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中学地理是一门综合学科，知识涉及面广，内容包罗万象，从地球、地图到大洲、大洋，从地形到气候，从世界各国概况到中国各地民风民俗，其中的内容与数、理、化、语、生、政、史等学科都有直接或间接的联系，而在高中教学中，通常把它归为文科一类。因此，很多学生在学习地理时，认为地理知识点比较多、也比较散，学起来很吃力。事实上，在学习地理时，我们可以充分的运用理科的教学思维并把它转变成地理思维。而地理思维就是地理事象之间和人地之间有规律的联系和关系在人头脑中的概括反映，它具有综合性、区域性、广阔性的特点。这要求教师在地理教学实践中培养学生良好的地理思维能力，是培养能力的一条主渠道，应该引起我们的充分重视。
那么，该怎样在地理教学中提高学生的地理思维呢？
一、精炼提问，培养地理思维的敏捷性
地理思维能力的培养思维力是智力的核心。地理教学中发展学生的智力，主要是指要训练和发展学生的地理思维能力。而课堂思维训练是学生通过自主学习，提高思维能力的重要途径，现代教学理论认为，教师已不能只是传授知识，而应该想方设法设置问题情境，激起学生的探索欲望，让学生在探索的过程中积极思维。在课堂上，教师平铺直叙的讲解难以启发学生思维，跟上时代的脚步，教师要创设创造性问题的教学情境，善于提出一些根本对立的观点来引导学生思维，这不仅仅是指培养学生用创造性思维来理解教师设计的问题，而更重要的是激发学生能独立地去解决问题，以促进和引导学生主动探究，从而使学生能从一个新的角度轻松、愉快的学习地理。
在教学过程中，教师如何做到创设问题情境来引导学生学习的？如果上课时照本宣科，不对课本进行知识拓展和思维挖掘，会使课堂气氛沉闷，学生的情绪不高，懒于思索，导致地理课堂枯燥无味。因此上课时可以通过平淡处设疑，来激发学生的思维。促进学生在深化对地理知识的认识过程中，思维活动得到最丰富的启迪。还有教师应注意变换问题的设计角度和表达方式，多设计有利于学生展开发散、逆向思维的地理问题，在诱导学生思考、解答时，尽量减少过多的限制因素，使学生展开思路，打破思维定势，启发学生从不同角度、不同侧面、不同层次看问题，从而使学生获得思维的解放，提高学生的思维能力。
二、掌握基础知识，培养学生发散思维能力
发散思维又叫求异思维、辐射思维、开放思维等是指从某一特定的信息目标出发思维向着各种不同的途径和方向，从多角度、多方面思考、想象，从而探索出多种多样设想和解决问题产生出大量而独特的新思想的一种思维方式。很多学生在学习地理时，都感觉地理学的基础知识，多而且“散”，不过这些看似“散乱”的知识点，其实内部之间也存在着很多的联系。教师的任务就是为学生揭示出这种内在联系，使学生在学习的过程中，能把这些“散乱”的知识点串联起来，达到较好的记忆、掌握效果。但当我们在培养学生发散思维能力时，有个前提：我们必须熟知各个地区的自然特征，也就是地理学中的基础知识，它们就好象是建筑房屋的泥沙一样，是基础的基础。我们必须能在知识学习中建立知识网络，从不同的知识点都能够贯穿全文，减少学生的学习压力，培养学生的思维能力。
三、剖析地理原理，养成思维习惯
许多学生在遇到新问题时不知所措，无从下手，提高应用能力是地理教学必须解决的现实问题，而养成良好的思维习惯，形成科学的思维方式也是急需解决的问题。在高中阶段，正是养成思维习惯的黄金时间，因此这需要教师了解学生知识应用过程中的困难与障碍，并引导学生积极地进行自主分析与总结、梳理和归类。
在高中地理有关地理规律的内容很多，例如，正午太阳高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律、我国气温和降水的日变化、海水温度和盐度分布规律、洋流分布规律、陆地自然带的水平和垂直分布规律等，教师如果有目的地引导学生善于对习题进行归类分析，从而能够得出每一类问题的思维方法和解题方法，从中也可以使学生的思维方式得到超越，这将有助于提高学生归纳能力和思维水平。
如果学生在解题中能够抓住思维的切入点，解题的思路也就容易打开。当然在地理教学过程中，如果还能够对地理思维能力和各种地理思维方式进行有意识的训练，并不断地引导学生思考，则能够促使学生站在一定的高度看问题、从不同的角度和侧面分析问题，在这种思维过程中学生不但能够发现思维中存在的问题，而且学生的思维品质能够得到很快得提高，进而还有助于学生逐步摆脱僵化的思维模式，形成科学的思维方式和良好的思维习惯。
四、联系生活实际，培养社会实践性思维
地理知识和我们的生活实际有着密切的联系，收集生活中的地理知识和热点问题，可以拓宽学生的知识视野，让学生在理解、分析和解决问题时思维更加活跃和全面。在课堂教学中，能够活跃课堂气氛，同时吸引学生的眼球，引起他们的兴趣。在学生收集整理生活中的地理知识，同时帮助他们学习和巩固地理的知识，在搜集过程中，也有利于帮助学生正确认识、比较、选择社会生活环境，从而提高应对未来生活的生存力。况且，应用是学习的目的，是靠实践来完成的，教师在教学过程中，应当把课本理论与生活实际相结合，使学生亲身体验地理知识在实践中的用处，从而增强学生地理实践的能力。
综上所述，人们常说：教无定法。作为地理学科教师，我们精心选择不同的教学方式，就是为激发学生学习地理的兴趣，提高他们的地理思维能力。新的课堂教学，不仅注重传承，更应该注重创新。相信只要我们努力探索，勤于实践，一定能激发学生学习地理的兴趣和求知欲望，并通过地理学习使学生的能力得到全面的发展。
【参考文献】
[1]陆勇．《地理学科教学中的理科思维》．
[2]张杰．《浅谈地理思维能力的培养》．
[3]《浅谈地理课堂教学与能力培养》．第二教育网．
[4]《新课改条件下的地理思维能力培养》．第二教育网．
[5]王笃弘．《谈谈地理效字巾如何招奔字生舫发饭性思维》．
[6]喻德丽．《高中地理教学中培养学生思维能力的方法初探》．
那么，该怎样在地理教学中提高学生的地理思维呢？
一、精炼提问，培养地理思维的敏捷性
地理思维能力的培养思维力是智力的核心。地理教学中发展学生的智力，主要是指要训练和发展学生的地理思维能力。而课堂思维训练是学生通过自主学习，提高思维能力的重要途径，现代教学理论认为，教师已不能只是传授知识，而应该想方设法设置问题情境，激起学生的探索欲望，让学生在探索的过程中积极思维。在课堂上，教师平铺直叙的讲解难以启发学生思维，跟上时代的脚步，教师要创设创造性问题的教学情境，善于提出一些根本对立的观点来引导学生思维，这不仅仅是指培养学生用创造性思维来理解教师设计的问题，而更重要的是激发学生能独立地去解决问题，以促进和引导学生主动探究，从而使学生能从一个新的角度轻松、愉快的学习地理。
在教学过程中，教师如何做到创设问题情境来引导学生学习的？如果上课时照本宣科，不对课本进行知识拓展和思维挖掘，会使课堂气氛沉闷，学生的情绪不高，懒于思索，导致地理课堂枯燥无味。因此上课时可以通过平淡处设疑，来激发学生的思维。促进学生在深化对地理知识的认识过程中，思维活动得到最丰富的启迪。还有教师应注意变换问题的设计角度和表达方式，多设计有利于学生展开发散、逆向思维的地理问题，在诱导学生思考、解答时，尽量减少过多的限制因素，使学生展开思路，打破思维定势，启发学生从不同角度、不同侧面、不同层次看问题，从而使学生获得思维的解放，提高学生的思维能力。
二、掌握基础知识，培养学生发散思维能力
发散思维又叫求异思维、辐射思维、开放思维等是指从某一特定的信息目标出发思维向着各种不同的途径和方向，从多角度、多方面思考、想象，从而探索出多种多样设想和解决问题产生出大量而独特的新思想的一种思维方式。很多学生在学习地理时，都感觉地理学的基础知识，多而且“散”，不过这些看似“散乱”的知识点，其实内部之间也存在着很多的联系。教师的任务就是为学生揭示出这种内在联系，使学生在学习的过程中，能把这些“散乱”的知识点串联起来，达到较好的记忆、掌握效果。但当我们在培养学生发散思维能力时，有个前提：我们必须熟知各个地区的自然特征，也就是地理学中的基础知识，它们就好象是建筑房屋的泥沙一样，是基础的基础。我们必须能在知识学习中建立知识网络，从不同的知识点都能够贯穿全文，减少学生的学习压力，培养学生的思维能力。
三、剖析地理原理，养成思维习惯
许多学生在遇到新问题时不知所措，无从下手，提高应用能力是地理教学必须解决的现实问题，而养成良好的思维习惯，形成科学的思维方式也是急需解决的问题。在高中阶段，正是养成思维习惯的黄金时间，因此这需要教师了解学生知识应用过程中的困难与障碍，并引导学生积极地进行自主分析与总结、梳理和归类。
在高中地理有关地理规律的内容很多，例如，正午太阳高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律、我国气温和降水的日变化、海水温度和盐度分布规律、洋流分布规律、陆地自然带的水平和垂直分布规律等，教师如果有目的地引导学生善于对习题进行归类分析，从而能够得出每一类问题的思维方法和解题方法，从中也可以使学生的思维方式得到超越，这将有助于提高学生归纳能力和思维水平。
如果学生在解题中能够抓住思维的切入点，解题的思路也就容易打开。当然在地理教学过程中，如果还能够对地理思维能力和各种地理思维方式进行有意识的训练，并不断地引导学生思考，则能够促使学生站在一定的高度看问题、从不同的角度和侧面分析问题，在这种思维过程中学生不但能够发现思维中存在的问题，而且学生的思维品质能够得到很快得提高，进而还有助于学生逐步摆脱僵化的思维模式，形成科学的思维方式和良好的思维习惯。
四、联系生活实际，培养社会实践性思维
地理知识和我们的生活实际有着密切的联系，收集生活中的地理知识和热点问题，可以拓宽学生的知识视野，让学生在理解、分析和解决问题时思维更加活跃和全面。在课堂教学中，能够活跃课堂气氛，同时吸引学生的眼球，引起他们的兴趣。在学生收集整理生活中的地理知识，同时帮助他们学习和巩固地理的知识，在搜集过程中，也有利于帮助学生正确认识、比较、选择社会生活环境，从而提高应对未来生活的生存力。况且，应用是学习的目的，是靠实践来完成的，教师在教学过程中，应当把课本理论与生活实际相结合，使学生亲身体验地理知识在实践中的用处，从而增强学生地理实践的能力。
综上所述，人们常说：教无定法。作为地理学科教师，我们精心选择不同的教学方式，就是为激发学生学习地理的兴趣，提高他们的地理思维能力。新的课堂教学，不仅注重传承，更应该注重创新。相信只要我们努力探索，勤于实践，一定能激发学生学习地理的兴趣和求知欲望，并通过地理学习使学生的能力得到全面的发展。
【参考文献】
[1]陆勇．《地理学科教学中的理科思维》．
[2]张杰．《浅谈地理思维能力的培养》．
[3]《浅谈地理课堂教学与能力培养》．第二教育网．
[4]《新课改条件下的地理思维能力培养》．第二教育网．
[5]王笃弘．《谈谈地理效字巾如何招奔字生舫发饭性思维》．
[6]喻德丽．《高中地理教学中培养学生思维能力的方法初探》．