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课程标准（2011）中明确指出：听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式。英语教学首先是语言教学，如果教授出来的学生只会写，听不懂开不了口，这是有悖于英语课程标准初衷的，更加无法锻炼学生英语学习的思维、联想、想象、判断和沟通能力，进而培养学生综合运用语言的能力。然而，笔者在近几年初三一线教学的过程中发现，初三学生的听力口语能力薄弱，应对中考人机对话考试成为学生和老师共同的难题。
一、望闻问切——切入听说能力现状
1.语言基础知识的薄弱
首先，语音、语调。目前城镇初级中学学生来自五湖四海，以笔者班级为例，班级中三分二的学生是其它地方借考，其中一部分学生没有英语语言基础不懂音标，语言受了方言较深的影响，在应对朗读材料时经常出错，语音、语调不准确，辨音能力弱，对于弱读、连读、重音、爆破等规律和技巧没有应有的认识，遇到个别词就卡壳，出现反复重读，导致朗读不够连贯流畅。
其次，词汇量。学生不会音标导致不会自己拼读单词，不懂运用音标规则记忆单词。因此只会死记硬背，过一会儿就忘了，听力中的词汇量很大，学生们听不懂单词，严重影响了对听力的理解。
2.语言背景知识的缺失
听力材料中涉及的知识面较广，天文地理，自然科学，文化礼仪等等，听力内容贴近现实生活，富有时代气息。而学生学习压力大，无暇涉猎课本外的知识，对英美文化的背景知识储备不足，常常听的云里雾里。笔者和学生听力模拟时常常遇到类似的问题，如有一题要求学生在三张国旗图片中进行选择，材料中很清晰的出现了Germany，但是学生不认识德国国旗，因此错误率很大。
3.听说习惯养成的缺乏
教师在平时的教学中过分注重对书面知识的讲解和传授，作业也多是笔头作业，缺少对学生有意识的听说锻炼，学生没有养成良好的听说习惯。学生在听力过程中，跟不上材料的速度，一味纠结于一两个词语和句子，错过了重要信息的输入和材料整体性的把握，从而无法抓住大意。平时学生很少有口语作业，即使难得有口头作业也都流于形式，不能做到及时的评价反馈，在中考人机对话考试前夕，学生准备朗读材料和话题简述常常要耗费大量精力时间，最后教师和学生两败俱伤，结果却不近如人意。
二、对症下药——提高人机对话技能
1.注重学生语言基础知识的传授
首先，教师必须注重英标教学，掌握发音规则，让学生自己学会拼读，这样记忆单词就简易很多，学生词汇量丰富了，有助于更好的把握材料，让学生能够“听起音而知其形，见其形而晓其音”。同时充分利用教材加强操练，《牛津初中英语》的每个单元都编排了Comic strip， Reading 和Integrated skills等板块听说的训练。教师可以用整体听力的方法，多听几遍，让学生进行角色朗读，模仿英美人的语音语调，语速，有助于适应听力材料的速度。教师还可以做教学的有心人，根据班级特点自己寻找一些好的听说素材贯穿在教学中去。同时教师需要通过多种手段，比如每天上课用几分钟Daily talk，每周教授一首英文小诗或歌曲，课后鼓励学生多听英文广播，模范纯正英文中的语音语调等等。
其次，教师可以鼓励学生运用音标知识，多记忆单词，扩充词汇量。教师应注意组织学生词汇练习要讲究多样性，如在语境中练习单词填空，猜词游戏，造句，词汇竞赛等。笔者在教学中给好学的学生提早发了词汇达标手册，并且发给他们每人一本笔记本记录背诵的单词，鼓励他们参加“Five words a day”的小比赛，一月一总结，学生的词汇量在不知不觉中增长。
2.注重学生语言背景知识的积累
平时注重学生英美文化知识的积累，每周抽一节课让学生阅读初中英文读物在当今网络时代，从网上下载一些相关素材是非常方便快捷的。教师在备课时可以结合教材多渗入有关的背景知识。这样既能提高学生学习英语的兴趣也能丰富他们的文化知识。
3.注重学生听说习惯的养成
教师在课堂上必须注意对学生进行听说习惯和技巧的培养教授，这是提高学生听力理解水平的有效措施。（1）听前，引导学生应该在听前快速浏览题目，做标记，根据听力材料的内容做出积极合理的预测，抓住要点，联系前后内容，做到心中有数，这样大大降低了难度。（2）听中，引导学生根据语言信息进行预测，如关联词，说话者的语音语调和语气都能帮助判断材料的意图，运用选择性注意的方法，合理分配注意力，听主题句关键词，根据听到的关键语言信息，结合说话者的意图与材料的主要结构和内容，把关注点放在材料的整体理解上，不在听不懂听不清的词句上分散注意力。
4.注重学生心理素质的培养
中考人机对话考试前，多带学生进行模拟训练和操作，熟悉操作流程。教师要教育学生保持良好的状态，沉着冷静，注意力高度集中。鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。告诉学生做好必要的困难准备，听力理解有难有易，碰到难题，不慌乱，不要影响后面的答题。口语部分的情境问答，一定看清屏幕上的中文提示，朗读短文和话题简述要从容应对。
总而言之，教师不能到了人机对话考试才开始着手提高学生的听说能力技巧，我们应该把功夫做在平时，在实际的教学中结合学生实际，循序渐进地注重听说能力的培养，加强人机对话的模拟训练，才能取得全面的胜利。
一、望闻问切——切入听说能力现状
1.语言基础知识的薄弱
首先，语音、语调。目前城镇初级中学学生来自五湖四海，以笔者班级为例，班级中三分二的学生是其它地方借考，其中一部分学生没有英语语言基础不懂音标，语言受了方言较深的影响，在应对朗读材料时经常出错，语音、语调不准确，辨音能力弱，对于弱读、连读、重音、爆破等规律和技巧没有应有的认识，遇到个别词就卡壳，出现反复重读，导致朗读不够连贯流畅。
其次，词汇量。学生不会音标导致不会自己拼读单词，不懂运用音标规则记忆单词。因此只会死记硬背，过一会儿就忘了，听力中的词汇量很大，学生们听不懂单词，严重影响了对听力的理解。
2.语言背景知识的缺失
听力材料中涉及的知识面较广，天文地理，自然科学，文化礼仪等等，听力内容贴近现实生活，富有时代气息。而学生学习压力大，无暇涉猎课本外的知识，对英美文化的背景知识储备不足，常常听的云里雾里。笔者和学生听力模拟时常常遇到类似的问题，如有一题要求学生在三张国旗图片中进行选择，材料中很清晰的出现了Germany，但是学生不认识德国国旗，因此错误率很大。
3.听说习惯养成的缺乏
教师在平时的教学中过分注重对书面知识的讲解和传授，作业也多是笔头作业，缺少对学生有意识的听说锻炼，学生没有养成良好的听说习惯。学生在听力过程中，跟不上材料的速度，一味纠结于一两个词语和句子，错过了重要信息的输入和材料整体性的把握，从而无法抓住大意。平时学生很少有口语作业，即使难得有口头作业也都流于形式，不能做到及时的评价反馈，在中考人机对话考试前夕，学生准备朗读材料和话题简述常常要耗费大量精力时间，最后教师和学生两败俱伤，结果却不近如人意。
二、对症下药——提高人机对话技能
1.注重学生语言基础知识的传授
首先，教师必须注重英标教学，掌握发音规则，让学生自己学会拼读，这样记忆单词就简易很多，学生词汇量丰富了，有助于更好的把握材料，让学生能够“听起音而知其形，见其形而晓其音”。同时充分利用教材加强操练，《牛津初中英语》的每个单元都编排了Comic strip， Reading 和Integrated skills等板块听说的训练。教师可以用整体听力的方法，多听几遍，让学生进行角色朗读，模仿英美人的语音语调，语速，有助于适应听力材料的速度。教师还可以做教学的有心人，根据班级特点自己寻找一些好的听说素材贯穿在教学中去。同时教师需要通过多种手段，比如每天上课用几分钟Daily talk，每周教授一首英文小诗或歌曲，课后鼓励学生多听英文广播，模范纯正英文中的语音语调等等。
其次，教师可以鼓励学生运用音标知识，多记忆单词，扩充词汇量。教师应注意组织学生词汇练习要讲究多样性，如在语境中练习单词填空，猜词游戏，造句，词汇竞赛等。笔者在教学中给好学的学生提早发了词汇达标手册，并且发给他们每人一本笔记本记录背诵的单词，鼓励他们参加“Five words a day”的小比赛，一月一总结，学生的词汇量在不知不觉中增长。
2.注重学生语言背景知识的积累
平时注重学生英美文化知识的积累，每周抽一节课让学生阅读初中英文读物在当今网络时代，从网上下载一些相关素材是非常方便快捷的。教师在备课时可以结合教材多渗入有关的背景知识。这样既能提高学生学习英语的兴趣也能丰富他们的文化知识。
3.注重学生听说习惯的养成
教师在课堂上必须注意对学生进行听说习惯和技巧的培养教授，这是提高学生听力理解水平的有效措施。（1）听前，引导学生应该在听前快速浏览题目，做标记，根据听力材料的内容做出积极合理的预测，抓住要点，联系前后内容，做到心中有数，这样大大降低了难度。（2）听中，引导学生根据语言信息进行预测，如关联词，说话者的语音语调和语气都能帮助判断材料的意图，运用选择性注意的方法，合理分配注意力，听主题句关键词，根据听到的关键语言信息，结合说话者的意图与材料的主要结构和内容，把关注点放在材料的整体理解上，不在听不懂听不清的词句上分散注意力。
4.注重学生心理素质的培养
中考人机对话考试前，多带学生进行模拟训练和操作，熟悉操作流程。教师要教育学生保持良好的状态，沉着冷静，注意力高度集中。鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。告诉学生做好必要的困难准备，听力理解有难有易，碰到难题，不慌乱，不要影响后面的答题。口语部分的情境问答，一定看清屏幕上的中文提示，朗读短文和话题简述要从容应对。
总而言之，教师不能到了人机对话考试才开始着手提高学生的听说能力技巧，我们应该把功夫做在平时，在实际的教学中结合学生实际，循序渐进地注重听说能力的培养，加强人机对话的模拟训练，才能取得全面的胜利。