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摘 要：书法教育不仅对提高学生书写能力具有重要促进作用，在陶冶学生情操、提高学生艺术修养方面也具有其他学科不能替代的独特作用。专注智育的应试教育时期书法被作为副科不受重视，在素质教育的全新时期，书法的重要性日益凸显。在小学学科教学当中，教师应该打破学科界限，将书法教学和语文学科有效结合起来，在语文学科教学中渗透书法知识，以书法教学帮助学生完成对汉字的巩固、深刻理解过程。通过书法教学和语文学科的有效结合，促进小学生学习水平、艺术修养的逐步提升，促进小学生的全面发展。
关键词：小学；书法教学；语文学科；结合
21世纪，我国全面步入信息时代之后，人们用于书写的时间、机会越来越少，人们的汉字书写技能越来越差，提笔忘字、提笔错字的情况屡见不鲜。在作文当中这种书写潦草的现象更是极为严重。在物质文明日益发达的现代社会，让书法走进课堂，特别是在小学阶段对学生进行基本书写技能的训练，引导他们欣赏我国传统书法艺术作品，不仅可以规范他们的书写，提高他们书写能力，还可以拓宽他们的知识视野，促进他们的全面发展。在能力本位教学思想指导下，教师应该打破学科之间的壁垒，将书法教学和语文教学有效结合起来，通过语文教学加深小学生对汉字书法的理解、在书法教学中帮助学生巩固汉字知识，让两门学科教学相辅相成、相互促进。具体而言，在小学阶段将书法教学和语文学科相结合，教师可以从以下几方面做起：
一、在识字教学中融入书法教育，帮助学生领略汉字的美感
在小学语文教学中，识字教学是其重要的组成部分。传统识字教学就是教师的讲解加上小学生机械地一遍遍的抄写、识记。这种单一的教学手段、枯燥乏味的练习方法无法激发小学生的学习兴趣，他们将练字当成一种苦差事。在学科融合大背景下，语文识字教学应该进行改革创新。教师可以根据人教版语文教材编排的特点，采用将汉字书写方法、我国传统书法文化以及对小学生的德育素质教育结合起来的“三位一体”教学法，帮助小学生领略汉字的美感，避免识字教学的枯燥乏味性，使识字教学、书法教学都达到事半功倍的效果。例如，教师可以利用小学生学过的汉字“人”，给它加上一个新部件，组成新字。而根据偏旁的不同，渗透不同偏旁代表不同意义的经验。教师可以利用多媒体将汉字书写顺序演示出来，在给小学生直观感觉的基础上利用多媒体将古代书法家含有“人”字的书法作品展示出来，帮助小学生理解汉字的美感。再如在小学识字教学中，教师可以将笔画教学和书法教学结合起来，让学生感觉“、”如高峰坠石般的力度；“︳”作为汉字中最重要的笔画，我们可以把它比喻成汉字的“腰杆”，这一笔画也象征着做人应该挺直腰杆、堂堂正正、更像万岁枯藤般遒劲；而“し”这一笔画则像百钩弩发……总而言之，无论是汉字，还是组成汉字的笔画，都各像其形，各自有其独特的美感。
二、通过引导小学生解读汉字内涵，培养学生对汉字的情感
汉字作为形音义结合的复脑文字，对同时开发学生左右脑，促进小学生智力发展具有重要促进作用。每个汉字背后都隐藏着一个生动的故事。因此，無论是在小学语文教学中，还是在书法教学中，教师都应该将引导小学生解读汉字内涵作为帮助他们更好地理解汉字，培养他们对汉字的情感的重要途径。仍以“人”字教学为例，教师在这个看似简单的汉字书写过程中，首先可以将其甲骨文的写法展示给小学生看，引导他们从美术角度进行欣赏，这个字是一个站立的人的简笔画形式。然后作者依次将这个字的金文、篆书、草书等不同时期书写形式展示给学生看，并从书法的角度进一步解释这个字，根据人体的比例，腿长基本上可以占到整个人身高的一半，因此我们在书法中表现这个字，捺的起笔应该在“人”字一撇的中间部分。教师还可以将德育渗透在汉字书写中，以“构成‘人’字的一撇一捺意味着人需要互相扶持、互相帮助才能更稳地立足”对小学生进行德育。在利用语文学科、书法教学对汉字内涵深入解读过程中，他们热爱汉字的情感被充分激发出来。
三、书法教学、语文学科相结合，相辅相成，助力学生全面发展
语文学科既是一门工具性学科，又具有人文性，书法教学也有利于培养小学生良好书写习惯，潜移默化地提高他们的修养，陶冶他们的性情。因此，教师可以通过书法教学、语文教学的互相渗透、融合，促进小学生的全面发展。例如，在小学生临摹颜体字的过程中，教师可以结合他所写的楷书“端庄雄伟、气势磅礴”的特点，将颜真卿的故事讲给他们听，让他们对颜真卿刚正不阿的性格以及高尚的爱国情操有更深入的了解，对“字如其人”有更深刻的认识，从而帮助学生树立正确的道德观。再如，教师可以在小学生临摹范仲淹的书法作品“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的过程中，渗透范仲淹“忧以天下、乐以天下”的忧国忧民思想，让他们被书法作品背后蕴含着的作者伟大的爱国胸襟所感染。书法的结构美、意象美，语言美、情感美等都会带给小学生潜移默化的熏陶，他们在学习知识的同时审美情趣、审美能力也得到了发展。
总而言之，作为一名小学教师，应该打破学科教学的壁垒，以书法教学、语文教学的相互渗透、融合，共同为促进小学生全面发展服务。帮助小学生学好中国字、做好中国人，在各科教学的共同助力下获得全面发展。
参考文献：
[1]郑伟钟.将识字写字教学与书法教育有机结合：语文版中小学书法教材简介[J].语文建设，2012（6）：8-9，14.
[2]张慧琪.诗性教育背景下探寻语文课堂上的书法元素之美[J].课外语文（下），2015（10）：138-139.
编辑 段丽君
关键词：小学；书法教学；语文学科；结合
21世纪，我国全面步入信息时代之后，人们用于书写的时间、机会越来越少，人们的汉字书写技能越来越差，提笔忘字、提笔错字的情况屡见不鲜。在作文当中这种书写潦草的现象更是极为严重。在物质文明日益发达的现代社会，让书法走进课堂，特别是在小学阶段对学生进行基本书写技能的训练，引导他们欣赏我国传统书法艺术作品，不仅可以规范他们的书写，提高他们书写能力，还可以拓宽他们的知识视野，促进他们的全面发展。在能力本位教学思想指导下，教师应该打破学科之间的壁垒，将书法教学和语文教学有效结合起来，通过语文教学加深小学生对汉字书法的理解、在书法教学中帮助学生巩固汉字知识，让两门学科教学相辅相成、相互促进。具体而言，在小学阶段将书法教学和语文学科相结合，教师可以从以下几方面做起：
一、在识字教学中融入书法教育，帮助学生领略汉字的美感
在小学语文教学中，识字教学是其重要的组成部分。传统识字教学就是教师的讲解加上小学生机械地一遍遍的抄写、识记。这种单一的教学手段、枯燥乏味的练习方法无法激发小学生的学习兴趣，他们将练字当成一种苦差事。在学科融合大背景下，语文识字教学应该进行改革创新。教师可以根据人教版语文教材编排的特点，采用将汉字书写方法、我国传统书法文化以及对小学生的德育素质教育结合起来的“三位一体”教学法，帮助小学生领略汉字的美感，避免识字教学的枯燥乏味性，使识字教学、书法教学都达到事半功倍的效果。例如，教师可以利用小学生学过的汉字“人”，给它加上一个新部件，组成新字。而根据偏旁的不同，渗透不同偏旁代表不同意义的经验。教师可以利用多媒体将汉字书写顺序演示出来，在给小学生直观感觉的基础上利用多媒体将古代书法家含有“人”字的书法作品展示出来，帮助小学生理解汉字的美感。再如在小学识字教学中，教师可以将笔画教学和书法教学结合起来，让学生感觉“、”如高峰坠石般的力度；“︳”作为汉字中最重要的笔画，我们可以把它比喻成汉字的“腰杆”，这一笔画也象征着做人应该挺直腰杆、堂堂正正、更像万岁枯藤般遒劲；而“し”这一笔画则像百钩弩发……总而言之，无论是汉字，还是组成汉字的笔画，都各像其形，各自有其独特的美感。
二、通过引导小学生解读汉字内涵，培养学生对汉字的情感
汉字作为形音义结合的复脑文字，对同时开发学生左右脑，促进小学生智力发展具有重要促进作用。每个汉字背后都隐藏着一个生动的故事。因此，無论是在小学语文教学中，还是在书法教学中，教师都应该将引导小学生解读汉字内涵作为帮助他们更好地理解汉字，培养他们对汉字的情感的重要途径。仍以“人”字教学为例，教师在这个看似简单的汉字书写过程中，首先可以将其甲骨文的写法展示给小学生看，引导他们从美术角度进行欣赏，这个字是一个站立的人的简笔画形式。然后作者依次将这个字的金文、篆书、草书等不同时期书写形式展示给学生看，并从书法的角度进一步解释这个字，根据人体的比例，腿长基本上可以占到整个人身高的一半，因此我们在书法中表现这个字，捺的起笔应该在“人”字一撇的中间部分。教师还可以将德育渗透在汉字书写中，以“构成‘人’字的一撇一捺意味着人需要互相扶持、互相帮助才能更稳地立足”对小学生进行德育。在利用语文学科、书法教学对汉字内涵深入解读过程中，他们热爱汉字的情感被充分激发出来。
三、书法教学、语文学科相结合，相辅相成，助力学生全面发展
语文学科既是一门工具性学科，又具有人文性，书法教学也有利于培养小学生良好书写习惯，潜移默化地提高他们的修养，陶冶他们的性情。因此，教师可以通过书法教学、语文教学的互相渗透、融合，促进小学生的全面发展。例如，在小学生临摹颜体字的过程中，教师可以结合他所写的楷书“端庄雄伟、气势磅礴”的特点，将颜真卿的故事讲给他们听，让他们对颜真卿刚正不阿的性格以及高尚的爱国情操有更深入的了解，对“字如其人”有更深刻的认识，从而帮助学生树立正确的道德观。再如，教师可以在小学生临摹范仲淹的书法作品“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的过程中，渗透范仲淹“忧以天下、乐以天下”的忧国忧民思想，让他们被书法作品背后蕴含着的作者伟大的爱国胸襟所感染。书法的结构美、意象美，语言美、情感美等都会带给小学生潜移默化的熏陶，他们在学习知识的同时审美情趣、审美能力也得到了发展。
总而言之，作为一名小学教师，应该打破学科教学的壁垒，以书法教学、语文教学的相互渗透、融合，共同为促进小学生全面发展服务。帮助小学生学好中国字、做好中国人，在各科教学的共同助力下获得全面发展。
参考文献：
[1]郑伟钟.将识字写字教学与书法教育有机结合：语文版中小学书法教材简介[J].语文建设，2012（6）：8-9，14.
[2]张慧琪.诗性教育背景下探寻语文课堂上的书法元素之美[J].课外语文（下），2015（10）：138-139.
编辑 段丽君