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活动方案是“活动单”的核心所在，是学生开展语文学习活动的“导航仪”，是学习进程的“指示灯”。其质量的优劣直接决定了学习活动能否有效地进行，能否顺利地达成学习目标。那么，教师该如何有效设计活动方案，使得学生在单位时间内获得最大的效益，从而将学生从“时间 汗水”的应试模式中解放出来，以发挥“活动单导学”模式的独特魅力呢？
设计活动方案应坚持的原则
活动方案的设计要凸显主体性 活动方案的设计要以学生为出发点，充分考虑学生的心理与生理特点，解放学生的头脑、双手、眼睛、口，为学生提供充足的时间和空间，激活学生的思维，放飞学生的想象，让学生真正成为活动的主人、学习的主人。
活动方案设计要凸显高效性 每个学生都具有学习活动的天赋，是天生的学习者。高效源自于学生个性的充分张扬、潜能的充分释放。教师是教学的“向导”“规划师”，须进行智慧而艺术的引领。在设计活动方案时，一定要注意所设计的活动内容的科学性。教师更应该思考学生通过这个活动能够获得什么？什么样的活动才能让学生在“最近发展区”获得最佳的发展。
活动方案要凸显独特性 要针对学生不同年龄的差异、不同个体之间的差异，区别对待、个别对待。提倡学生活动的多样化和学生活动方式的“自由选择”。比如，在交流活动中，根据学生自己的喜好，有的小组选择通过朗读来展示自己的学习成果，有的小组选择通过表演来展示自己的学习成果。虽然有的形式独特，但都能达到展示成果，给别人以收获的目的。当然，自由选择的目的在于让学生各展所长。比如，有的学生擅长写，就让他承担“编剧”的职责；有的学生组织协调能力较强，可以让他做“小导演”；有的学生善于表演，可以让他充分演绎不同角色等。
活动方案的设计要凸显挑战性 教师要通过调查分析准确了解学生，结合学生的年龄、性别与个人爱好，选择与学习目标一致又能引起学生兴趣的问题。问题应表现出一定的复杂性或有一定的难度，让学生“跳一跳摘到果子”，关键在于利用学生的求胜心理，使活动任务有一定的难度。过低或过难的问题都会降低学生学习的兴趣。要选择那些和学生已有经验有一定的联系、学生已经知道一些但仅凭已有知识又不能完全解决的问题，也就是说，介于“学生的最近发展区”、在“新旧知识结合点”上产生的问题，最具有启发性，从而驱使学生有目的地开展活动。教师为学生设计的活动不应拘泥于教材，而应鼓励学生到生活中去思考、去发现，促使学生主动参与学习活动。
活动方案的设计要凸显灵活性 活动方案的设计要灵活多样，既有群体性的，如小组合作学习、同桌互动；又有个体性的，如学生自主学；还要注重学习程序的灵活性，如在活动时既反对开“无轨电车”又反寻按部就班，根据时间、内容的多少取舍学习内容、学习环节，适时、适度、适切变更“活动单”的活动步骤等。
设计活动方案的有效策略
精选活动内容 篇幅有限的一份活动单，不可能包罗万象，面面俱到。因此，首先，教师要认真研读教材，准确把握教材的重点、难点，根据学习目标列出期待学生掌握的知识点和能力点，如字词点、句段点、思维点、方法点、感悟点、练笔点、生长点等。其次，教师要根据学生的认知水平进行延伸拓展，广泛收集与教材相关的课程资源，给学生提供大量的解读教材、感悟文本的知识背景与文化背景材料，扫清学生深入文本、解读文本的知识障碍，为活动方案的开展构建有效平台。每一课时的活动方案中，只能精心选择两至三个活动内容，每一个活动内容里面的子活动（如自主学习、小组合作探究等）的问题设计不宜太多，要尽可能前后一致（即自主学习的目的、任务要与小组合作乃至全班交流前后一致），不能随意更换，变得繁琐迷离，让学生不知其所，从而影响活动方案的顺利实施。
揣摩活动要求 教师可以针对不同学生设计不同的完成指标，同时活动的设计应体现梯度，逐渐深入，螺旋上升。教师必须精心推敲活动方案中的每一个活动名称；在同一课时，前后活动名称要力求格式相同，字数相等，一般使用动宾结构的短语等。同时，要在每一个活动中非常清楚地告诉学生学习的要求是什么。比如，《渔歌子》可设计如下：
活动一：赏词中景
（1）自主阅读《渔歌子》，用笔圈出描绘景物的部分。
（2）小组合作：说说你眼中最有感觉的景物。
（3）小组合作要求（先读词，然后再说景）。
活动二：悟词中情
（1）自读理解张志和的《自叙》，想想：你读懂了一个怎样的张志和？
（2）组内交流：结合刚才读的诗句，说说张志和“不须归”的真实想法。
（3）班内交流（①读好诗句②交流见解）。
活动方案的设计对学生的指向要明白，让学生一目了然，千万不能出现笼统泛化的表述。如《船长》第二课时初次设计时出现以下问题：
（1）活动二“感受船长”，目标不明确，感受什么？比较笼统，不具体。
（2）活动二的自读思考题一共有5个，偏多，偏散。
（3）活动三，自主感情朗读要解决的问题是：“你有什么感受？”小组讨论是另外3个任务，出现较大的幅度的前后不一。一般应是先经历自主学习过程，再进入讨论探究环节。其中，第③个任务“用一句话赞美心中的船长”是无需讨论的，它不可以使每一位组员达成一致，说出同样的一句话来赞美船长。
（4）活动一的组内交流题②“船长给你留下怎样的印象”，与活动二的思考题③“你读出了一个怎样的船长”，大同小异，前后略有重复。
设计活动方案时，每堂课只能安排两至三个大活动，教师应精选整合活动内容，整合教材内容，防止面面俱到，适度整合课外资源，防止脱离教材（文本），要远离无度、无效、无趣的学习活动。设计的活动方案要科学、合理、实用。比如，《清平乐·村居》活动方案设计如下：
活动一：读词识文本
（1）先自己读读词，然后在组内找个伙伴互相读读，要求读正确、读流利。（不会读的字可以请教别人） （2）与故事《村居》对比着读，你发现了哪些不同之处？
活动二：读词说画面
同桌之间任选一种情境，合作完成口头填空。比一比，谁说得更生动、更形象。
情境①：多么迷人的乡村画卷呀！
情境②：多么幸福的一家子！
活动三：读词提问题
（1）默读诗词，思考：你还有哪些疑问？
（2）组内交流，选择一个最值得探讨的疑问提出来。
（3）全班释疑。
适时提示方法 在活动方案实施过程中，仅仅明确了要求还不够，还要提示方法，一般一课时活动方案使用一个椭圆形文本框加以提示。比如，《我们爱你啊，中国》的“语言要简洁工整”“注意采用相同句式”；《爱之链》中“画出描写乔依神态、动作、语言的句子，并在书上写写自己的感受”；《走近李时珍》中“速议：可以从药名、外形、药性、功效等方面开展研究性学习”等。如果还有其他地方需要提示，不宜再采用文本框，一是篇幅有限，二是多了花哨，而可以采用小括号加以简要提示。
适度使用合作 活动方案的实施离不开学生的合作学习，但合作不是唯一的，切忌形而上学，机械呆板。如《船长》第二课时：
活动三：颂扬船长精神
（1）感情朗读课文最后两个自然段：
①想象最后一句的意思。
②用一句话赞美你心中的船长。
（2）小组讨论①。
（3）全班展示。
用一句话赞美心中的船长，是最有个性化的主观表达，就算讨论也不能改变心中的情感，故不需要合作，明确表示小组讨论第①题。
丰富展示形式 展示形式应丰富多样，如小组推选代表、集体沟通、每一小组的1号组员等可用小黑板展示，学习成果可用投影仪展示等。
总之，教师心中要有“为了一切学生，为了学生一切，一切为了学生”的理念，着力优化活动方案的设计，突出一个“活”，体现一个“放”，抓住一个“效”，扣住一个点。教师要解放思想，现实践行；坚持科学发展观，与时俱进。“活动单导学”模式，既是理念，也是行动；既是方法，也是思想。“活动单”作为创建高效课堂的一柄“利剑”，如何它在活动方案真正发挥最大的价值，是摆在教师面前值得思考的重大课题。
【该文系江苏省如皋市招标课题《“活动单”设计及呈现方式创新的研究》的研究成果】
（作者单位：江苏省如皋市磨头镇磨头小学）
设计活动方案应坚持的原则
活动方案的设计要凸显主体性 活动方案的设计要以学生为出发点，充分考虑学生的心理与生理特点，解放学生的头脑、双手、眼睛、口，为学生提供充足的时间和空间，激活学生的思维，放飞学生的想象，让学生真正成为活动的主人、学习的主人。
活动方案设计要凸显高效性 每个学生都具有学习活动的天赋，是天生的学习者。高效源自于学生个性的充分张扬、潜能的充分释放。教师是教学的“向导”“规划师”，须进行智慧而艺术的引领。在设计活动方案时，一定要注意所设计的活动内容的科学性。教师更应该思考学生通过这个活动能够获得什么？什么样的活动才能让学生在“最近发展区”获得最佳的发展。
活动方案要凸显独特性 要针对学生不同年龄的差异、不同个体之间的差异，区别对待、个别对待。提倡学生活动的多样化和学生活动方式的“自由选择”。比如，在交流活动中，根据学生自己的喜好，有的小组选择通过朗读来展示自己的学习成果，有的小组选择通过表演来展示自己的学习成果。虽然有的形式独特，但都能达到展示成果，给别人以收获的目的。当然，自由选择的目的在于让学生各展所长。比如，有的学生擅长写，就让他承担“编剧”的职责；有的学生组织协调能力较强，可以让他做“小导演”；有的学生善于表演，可以让他充分演绎不同角色等。
活动方案的设计要凸显挑战性 教师要通过调查分析准确了解学生，结合学生的年龄、性别与个人爱好，选择与学习目标一致又能引起学生兴趣的问题。问题应表现出一定的复杂性或有一定的难度，让学生“跳一跳摘到果子”，关键在于利用学生的求胜心理，使活动任务有一定的难度。过低或过难的问题都会降低学生学习的兴趣。要选择那些和学生已有经验有一定的联系、学生已经知道一些但仅凭已有知识又不能完全解决的问题，也就是说，介于“学生的最近发展区”、在“新旧知识结合点”上产生的问题，最具有启发性，从而驱使学生有目的地开展活动。教师为学生设计的活动不应拘泥于教材，而应鼓励学生到生活中去思考、去发现，促使学生主动参与学习活动。
活动方案的设计要凸显灵活性 活动方案的设计要灵活多样，既有群体性的，如小组合作学习、同桌互动；又有个体性的，如学生自主学；还要注重学习程序的灵活性，如在活动时既反对开“无轨电车”又反寻按部就班，根据时间、内容的多少取舍学习内容、学习环节，适时、适度、适切变更“活动单”的活动步骤等。
设计活动方案的有效策略
精选活动内容 篇幅有限的一份活动单，不可能包罗万象，面面俱到。因此，首先，教师要认真研读教材，准确把握教材的重点、难点，根据学习目标列出期待学生掌握的知识点和能力点，如字词点、句段点、思维点、方法点、感悟点、练笔点、生长点等。其次，教师要根据学生的认知水平进行延伸拓展，广泛收集与教材相关的课程资源，给学生提供大量的解读教材、感悟文本的知识背景与文化背景材料，扫清学生深入文本、解读文本的知识障碍，为活动方案的开展构建有效平台。每一课时的活动方案中，只能精心选择两至三个活动内容，每一个活动内容里面的子活动（如自主学习、小组合作探究等）的问题设计不宜太多，要尽可能前后一致（即自主学习的目的、任务要与小组合作乃至全班交流前后一致），不能随意更换，变得繁琐迷离，让学生不知其所，从而影响活动方案的顺利实施。
揣摩活动要求 教师可以针对不同学生设计不同的完成指标，同时活动的设计应体现梯度，逐渐深入，螺旋上升。教师必须精心推敲活动方案中的每一个活动名称；在同一课时，前后活动名称要力求格式相同，字数相等，一般使用动宾结构的短语等。同时，要在每一个活动中非常清楚地告诉学生学习的要求是什么。比如，《渔歌子》可设计如下：
活动一：赏词中景
（1）自主阅读《渔歌子》，用笔圈出描绘景物的部分。
（2）小组合作：说说你眼中最有感觉的景物。
（3）小组合作要求（先读词，然后再说景）。
活动二：悟词中情
（1）自读理解张志和的《自叙》，想想：你读懂了一个怎样的张志和？
（2）组内交流：结合刚才读的诗句，说说张志和“不须归”的真实想法。
（3）班内交流（①读好诗句②交流见解）。
活动方案的设计对学生的指向要明白，让学生一目了然，千万不能出现笼统泛化的表述。如《船长》第二课时初次设计时出现以下问题：
（1）活动二“感受船长”，目标不明确，感受什么？比较笼统，不具体。
（2）活动二的自读思考题一共有5个，偏多，偏散。
（3）活动三，自主感情朗读要解决的问题是：“你有什么感受？”小组讨论是另外3个任务，出现较大的幅度的前后不一。一般应是先经历自主学习过程，再进入讨论探究环节。其中，第③个任务“用一句话赞美心中的船长”是无需讨论的，它不可以使每一位组员达成一致，说出同样的一句话来赞美船长。
（4）活动一的组内交流题②“船长给你留下怎样的印象”，与活动二的思考题③“你读出了一个怎样的船长”，大同小异，前后略有重复。
设计活动方案时，每堂课只能安排两至三个大活动，教师应精选整合活动内容，整合教材内容，防止面面俱到，适度整合课外资源，防止脱离教材（文本），要远离无度、无效、无趣的学习活动。设计的活动方案要科学、合理、实用。比如，《清平乐·村居》活动方案设计如下：
活动一：读词识文本
（1）先自己读读词，然后在组内找个伙伴互相读读，要求读正确、读流利。（不会读的字可以请教别人） （2）与故事《村居》对比着读，你发现了哪些不同之处？
活动二：读词说画面
同桌之间任选一种情境，合作完成口头填空。比一比，谁说得更生动、更形象。
情境①：多么迷人的乡村画卷呀！
情境②：多么幸福的一家子！
活动三：读词提问题
（1）默读诗词，思考：你还有哪些疑问？
（2）组内交流，选择一个最值得探讨的疑问提出来。
（3）全班释疑。
适时提示方法 在活动方案实施过程中，仅仅明确了要求还不够，还要提示方法，一般一课时活动方案使用一个椭圆形文本框加以提示。比如，《我们爱你啊，中国》的“语言要简洁工整”“注意采用相同句式”；《爱之链》中“画出描写乔依神态、动作、语言的句子，并在书上写写自己的感受”；《走近李时珍》中“速议：可以从药名、外形、药性、功效等方面开展研究性学习”等。如果还有其他地方需要提示，不宜再采用文本框，一是篇幅有限，二是多了花哨，而可以采用小括号加以简要提示。
适度使用合作 活动方案的实施离不开学生的合作学习，但合作不是唯一的，切忌形而上学，机械呆板。如《船长》第二课时：
活动三：颂扬船长精神
（1）感情朗读课文最后两个自然段：
①想象最后一句的意思。
②用一句话赞美你心中的船长。
（2）小组讨论①。
（3）全班展示。
用一句话赞美心中的船长，是最有个性化的主观表达，就算讨论也不能改变心中的情感，故不需要合作，明确表示小组讨论第①题。
丰富展示形式 展示形式应丰富多样，如小组推选代表、集体沟通、每一小组的1号组员等可用小黑板展示，学习成果可用投影仪展示等。
总之，教师心中要有“为了一切学生，为了学生一切，一切为了学生”的理念，着力优化活动方案的设计，突出一个“活”，体现一个“放”，抓住一个“效”，扣住一个点。教师要解放思想，现实践行；坚持科学发展观，与时俱进。“活动单导学”模式，既是理念，也是行动；既是方法，也是思想。“活动单”作为创建高效课堂的一柄“利剑”，如何它在活动方案真正发挥最大的价值，是摆在教师面前值得思考的重大课题。
【该文系江苏省如皋市招标课题《“活动单”设计及呈现方式创新的研究》的研究成果】
（作者单位：江苏省如皋市磨头镇磨头小学）