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核心素养教育是21世纪新型教育。在高中政治课堂推进核心素养教育，培养学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与，才能更好适应时代发展要求。但因为我国教育发展事实上的不均衡，尤其是农村中学，推进实施核心素养教育仍远远不尽如人意。因此，认真分析研究农村高中政治核心素养培养中存在的问题，积极探讨解决这些问题的有力措施，大力推进农村高中政治学科核心素养的落地，既非常必要又十分紧迫。
一、更新教师教育观念，逐步树立起科学的学生观
通过长期对教育理论的学习及实践，我们得到共识，要培养学生的学科核心素养，首先要求我们老师转变观念，要充分认识到教育的根本任务是促进学生的全面发展，而不是单纯的分数。我校是农村高中，很多学生整体素质较差，这是客观现实，但是我们每位老师有着共同的观点，就是每个学生身上都会有自己的闪光点，我们要公平对待每个不同的个体，让好学生学得更好，差学生也学得开心。
二、探索行之有效的课堂教学模式
在课堂教学中培养学生的学科核心素养，让学生主动地、生动活泼地学习，实行民主教学可以唤醒学生的主体意识和情感投人，从而产生强烈的驱动力。为改革传统教学方式，我们尝试从以下两方面进行探索。
1.改革课堂交流方式，实施参与性教学
教师应该明确学生在课堂中的主体地位，切实保障学生参与、表达的权利。教学应该是变单向输送为双向互动，学生的参与的兴趣才能被调动起来，才有可能在问题的碰撞中产生智慧火花。我在上高中思想政治《政治生活》第一单元“民主管理”时，提到村民自治时，就有学生问“在农村不少地方进行村干部换届选举时，有个别候选人请吃饭，送油，送米，送现金，这些行为是不是有序的政治参与？犯不犯法？为什么会出现这些现象？政府怎么处理？”由于这种现象是在个别学生身边发生的，扣准了学生的思想疑惑，因此参与问题解决的兴趣高涨，进而循序渐进引导学生有序參与基层民主管理，提升学生的法治意识和公共参与能力。
2.实施开放性、实践性和体验性教学，培养学生收集信息——提出质疑——进行探究——释疑能力
农村人文地理环境使得多数农村学生过于内敛，不善表达，对时政敏感性不强，知识面过窄，学习依靠强记死背的多，探究能力远远不足。结合我校学生特点，要提高学生能力，首先就要培养学生的自信，把课堂还给学生，培养挖掘他们的能力。于是我们尝试开放性、实践性和体验性教学，培养学生在实践中收集信息和整理信息的能力，切实推进学科核心素养能力的提升。
在讲到传统文化的继承时，我组织一个关于潮汕民居及变迁的调查小组，形成探究目标，学生们通过访问、现场拍照、查阅资料等途径，对潮汕民居的变迁、构成、影响因素、意义等都做了详实的社会实践调查，掌握了潮汕民居的第一手资料。在这过程中学生会产生问题，教师顺着学生思维的拓宽、加深而进行引导，学生通过进一步探究解决问题，这就是释疑的过程，整个过程学生自己学习自己解疑，不仅增强了信心，在探究、释疑过程中还有效培养学生的科学精神。
三、教师逐步转变角色，构建民主、平等、和谐的师生关系
在落实学科核心素养上，一是教师应当成为学生学习活动的组织者、引导者。教师不再是教科书的盲目传教者，而是要自觉地完成从被动地教教材到主动地灵活运用教材的转变。二是教师要成为学生学习的促进者、合作者。教师要从过去仅作为知识传授者的唯一角色中解放出来，要以平等的身份、朋友身份、合作者的身份和学生积极互动。我在讲《民主选举—投出神圣的一票》这课时，把整节课分成了四个问题，把全班分成了四个小组，每个小组探究一个问题，并派出代表对问题进行归纳整理，老师在课堂上只充当了组织者和引导者，在课堂上老师和学生之间完全是一种民主、平等、和谐的关系，学生的主体性得到充分的体现，公共参与、法治意识均得到了很好的培养。
四、开展课堂外实践活动，激发学生的学习兴趣
课堂教学仅仅是使学生将核心素养内化于心而已，所以教师应该引导学生积极参加课堂外实践活动，在实践中检验所学知识，在实践中培养新的技能，学习新的知识，真正实现核心素养外化于行。如为让学生了解我镇的经济文化发展状况，我带领高二级60名学生参观了我镇最大的制衣厂睦隆世家制衣有限公司，在参观学习过程中，同学们仔细聆听工作人员的讲解，积极提问，不仅了解了制衣流程和相关知识，还体会到书本上的知识在日常生活中有如此广泛的应用。这次参观让学生们近距离的接触了制衣厂的生产线制作，也感受到了大企业的企业文化。随后，同学们又参观了墙新村的文化公园、篮球场、老年活动室设施，参观的同学们看到了我镇新农村建设的丰硕成果。生活化的课堂体验由校内延伸到了校外，学生的兴趣高涨，学科核心素养在潜移默化中得到升华。
五、建立和完善学生的评价机制，为学科核心素养落地保驾护航
要促进学科核心素养的顺利进行，改革对学生传统的评价模式刻不容缓。农村中学一定要适应时代赋予教育改革的需要，建立和完善学生的评价体系。第一，加强学生综合素质评价工作，制定科学、目标多元、方式多样、简便直观、有较强的可操作性的学生综合素质评价方法。第二，坚持过程性评价和终结性评价相结合，要密切关注学生平时的行为表现，收集积累学生学习过程和发展水平材料，充分发挥评价的激励功能。关注学生的全面发展，全面评价学生的综合素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。
总之，实施核心素养是一项艰巨、复杂的社会系统工程，农村中学尤其艰难，我们政治学科教师不仅要提高认识，更要注重实践，在实践中不断探索、总结和提高。这样才能使核心素养教育真正落到实处，才能培养出符合新时代发展要求的优秀人才。
责任编辑 龙建刚
一、更新教师教育观念，逐步树立起科学的学生观
通过长期对教育理论的学习及实践，我们得到共识，要培养学生的学科核心素养，首先要求我们老师转变观念，要充分认识到教育的根本任务是促进学生的全面发展，而不是单纯的分数。我校是农村高中，很多学生整体素质较差，这是客观现实，但是我们每位老师有着共同的观点，就是每个学生身上都会有自己的闪光点，我们要公平对待每个不同的个体，让好学生学得更好，差学生也学得开心。
二、探索行之有效的课堂教学模式
在课堂教学中培养学生的学科核心素养，让学生主动地、生动活泼地学习，实行民主教学可以唤醒学生的主体意识和情感投人，从而产生强烈的驱动力。为改革传统教学方式，我们尝试从以下两方面进行探索。
1.改革课堂交流方式，实施参与性教学
教师应该明确学生在课堂中的主体地位，切实保障学生参与、表达的权利。教学应该是变单向输送为双向互动，学生的参与的兴趣才能被调动起来，才有可能在问题的碰撞中产生智慧火花。我在上高中思想政治《政治生活》第一单元“民主管理”时，提到村民自治时，就有学生问“在农村不少地方进行村干部换届选举时，有个别候选人请吃饭，送油，送米，送现金，这些行为是不是有序的政治参与？犯不犯法？为什么会出现这些现象？政府怎么处理？”由于这种现象是在个别学生身边发生的，扣准了学生的思想疑惑，因此参与问题解决的兴趣高涨，进而循序渐进引导学生有序參与基层民主管理，提升学生的法治意识和公共参与能力。
2.实施开放性、实践性和体验性教学，培养学生收集信息——提出质疑——进行探究——释疑能力
农村人文地理环境使得多数农村学生过于内敛，不善表达，对时政敏感性不强，知识面过窄，学习依靠强记死背的多，探究能力远远不足。结合我校学生特点，要提高学生能力，首先就要培养学生的自信，把课堂还给学生，培养挖掘他们的能力。于是我们尝试开放性、实践性和体验性教学，培养学生在实践中收集信息和整理信息的能力，切实推进学科核心素养能力的提升。
在讲到传统文化的继承时，我组织一个关于潮汕民居及变迁的调查小组，形成探究目标，学生们通过访问、现场拍照、查阅资料等途径，对潮汕民居的变迁、构成、影响因素、意义等都做了详实的社会实践调查，掌握了潮汕民居的第一手资料。在这过程中学生会产生问题，教师顺着学生思维的拓宽、加深而进行引导，学生通过进一步探究解决问题，这就是释疑的过程，整个过程学生自己学习自己解疑，不仅增强了信心，在探究、释疑过程中还有效培养学生的科学精神。
三、教师逐步转变角色，构建民主、平等、和谐的师生关系
在落实学科核心素养上，一是教师应当成为学生学习活动的组织者、引导者。教师不再是教科书的盲目传教者，而是要自觉地完成从被动地教教材到主动地灵活运用教材的转变。二是教师要成为学生学习的促进者、合作者。教师要从过去仅作为知识传授者的唯一角色中解放出来，要以平等的身份、朋友身份、合作者的身份和学生积极互动。我在讲《民主选举—投出神圣的一票》这课时，把整节课分成了四个问题，把全班分成了四个小组，每个小组探究一个问题，并派出代表对问题进行归纳整理，老师在课堂上只充当了组织者和引导者，在课堂上老师和学生之间完全是一种民主、平等、和谐的关系，学生的主体性得到充分的体现，公共参与、法治意识均得到了很好的培养。
四、开展课堂外实践活动，激发学生的学习兴趣
课堂教学仅仅是使学生将核心素养内化于心而已，所以教师应该引导学生积极参加课堂外实践活动，在实践中检验所学知识，在实践中培养新的技能，学习新的知识，真正实现核心素养外化于行。如为让学生了解我镇的经济文化发展状况，我带领高二级60名学生参观了我镇最大的制衣厂睦隆世家制衣有限公司，在参观学习过程中，同学们仔细聆听工作人员的讲解，积极提问，不仅了解了制衣流程和相关知识，还体会到书本上的知识在日常生活中有如此广泛的应用。这次参观让学生们近距离的接触了制衣厂的生产线制作，也感受到了大企业的企业文化。随后，同学们又参观了墙新村的文化公园、篮球场、老年活动室设施，参观的同学们看到了我镇新农村建设的丰硕成果。生活化的课堂体验由校内延伸到了校外，学生的兴趣高涨，学科核心素养在潜移默化中得到升华。
五、建立和完善学生的评价机制，为学科核心素养落地保驾护航
要促进学科核心素养的顺利进行，改革对学生传统的评价模式刻不容缓。农村中学一定要适应时代赋予教育改革的需要，建立和完善学生的评价体系。第一，加强学生综合素质评价工作，制定科学、目标多元、方式多样、简便直观、有较强的可操作性的学生综合素质评价方法。第二，坚持过程性评价和终结性评价相结合，要密切关注学生平时的行为表现，收集积累学生学习过程和发展水平材料，充分发挥评价的激励功能。关注学生的全面发展，全面评价学生的综合素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。
总之，实施核心素养是一项艰巨、复杂的社会系统工程，农村中学尤其艰难，我们政治学科教师不仅要提高认识，更要注重实践，在实践中不断探索、总结和提高。这样才能使核心素养教育真正落到实处，才能培养出符合新时代发展要求的优秀人才。
责任编辑 龙建刚