健康心态和活跃心境。在课外，我和学生作朋友，倾听他们的心声，帮助他们解决生活或学习上的困难。我始终以平等亲和的态度去对待他们，不但尊重他们含苞怒放的智慧、情感和志趣，也尊重其各不重复的个性、可爱的单纯和烂漫的天真；不但尊重他们与己和谐的求同思维，而且也尊重其新锐有余、成熟不够的求异思维，将感情的立足点完全转移到学生身上来，与之同呼吸，共悲欢。
2、变师道“尊严”为师生“互助”
中国自古以来讲究师道尊严，但所谓的尊严，绝不是教师居高临下，我讲你听，我管你服，而是有师生之分，无尊卑之别。师生之间应是互助、平等的关系。教师虽是“传道授业解惑也”，但我更明白“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。于是，在课堂上，我努力激励学生放胆而言，不苛求成熟与完善，使其平等地参与到教学进程中来。对课文层层设疑，启发和引导学生展开“舌战”，在观点的碰撞中，闪耀智慧的光芒，让班集体中的每一位成员都切实感到“展览”思想的乐趣和荣耀。尤其倡导对老师观点的合理“反叛”，引发师生之间的争鸣，使学生意识到师未必不可超越。从而消除对教师的盲目崇拜感，激发学生的自尊自信自强，进而建立平等参与教学的新型师生关系。在讲苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》一词时，我倾向于全词的中心是表现作者乐观豁达的人生观，通过讨论，大多数学生也认可这一观点。然而，有位学生沉着地提出了自己的异议：“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月”这几句明显流露出苏东坡对周瑜的羡慕，对自己壮志未酬的哀叹，里边有一种浓浓的消极情绪……当即，这位学生赢得了许多支持和鼓励的掌声，也让我由衷赞叹。如果说该生的见解值得嘉许，那么他独立思考、敢于突破既定之见的胆识更该得到褒扬。当然，并非学生的所有发言都完美无缺，教师首先应当肯定其思辨的勇气和可取之处，次则以诚挚的态度疏导、辨析，令其心悦诚服，保持继续主动参与教学进程的信心和热情——这，正是实行教学民主的关键点。
3、变单纯的教师评学评教为师生共同参与
在传统的教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高的裁定权，却忽视了学生的自评和互评，这其实是漠视学生主体能动性的一种表现。尤其是高中生，他们独立思考、分析及解决问题的能力已经很强。于是我把高考中64篇背诵默写篇目交给学生，让他们利用晨读时间进行自检互评、取长补短，效果非常好。高二下学期，我将百分之七十的作文批阅、讲评交给学生。批阅前，我在全面掌握学生作文情况的基础上，指导学生批阅讲评作文的方法，然后让他们自评、互评。具体做法为：先由教师与学生共同拟定该次作文的评级标准，然后以小组为单位，按标准互评（教师巡回辅导）；之后，组内推荐一定比例的优秀作文，由作者登台朗读；最后师生一起复评，决定等级，选出最佳作文。当热烈、真诚的掌声伴着笑声在教室中荡漾起来、溢出窗外，不仅被举荐和褒扬的学生，其他同学都陶醉在亲切、和谐与喜悦的民主气氛中，眼神中闪烁着主动参与评学的自豪感。此时，也正处于教学的佳境，师生同享教学收获的欢乐，心与心紧密相贴，情与情融成一体。高三后期复习，模考频繁，为了让学生尽快了解自己知识的漏洞，我就采取当堂同桌互批、重点问题互相讨论的形式，大大提高了学生的复习效率。
另外，我时时把学生当成自己的镜子，时时将询问的目光投向学生。每学期我都采用问卷、座谈会、网上留言等形式，向学生征求意见。要求每人至少一条，内容包括对语文教学不足的批评、改进措施等。同时，每节课后，及时鼓励学生大胆点评。通过无拘无束的思想交流，我及时了解到学生的意见，据此，对自己的教学计划作出相应调整，大大提高了教学成绩。
二.构建科学有效的语文课堂
魏书生的语文教育科学观主要解决学生会学和教师科学教、学生科学学的问题。在教学实践中，他发现教学效果一小半决定于智力因素，而多半决定于非智力因素。重视非智力因素的培养，实质上就是重视培养人的自我教育能力。他一直注重引导学生研究学习方法，把学法研究、教法研究和实践结合起来，使教的规律适应学的规律。由此，我做了如下方面的尝试：
1、激发兴趣，使之乐学
瑞士心理学家皮阿杰指出：“青少年是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理原则的，一切成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”语文教学的实践也证明，只有充分调动学生学习的兴趣，才能使学生参与其中，才能使学生成为语文教学的主体。于是我想尽办法提高学生学习语文的积极性，如利用各种形式如晨会、班会、座谈会、活动课等与学生进行心理交流，让学生明确学习目的，激发学好语文的动机；用自身上课时饱满的精神、和蔼可亲的态度、清晰美观的板书、富有哲理的语言唤起学生学好语文的热情；利用活动时间组织学生开展讲故事比赛、成语接龙竞赛、迎新联欢会、记者招待会等，让学生尽情发挥自己语文方面的特长，享受成功的快乐。 2、教给方法，使之会学
科学的方法分为教师的教和学生的学。首先我改变教的方法。在课堂上，我努力创设快乐教学情境，调动情感，激发成就动机。方式如下：
创设极富魅力的视听情境。在分析《林黛玉进贾府》中林黛玉和贾宝玉的性格时，适时播放歌曲《枉凝眉》，创设一种唯美、哀婉的梦幻氛围，使学生对林黛玉、贾宝玉的坚贞爱情产生同情，展开联想，让思维的泉水奔涌而出。
创设情真意切的语言情境。在讲徐志摩的《再别康桥》时，我没有长篇大论地去分析，而是带领学生在音乐的配合下，反复吟诵，“轻轻地我走了，正如我轻轻地来……”学生们仿佛来到了美丽的康河边，与徐志摩共同领略那康河的魅力。
创设激发思维的问题情境。在讲《故都的秋》一文时，我提出了几个问题：作者写故都的秋时，为什么选取“秋槐”、“秋蝉”、“秋雨”、“秋枣”等意象？体现了作者什么样的心境？南国之秋和北国之秋有什么区别？作者把北国之秋和南国之秋作对比，有什么作用？在问题的引领下，学生的思维异常活跃，教学目标完成得非常好。在分析的过程中，我还不时启发学生提问题，尤其是对学习成绩一般的学生，多启发、多帮助，决不能伤害他们的自尊心，使学生提问的积极性得以保护，提问的兴趣得以激发，成功动机得以增强，使教学获得成功。
创设施展才能的展示平台。如课前3分钟即兴演讲、名句欣赏、诗歌鉴赏、诗文片段背诵比赛、名人伟人介绍等等。学生们充分发挥自主性、创造性，人人积极参与，个个眉飞色舞，在兴味盎然的活动中，思维变得灵敏，综合能力得到提高，成功动机得到培养，语文课成了大家的最爱。
其次，改变学生学的方法。魏书生先生提出的十二个学习习惯，对于语文学习来说，是既科学又实用的方法。我指导学生制定计划，主动预习，上课之前做好准备，专心上课，及时复习，勤读课外书，勤做读书笔记，勤查字典资料，勤于朗读背诵，勤于独立思考，勤于求教探讨，勤于写日记。在长期的培养中，学生渐渐适应并喜爱，在自觉坚持中使科学的方法习惯化，语文学习的自觉性在潜移默化中得以提高。
三.构建多元整体的课堂
长期以来，一直困扰语文教学的就是语文教学效率不高。造成此等现象的原因是多方面的，但其中有一个因素不能忽视，就是在语文教学实践中，很多教师忽略了课文教学的整体性。所谓整体性，我认为包括两个方面，一是课堂结构，也就是教学过程的整体性；另一方面是指把所教内容，就是课文作为一个整体，重视其整体的艺术性和科学性。仅从系统论的角度来说，要想有计划、高效率地完成教学任务，就必须注重课文课堂的整体性。
1、课堂结构的整体性。魏书生语文教育整体观主要包括教学目标的体系设计、教学内容的多元开放和教学过程的和谐有序。他结合自己的性格特点和学生的实际，探索出了一套独特的语文课堂教学办法，即“六步课堂教学法”，包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。我第一次使用这种模式教学就受到了学生的欢迎。记得那是一节公开课，讲的是陶渊明的《归园田居》，我先和学生制定本节的学习目标，然后学生分组自学、讨论、答疑，课堂气氛非常活跃。关于陶渊明归隐田园的原因，学生讨论得异常激烈，学习目标顺利达成。此节课也受到了好评，我也从中尝到了甜头，并把它广泛应用于我的语文课堂，从此，我的语文课堂活了，高考成绩也有了大幅度的提高。
2、所学内容（课文）的整体性
在实际教学中，许多教师讲解课文时，把课文肢解得支离破碎，使学生“只见树木，不见森林”，所学知识又哪会有科学的系统性？因此，我在教学中一再强调两点：第一，强调阅读的重要性。“书读百遍，其意自见。”“书读百遍”，固然是笨办法，但说明读书对理解的重要作用。语文课本上所选的美文，都有很强的可读性，教师要充分运用阅读教学，加强学生的直观感知。第二，理清思路的条理性。每一篇课文，作者都有一个清晰的思路，抓住了这条思路，学生就对课文有了一个整体认识。从系统性角度来说，任何子系统的功能都融汇于母系统之中。所以正确把握每篇课文的具体目标，都与本册、本套教材的整体目标息息相关。这就需要教师熟悉大纲，统览教材体系。教师制定准确的教学目标，并有计划地逐步地实现目标，是提高语文教学效率的首要一环。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，语文教学的探索之路还很长，但我相信，在魏书生教育思想的指导下，我会更加充满信心地走下去，未来的语文教育之花会开得更加绚丽多彩。
孙丽群，教师，现居辽宁盘锦。