美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则就是学生自己提出问题。”美国教育专家肯尼思•H•胡佛说：“整个教学的最终目标是培养学生正确的提出问题和回答问题的能力，任何时候都应该鼓励学生提问。”这就要求我们的老师在课堂中培养学生的问题意识和思维能力——鼓励学生自主提问，激发学生的内在学习热情，让学生真正成为课堂的主人，促进学生自主学习能力的形成，为学生的终身发展奠基。
　　一、营造宽松愉悦的课堂空间
　　宽松愉悦的课堂空间，会让学生全身心的投入到学习中，会对自己不明白的地方大胆地进行提问。在学习上，我始终主张学生“学贵存疑，小疑则小进，大疑则大进”。不管学生提出的是简单的，还是疑难的问题，我都予以肯定。凡是学生能回答的老师决不代替，凡是学生回答不了的老师再引导学生回答。对他们的每一个问题，我都抱以尊重、赏识、鼓励。在我的不断激励下，即使是不愿思考的学生思维也得到了发散，能够提出有见解的好问题。学习效率自然也事半功倍。所以，要想让学生思维之花常开，提问之果常结，必须鼓励学生自主提问并给他们营造一个宽松愉悦的课堂环境。只有这样，才能激活他们积极的思维，让他们随时打开想象的大门，提出更多、更好、更有价值的问题。
　　二、留给足够充分的自学时间
　　《语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主是合作和探究的基础和核心。在课堂中，我经常大胆放手让学生自主学习，留给学生充分的读书思考、看课外资料的时间，拓宽了他们自主学习的范围。然后要求他们在阅读中思考，在思考中质疑，让学生自主地发现问题，提出问题。经过一段时间的训练，学生提问的质量也不断提高，自主提问的能力也在不断的形成。
　　三、传授灵活多样的提问方法
　　俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”“授人以渔，终身受用无穷”。这些都是告诉我们方法的重要性。现在学生的课堂提问普遍泛化和空化，這就要求我们老师在鼓励学生自主提问的时候，更重要的是教给他们从文章不同方面进行提问的方法。
　　1.针对课文中的标题鼓励学生提问
　　如《再见了，亲人》，可以鼓励学生提问：课文写到了哪些“亲人”，为什么要称为“亲人”？从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？等等。
　　2、针对课文中的关键句鼓励学生提问
　　（1）抓中心句提问。
　　如《一夜的工作》，引导学生找出本文的中心句：“我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”引导学生抓中心句中的重点词鼓励学生提问：课文是怎样写总理工作劳苦，生活简朴的？
　　（2）抓过渡句提问。
　　如《秦兵马俑》，引导学生找出过渡段，鼓励学生提问：这段的哪部分承上，哪部分启下？
　　3、针对课文内容鼓励学生提问
　　（1）抓主要内容提问。
　　如《詹天佑》一文的主要内容：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。鼓励学生抓住关键内容进行提问：詹天佑的“杰出”和“爱国”具体表现在哪里？
　　（2）抓含义深刻的句子提问。
　　如：《童年的发现》中的含义深刻的句子“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”鼓励学生提问：作者为什么要这样说，你是怎么理解的？
　　（3）抓重点词语提问。
　　如《卖火柴的小女孩》中“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”可鼓励学生针对文中的两个“幸福”进行提问：对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？
　　（4）联系上下文提问。
　　如《穷人》中，“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”中的“这样做”指的是怎么做呢？
　　（5）从修辞方法处鼓励学生提问。
　　如《北京的春节》中“粥是用各种米，各种豆，与各种干果熬成的。这不是粥，而是小型的农业展览会。”中“小型的农业展览会”指的是什么？这句话运用了什么修辞方法？这样写有什么好处？
　　4、针对文章表达中心进行提问
　　如：读了这篇课文，你体会到了什么？课文告诉了我们一个什么道理？作者表达了怎样的思想感情？你受到了什么启发？课文表现了人物什么品质？
　　5、针对写作方法鼓励学生提问
　　如：《十六年前的回忆》中课文最后三个自然段与开头有什么联系？你觉得这样写有什么好处？
　　在氛围、时间、方法上为学生的提问提供了可能，再加上老师的适时点拨，水到渠成的就提出了高质量的问题。同时也需值得我们注意：启发鼓励学生提问，要面向全体学生，要具有亲和力与感染力，多用鼓励性评价语言来激励学生。针对有的提问不够深入的，让学生在提问中追问、加问，提出更有深度的问题。