【摘 要】
：
钩端螺旋体病是一种犬类与多种动物感染钩端螺旋体所导致的自然疫源性疾病，同时也是一种人畜共患病。引发钩端螺旋体病的病原体是具备致病性的问号钩端螺旋体。犬类被感染后，由于感染的钩端螺旋体的血清型的不同，主要体现为两类不同的症状：一类是急性、致死性黄疸，体温上升、精神萎靡不振、呕吐、肌肉发痛、黄疸、口唇出现血性疱疹，牙龈与口腔黏膜出血，严重时病犬还会发生死亡；另一类是亚急性或慢性肾病，临床多体现为肾病症
论文部分内容阅读
钩端螺旋体病是一种犬类与多种动物感染钩端螺旋体所导致的自然疫源性疾病，同时也是一种人畜共患病。引发钩端螺旋体病的病原体是具备致病性的问号钩端螺旋体。犬类被感染后，由于感染的钩端螺旋体的血清型的不同，主要体现为两类不同的症状：一类是急性、致死性黄疸，体温上升、精神萎靡不振、呕吐、肌肉发痛、黄疸、口唇出现血性疱疹，牙龈与口腔黏膜出血，严重时病犬还会发生死亡；另一类是亚急性或慢性肾病，临床多体现为肾病症状，其他的内脏器官也易受到侵犯。人体在被钩端螺旋体感染后会出现螺旋体性黄疸，被叫作Weil氏病。当犬只发生钩端螺旋体病时，应立即进行诊断，同时采取一些必要的措施防范控制该病的扩散，保障犬只身体健康。
其他文献
＜正＞竹柏（Podocarpus nagi）又名罗汉柴、铁甲树、山杉等，为罗汉松科竹柏属常绿乔木。竹柏种子含油率约35%，可作为优良的生物质能源树种，由其枝叶提炼的精油还含有α-蒎烯、β-蒎烯等多种活性物质，药用价值较高。此外，竹柏树形优美、四季常青，也是优良的园林观赏树种。
把握社会发展对应用型人才知识、能力和素质的迫切需求，确定专业核心能力，改革人才培养模式，培养符合社会需要的高素质工程应用型人才是一般地方院校所要考虑的首要问题。主要探讨了地方高等学校土建人才培养中存在的一系列问题，探索面向工程能力提升的应用型人才培养新模式，以期通过人才培养模式改革提高人才培养质量。
基于矿井光干涉甲烷测定器中的核心部件瓦斯室频繁进水的情况，在修复瓦斯室所需的气室胶上，经过反复实验，得出了松香和凡士林油的配置比例是7∶3，按照这个比例熬制出来的气室胶，对瓦斯室粘合修复效果密封性为100%，而后在重新找光干涉条纹的过程中，利用1 cm宽5 cm长的找光片总结出一套快捷、准确的维修操作工序，操作方法简单实用，易于掌握。该技术推广应用后，提高了光干涉测定器的维修率，每年节省材料费用1
目的 探讨麻黄附子细辛汤治疗嗜睡症的临床疗效及药理作用机制，为临床提供参考。方法 选取2020年1月至2021年12月肇庆医学高等专科学校第一附属医院收治的64例嗜睡症患者为研究对象，按照随机数字表法分为对照组和观察组，每组32例。对照组患者给予常规西药治疗，观察组患者在对照组基础上加用麻黄附子细辛汤治疗。比较两组患者临床疗效、Epworth嗜睡量表（ESS）评分及睡眠时间变化、心理状态、中医证候
校园欺凌作为影响学生健康成长的恶性事件,需要建构联合防治网络进行治理。初中阶段作为校园欺凌的高发阶段之一,除了初中生自身所处的成长阶段使然外,作为生活在其内圈层的家长而言,家长自身的认知行为状况对初中生的认知行为发展有着潜移默化的影响作用。关于校园欺凌的认知状况不仅决定着家长自身对于校园欺凌的判断处理,而且会在无形之中将自己的观念行为传递给与其亲密生活的初中生,使初中生的认知行为悄然发生改变。因此
本文主要针对图书馆信息管理系统的实际需求进行探讨,并且从多个角度分析图书馆信息管理系统的实际需求,通过构建完善的管理系统之后,保证系统运行的稳定性和功能性,从而整体提高图书馆信息管理的效果。
＜正＞本文分析了指向高阶思维发展的高段语文深度阅读教学的价值，进而提出具体的教学策略。指向高阶思维发展的高段语文深度阅读教学有助于提升高段学生的阅读鉴赏力、阅读迁移力以及阅读创造力。教师应揭示文章的内在规律性知识，引导学生将自己的生活体验与文章的内在知识逻辑相结合，从而达到提升高阶思维的效果。长期以来，受到应试教育的影响，小学阅读教学存在知识碎片化、思维僵化等诸多问题。
为有效防治混凝土裂缝，提升混凝土结构的使用效果，本文以混凝土裂缝为研究主题，指出土木工程中裂缝的形成主要是由于其自身的脆性以及结构受到的荷载作用和间接作用；分析了土木工程中混凝土受力裂缝、收缩裂缝、温差裂缝和沉降裂缝等的成因，并提出混凝土裂缝的防治措施，即原材料的质量控制、优化施工配合比、混合材料控制、加强施工工艺控制以及优化基层养护。
协作问题解决能力是人工智能时代学习者必备的高阶能力之一，开展相关评估工作有助于培养学生的协作问题解决能力。文章对基于计算机的协作问题解决能力评估的典型研究与项目进行回顾，从评估框架、工具和方法三个方面对影响评估工作科学性和有效性的关键问题进行剖析，并针对性地提出发展建议，以期为后续评估工作改进提供参考：（1）遵循“理论突围—应用牵引—数据循证”的评估思路；（2）基于“聚焦个体—精进小组”的视角丰富
＜正＞新《课标》新增了语文学科核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。由此可见，语文课堂教学的要求从最初的“双基”走向“三维目标”，再从“三维目标”走到“核心素养”。核心素养把三维目标中的知识和技能、过程和方法提炼为能力，把情感态度和价值观提炼为品格。而“思维发展与提升”是语文核心素养的形成标志。但长期以来，语文学科却饱受质疑，语文阅读课堂也是问题不少。