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摘要：新课改的不断深入带动了课堂教学改革的潮流，越来越多的教师开始转变课堂引导方式和教学手段，从而吸引学生主动参与进课堂学习中，进而提升课堂的教学效率。本文基于新课改下乡村小学数学教学中引导学生主动参与的方式，从儿歌应用、结合生活、学生表现欲、悬念设置以及成就感五个方面进行分析。
关键词：乡村小学;数学课堂教学;引导式;主动参与
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在新课改的引领下，众多小学数学教师开始转变教学手段，进而吸引学生主动参与进数学学习中，但是乡村小学受到教学条件的限制，有很多教学手段无法实现，因为教师的有效引导对于小学生的主动参与、有效学习来说就显得尤为重要。
一、善用儿歌的童化性，引导学生主动参与
因为小学生阶段数学课程教学内容当中，往往存在一些相对来说较为容易混淆的知识，学生记忆的过程中就会不够牢固，学生的学习效率就得不到提升。利用儿歌进行教学，能够有效地激发学生的学习兴趣，学生的注意力也都能够集中，调动了学生的学习积极性。因此教师利用朗朗上口的儿歌，能够有效提升小学生对于该部分数学知识的记忆深度。在此基础上，教师将该节课程的重点知识结构汇编成朗朗上口的儿歌，不仅能够提升学生的学习效率，还能够有效吸引学生主动参与进课堂学习当中。这是因为学生在学习儿歌的同时必然会根据儿歌当中提到的事物和知识进行思考，从而提出某些问题。
例如在学习“时、分、秒”这一科课时的知识时，教师就可以这样引导学生认识钟表：“小小表盘圆又圆，时针分针跑圈圈。分针长，时针短，一个快来一个慢。分针跑完一满圈，时针刚跑一小段。”，并询问同学们看着表盘提出自己的问题。这时候有的同学会问：“哪个是时针？哪个是分针？还有一个指针叫什么？”，还有同学问：“时针跑了‘一小段’，这个‘一小段’是多长呢？”，经过学生的主动思考，就能引入这节课程的两大知识点“认识时针、分针、秒针”和“时、分、秒的换算”[]。
二、发挥数学的生活性，吸引学生主动参与
在小学阶段，数学课程内容与学生现实生活之中有着不可分割的联系，开展生活化的小学数学教学，能够让小学生在学习的过程中感受到亲切感，小学生也就能够有兴趣地学习数学知识。所以，只有老师在课堂过程中把数学知识和学生的现实生活经验紧密结合在一起开展教学，激发学生的学习动力，让学生全身心地投入到学习当中，这样才能够有效提升学生对于数学知识的实践应用能力，也只有将数学知识的教学依托在学生对于生活经验的认知基础上，才能够大大提升学生自主探索的积极性，提升小学数学的教学效率。
例如五年级学生在学习“小数的加法和减法”这课时的知识后，教师就可以给学生创设商店购物的情境，使学生自主用小数来给自己的身边的物品进行定价，例如橡皮是0.5元，圆珠笔是1.25元等等。然后以小组为单位由两名学生扮演“售货员”，其他学生进行自由“购物”，并将“交易”的过程计算记录下来，从而以这种趣味性的生活情景吸引学生进行自主参与课堂学习。
三、保护学生表现欲望，调动学生主动参与
在乡村小学数学的课堂上往往会出现这样的现象，教师在发出“谁知道这个问题的答案？”或者“谁能帮老师解答一下这个问题呢？”这样的指令后，大部分学生就会将自己的小手高高举起，甚至会站起来举高，以示“老师让我回答，这个我会”，出现这种你争我抢地回答现象就是因为小学生的表现欲望是非常强烈的，这时候教师一定不能用都课堂纪律或者班规打压学生的表现欲，而是要运用合理性的引导将表现欲望转变成为学习积极性。但是很多时候教师连续挑选几名同学都是一样的答案，这样一来就浪费了课堂时间。那么怎样才能够在保护学生的表现欲和积极性的同时，让学生能够有秩序、有效地发言呢？笔者认为，根据学生学习水平上的不同，将学生以优、中、差的组合的方式划分为4-6人的数学小组，并根据引导学生进行小组讨论，总结出最为核心、一致认同的答案进行回答，是非常有效的一种方式，学生在相互讨论的过程中也能够进行相互启发，相互纠错、相互补充。这样一来每个学生都能够有效参与其中，保护了学生的表现欲[]。
四、设置悬念引导探究，激发学生主动参与
小学阶段的孩子好奇心是非常强烈的，教师可以紧抓小学生的这一心理，在课前导入或者课中引导学生进行思考、探究时，根据准备让学生进行思考或者探究的问题设置悬念，从而将小学生的好奇心变成求知欲望，从而将其转变成为小学生主动参与进课堂教学以及主动进行探究的动力。
例如在引导学生学习“圆的面积”的相关知识时，教师可以分发给每个小组一截绳子，并给学生设置这样的悬念：“从前啊，有一位国王想要赏给他最优秀的大臣一块封地，但是由很舍不得自己的良田，就给了这个大臣很长的一条绳索，他说‘你能同这条绳索围下多少土地，就给你多少’，请问这个大臣围出怎样的形状才是最大的呢？”，学生在教师的引导下纷纷开始尝试，有的学生说“长方形最大”，有的学生表示“正方形应该是最大的”，还有学生说是“应该围成圆形”，进而使学生全身心听讲圆形的计算方式，从而明白其中的道理。
五、提升学生的成就感，促使学生主动参与
经心理学家研究表明，在完成某一件事的过程中不断体会到成就感，能够激励这个人产生积极的情感，进而更加主动、更加高效的参与。这激励方式应用进乡村小学数学的教学当中，也能够通过教师的激励或者学生完成阶段性的学习任务，来使小学生产生一定的成就感，这种积极情绪将成为他们进一步主动参与数学学习的最有效的推动力。
結束语：总而言之，新课改要求教师要在教学的过程中将学生的主体地位充分凸显出来，因此教师就要根据这项要求，利用有效地引导方式构建一个学生主动参与学习的课堂，从而提升教学效率。
参考文献
[1]吴俊杰.优化农村小学数学教学引导策略[J].下一代，2020（5）：1.
[2]孙晶晶.让农村孩子善问会问——农村小学数学课堂教学引导学生善于提问的思考[J].小学时代，2020（2）：2.
[3]王以梅. 小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J]. 天津教育，2021，（07）：81-82+85.
[4]商福芝. 小学数学参与式课堂教学构建策略[J]. 小学教学研究，2019，（30）：85-87.
关键词：乡村小学;数学课堂教学;引导式;主动参与
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在新课改的引领下，众多小学数学教师开始转变教学手段，进而吸引学生主动参与进数学学习中，但是乡村小学受到教学条件的限制，有很多教学手段无法实现，因为教师的有效引导对于小学生的主动参与、有效学习来说就显得尤为重要。
一、善用儿歌的童化性，引导学生主动参与
因为小学生阶段数学课程教学内容当中，往往存在一些相对来说较为容易混淆的知识，学生记忆的过程中就会不够牢固，学生的学习效率就得不到提升。利用儿歌进行教学，能够有效地激发学生的学习兴趣，学生的注意力也都能够集中，调动了学生的学习积极性。因此教师利用朗朗上口的儿歌，能够有效提升小学生对于该部分数学知识的记忆深度。在此基础上，教师将该节课程的重点知识结构汇编成朗朗上口的儿歌，不仅能够提升学生的学习效率，还能够有效吸引学生主动参与进课堂学习当中。这是因为学生在学习儿歌的同时必然会根据儿歌当中提到的事物和知识进行思考，从而提出某些问题。
例如在学习“时、分、秒”这一科课时的知识时，教师就可以这样引导学生认识钟表：“小小表盘圆又圆，时针分针跑圈圈。分针长，时针短，一个快来一个慢。分针跑完一满圈，时针刚跑一小段。”，并询问同学们看着表盘提出自己的问题。这时候有的同学会问：“哪个是时针？哪个是分针？还有一个指针叫什么？”，还有同学问：“时针跑了‘一小段’，这个‘一小段’是多长呢？”，经过学生的主动思考，就能引入这节课程的两大知识点“认识时针、分针、秒针”和“时、分、秒的换算”[]。
二、发挥数学的生活性，吸引学生主动参与
在小学阶段，数学课程内容与学生现实生活之中有着不可分割的联系，开展生活化的小学数学教学，能够让小学生在学习的过程中感受到亲切感，小学生也就能够有兴趣地学习数学知识。所以，只有老师在课堂过程中把数学知识和学生的现实生活经验紧密结合在一起开展教学，激发学生的学习动力，让学生全身心地投入到学习当中，这样才能够有效提升学生对于数学知识的实践应用能力，也只有将数学知识的教学依托在学生对于生活经验的认知基础上，才能够大大提升学生自主探索的积极性，提升小学数学的教学效率。
例如五年级学生在学习“小数的加法和减法”这课时的知识后，教师就可以给学生创设商店购物的情境，使学生自主用小数来给自己的身边的物品进行定价，例如橡皮是0.5元，圆珠笔是1.25元等等。然后以小组为单位由两名学生扮演“售货员”，其他学生进行自由“购物”，并将“交易”的过程计算记录下来，从而以这种趣味性的生活情景吸引学生进行自主参与课堂学习。
三、保护学生表现欲望，调动学生主动参与
在乡村小学数学的课堂上往往会出现这样的现象，教师在发出“谁知道这个问题的答案？”或者“谁能帮老师解答一下这个问题呢？”这样的指令后，大部分学生就会将自己的小手高高举起，甚至会站起来举高，以示“老师让我回答，这个我会”，出现这种你争我抢地回答现象就是因为小学生的表现欲望是非常强烈的，这时候教师一定不能用都课堂纪律或者班规打压学生的表现欲，而是要运用合理性的引导将表现欲望转变成为学习积极性。但是很多时候教师连续挑选几名同学都是一样的答案，这样一来就浪费了课堂时间。那么怎样才能够在保护学生的表现欲和积极性的同时，让学生能够有秩序、有效地发言呢？笔者认为，根据学生学习水平上的不同，将学生以优、中、差的组合的方式划分为4-6人的数学小组，并根据引导学生进行小组讨论，总结出最为核心、一致认同的答案进行回答，是非常有效的一种方式，学生在相互讨论的过程中也能够进行相互启发，相互纠错、相互补充。这样一来每个学生都能够有效参与其中，保护了学生的表现欲[]。
四、设置悬念引导探究，激发学生主动参与
小学阶段的孩子好奇心是非常强烈的，教师可以紧抓小学生的这一心理，在课前导入或者课中引导学生进行思考、探究时，根据准备让学生进行思考或者探究的问题设置悬念，从而将小学生的好奇心变成求知欲望，从而将其转变成为小学生主动参与进课堂教学以及主动进行探究的动力。
例如在引导学生学习“圆的面积”的相关知识时，教师可以分发给每个小组一截绳子，并给学生设置这样的悬念：“从前啊，有一位国王想要赏给他最优秀的大臣一块封地，但是由很舍不得自己的良田，就给了这个大臣很长的一条绳索，他说‘你能同这条绳索围下多少土地，就给你多少’，请问这个大臣围出怎样的形状才是最大的呢？”，学生在教师的引导下纷纷开始尝试，有的学生说“长方形最大”，有的学生表示“正方形应该是最大的”，还有学生说是“应该围成圆形”，进而使学生全身心听讲圆形的计算方式，从而明白其中的道理。
五、提升学生的成就感，促使学生主动参与
经心理学家研究表明，在完成某一件事的过程中不断体会到成就感，能够激励这个人产生积极的情感，进而更加主动、更加高效的参与。这激励方式应用进乡村小学数学的教学当中，也能够通过教师的激励或者学生完成阶段性的学习任务，来使小学生产生一定的成就感，这种积极情绪将成为他们进一步主动参与数学学习的最有效的推动力。
結束语：总而言之，新课改要求教师要在教学的过程中将学生的主体地位充分凸显出来，因此教师就要根据这项要求，利用有效地引导方式构建一个学生主动参与学习的课堂，从而提升教学效率。
参考文献
[1]吴俊杰.优化农村小学数学教学引导策略[J].下一代，2020（5）：1.
[2]孙晶晶.让农村孩子善问会问——农村小学数学课堂教学引导学生善于提问的思考[J].小学时代，2020（2）：2.
[3]王以梅. 小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J]. 天津教育，2021，（07）：81-82+85.
[4]商福芝. 小学数学参与式课堂教学构建策略[J]. 小学教学研究，2019，（30）：85-87.