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◆摘 要：课堂教学是组成大学教育活动最基本和最重要的环节，是传授学生知识、树立人文精神、引导创新思维的最基本的形式，是培养高素质创新性人才的主要途径。课堂教学质量的提升是高质量教育教学的基本保证。在实际中，大学的课堂教学存在一些问题。比如虽然有些教师的学术水平很高、讲授内容的理论性很强，由于课堂气氛沉闷单调，部分学生仍然会表现出厌学的现象。分析其原因在于课堂教学不仅应该突出学术性和理论性，还应合理把握授课的艺术性。就此，本文分析了大学教学的目标，探讨了优化大学课堂教学措施。
◆关键词：大学课堂教学;优化措施;理论思考
一、大学教学的目标分析
受传统的教学文化、社会转型期“泛功利化”倾向等因素的影响，大学课堂教学追求知识目标达成的有效性，忽视课堂教学过程的教育性。大学生正处于18～25岁的年龄，在这成年早期，自我独立意识和内在价值观念在不断发展，趋于稳定。大学生在接受学校教育的过程中，除了学习系统知识，培养认知能力之外，其个性和社会性的发展也十分重要。教育应立足于人的潜能开发、学习能力提升和综合品质提高，应注重学生个性的全面发展、潜能的充分发挥、人性的完善。大学教学应该注重以下目标的达成：①表达能力，培养本科生精准而优美的书面表达能力、清晰而有说服力的口头表达能力;②提高学生的清晰思維和批判性思维能力;③让学生养成更加清晰而强烈的道德原则感;④具备公民意识;⑤适应多元化的素养;⑥广泛的兴趣;⑦为就业做准备。麦肯齐提出大学教学重要的是学，而不是教;大学教学有许多重要目标，其中之一是增强学生继续学习的动力和能力。因此，我们认为，大学课堂必须“以学习者为中心”，在传授理论知识、培养实践能力的同时，在每一个教学活动中，更要注重培养学生的批判性思维、创新性思维，有效沟通交流与合作、自主学习和自主建构等能力以及道德原则感和公民意识，提高在“7选3”高考改革新模式下学生的学习能力，更好完成高考未选课程的学习，让学生获得新形势下的关键能力和必备品格，追求发展，为学生从学校走向社会架起一座坚实畅通的桥梁，培养学生具有以万变应万变的能力，以不断重塑自己来适应多变的时代。
二、优化大学课堂教学的理论思考
1.发挥学生的主体作用，培养批判性思维能力
课堂教学需要强调学生对知识的创造性，重视学生批判性思维能力和精神的发展。这也意味着学生的学习不是封闭的、孤立的，而是开放的、交互的，是在和谐的多重对话过程中展开的。怀疑是人的天性之一，是智慧的开始，是人类理性思维的表现，“疑”是批判性思维的基础。我们要鼓励和培养学生“三疑”，即“多疑、怀疑、质疑”。多疑是指多疑惑，疑心重;怀疑是指心中存疑;质疑是心有所疑，提出以求得解答。具备多疑心，方有怀疑的动机和欲望，有了怀疑并有了疑点方能质疑。只有质疑才能发现缺陷和谬误，才能澄清真相，探求真理，不断创新。耶鲁大学校长认为大学学习有三大任务，一是会提出问题，对任何事情都提出质疑;二是通过学习以获得更多信息来回答提出的问题;三是经过独立思考得出自己的结论。教师要将学生从“台下观众”转变为“场上主力”，从“单纯的倾听”转变为“随时质疑、反思”。学生要想具备创新性思维品质，具备实践能力，从课堂学习中获取人生的启发，永远都离不开课堂中的质疑、思考、体悟。“质疑”和“反思”是我们应该追求的富有创造意义的“隐性知识”。要提倡和体现质疑与挑战精神，对问题多分析，多论证，不让学生接受单一结论，不让学生对书本和老师产生迷信。教学是一项留“白”的艺术，课堂教学需要给学生思考的空间，不能变成教师一个人的演讲。要启发学生学会提问，会提问是最具创造力的品质。批判性思维能力是创新性思维、创新精神培养的基础。在“大众创新，万众创业”的国家战略背景下，批判性思维能力的培养显得尤为重要。
2.积极培育“教、学、研”三位一体式课堂
大学教学的本质特征之一是研究与教学的高度统一：它既是新研究成果的发祥地，又是学术大师、卓异学生的培育温床;既是学术研究、教学研究的实验室，又是学生学会学习、教师学会教学的大课堂。有学者指出，大学教学必须实现“三个回归”，即“回归学生学习”“回归人才培养”“回归学术活动”，其中，“回归学术活动”正是大学教学研究性的内涵所在。在这一意义上，全面兼顾大学教学的特质与要求，彰显大学教学的专业性，教师必须积极构建“教、学、研”三位一体式课堂，让大学教学成为学生开启自己独立职业人生的垫脚石。其实，大学知识的学习、教授与研究既是一个连续体，又是一个有机体：从教学过程来看，知识怎么研发，就怎么学习、怎么教授，知识被研究方式就是知识被学习方式，知识学习的方式选择着知识教授的方式;从教学活动本身来看，知识的学习、教授、研究统一于研究性教学中，在“研究性教学”一件事中同时完成了三大教学任务。大学教学的“研究性”体现在三个方面，即研究性内容、研究性形式与研究性方法，其三个层面正是教、学、研。在大学教学中，教师应该“三管齐下”，助推“教、学、研”三位一体式课堂的实施：其一是实施任务驱动式教学，善于将知识学习内容转变成为一个个微型研究任务，让学生在完成研究任务中将“教、学、研”有机整合起来;其二是开展问题中心式教学，即用核心问题贯穿课堂教学全程，把所有教学活动链接到核心问题的探究与学习中来，使整个课堂融为一体，用问题引爆课堂革命，把全体学生卷入问题探究活动中来;其三是开展小专题单元研究活动，即部分教学单元用课题探究、项目探究的形式进行，开展以专题为单元的整合性研究活动，真正体现“研究中教、研究中学、研究中创”的教学意图。
3.教学内容的更新与拓展
课堂教学的内容要体现专业教学的三大共性，即先进性、适用性和科学性。在教学过程中，课堂教学内容中的经典内容是必不可少的，同时剔除繁杂无意义的内容，即要更新教学内容，遵循少而精原则，使教学内容系统、完整、有逻辑。如下：①教学内容的时代特征。大学不仅是学术研究和培养创新能力的重要场所，同时也可以教会我们如何去贴近社会生活，促进社会生产和发展。在课堂教学中，必须保证教学内容的科学性、先进性和实用性，及时补充理论知识和前沿性研究成果，并要与时俱进，针对性更新教学内容，体现学科最核心、最基本的知识，反映学科发展的新思想、新概念、新成果、新技术、新工艺;并根据课堂教学的特点和学生学习情况因材施教;②教学内容紧密联系专业方向和生产实践。公共基础课和专业基础课的教学内容，要联系专业课程设置方向和生产实践，取之专业，用之专业，符合专业培养目标的需要，用系统的知识理论体系和形象的案例，将专业课程与基础课程紧密联系在一起。同时要加强基础课教师的专业课学习，使之了解专业所需，提高其自身专业素质和专业创新能力。专业课的教学内容要结合实际，联系社会发展和生产实际，以逻辑框架链接不同的专业课程和不同的课程内容，使不同课程相互联系，相互促进，同时要使学生的专业知识和专业素质能够同步发展。另外，还要创新教材内容的更新机制，开拓课程内容新资源，加快将科研成果转化为课程内容;③教学内容的合理安排。要精心设计课程的核心内容，做到重点突出、安排合理、组织严谨，同时增加教学内容的趣味性，提供有趣的推理和生动的案例，通过具有科学、逻辑性和适用性的教学内容吸引学生的目光，这样做能提高学生的听课效率，进而提升教学效果。 4.多种教学方式的创新与融合
在课堂教学中，教师可以运用多种教学方法，通过参与、互动、启发、讨论、探究等师生互动型的课堂教学模式，将各种教学方式进行融合，从而提升教学效果，加快教学目标实现的进度。参与式教学模式是让学生成为教学的主体，学生不再被动地吸收知识，而是主动地参与到教学过程中来，从而使学生获得扎实的基础知识及理论联系实际的创新能力，这也是大学教学的主要目标之一。启发式教学模式是培养学生创新能力的教学模式之一，教师运用设疑、提问、自问自答等诸多启发方式，使学生能够积极去思考问题、寻求解决问题的途径。讨论式教学模式指在课堂上使学生能够主动提出问题，教师再系统地针对该问题进行讲解。在整个互动交流、分析讨论的过程中，锻炼学生自主分析、解决问题的能力。探究式教学模式是指教师将科学的前沿动态、最新发展趋势等资讯带入到教学过程之中，使学生能及时了解学科前沿信息，学会自主地设计研究课题，从而提升自身的科学精神和创新思维，获取科学知识，正确评价科学技术的成就。这四种教学模式各有特点，其中参与式和启发式是核心，始终贯穿，讨论式和探究式则灵活运用在不同的教学内容和教学过程之中，也可在同一节课组合运用四种教学模式。通过提问、设疑等给学生以启示，让学生能主动与教师进行交流互动、探究讨论，达到解决问题的教学目的。这样，教学任务就圆满完成了，也获得了较好的教学效果。
5.建立教学成果的呈现与共享机制
大学教学是追求智慧、学问而非正统知识的活动，只有具备“可共享的知识属性”的教学实践才可能成为一门学问，故知识成果共享机制是将“定论取向的教学”转向“学问取向的教学”的重要支架。大学教学的鲜明特征是共赢共利性，是共同产生教学成果与学术成果的重要舞台。因此，在教学中师生要善于构建起一种教学新成果的捕捉、发现与呈现机制，善于把研究性教学中产生的新认识、新成果呈现出来，并及时在小组内、班级内予以分享，大学教学改革就能迈出关键的一步。有学者指出，“当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律”。在教学实踐中，要鼓励更多新成果、新认识的涌现，教师应该坚持“先学后教”“教研一体”的原则，为大学生创造知识研讨、问题探究、个人展示的机会，鼓励大学生展开针对教材知识、旧有知识、常规知识的辩驳研讨活动，让学生在学习中生成的新认识、新思想、新方法脱颖而出，使之成为课堂教学中的一个亮点，引发全体同学的关注与思考。在此，教师可以采取许多方式引爆学生的大脑、激活学生思维的灵光，如展开课堂主题辩论活动，搭建个人创见展台，开设学术擂台，组织教材研读活动等，这些新颖教学方式的采用有利于创新性学习成果的涌现。同时，教师还可以搭建虚拟交流平台，组建课堂网络讨论专区，利用自媒体发布平台，为每个学生创意观点的充分呈现与自由分享提供最广阔的舞台。
6.树立“课程思政”理念，培养道德原则感和公民意识
随着社会的发展，新形势下课程教学的核心任务已经不再局限于知识传授，而是更加强调教会学生从学习中“学会思想”“生成智慧”“生成正确的人生观和价值观”，培养道德原则感和公民意识。因此，“思想”应当是贯穿于各类、各门课程教学过程的灵魂。高校立身之本在于立德树人，要从“思政课程”向“课程思政”转变，将专业课程作为“课程思政”的重要组成部分，让每一门课程都具有育人功能、育人效果、育人作用。应立足学科的特殊视野、理论和方法，创新专业课程话语体系，实现专业授课中知识的传授与价值引导的有机统一，达到“以文化人、以文育人”的隐形“课程思政”目的，真正做到“各门课都要守好一段渠、种好责任田”“与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。
三、结语
总而言之，讲究课堂的教学艺术，塑造独特的教学风格，不断提高大学课堂教学效果是教师教学的不懈追求。教无定法，随着国内外教学研究不断深入，可借助的科技手段不断进步以及人才培养需求等各方面因素的影响，对大学教师教学水平也提出了更高的要求。教师作为课堂的“导演”，应树立终身学习的意识，提高学术水平，对教学方法理论进行总结和反思，不断提高教学质量。
参考文献
[1]张祯，邹艳敏.浅议大学课堂教学魅力的提升[J].科技视界，2018（30）：154-156.
[2]韩莉，赵云，周永芹，卢娟，沈晶.现代大学需要有温度、高度、深度的课堂教学[J].课程教育研究，2018（37）：15.
[3]陈革.提高大学课堂教学效率的研究与实践[J].智库时代，2018（36）：185-186.
[4]李欣怡.人本主义教育思想下大学课堂教学有效性探索[J].文教资料，2018（20）：169-170+190.
[5]朱西存，赵庚星，李新举，齐伟，诸葛玉平，李成亮.提高大学课堂教学质量的探讨[J].教育教学论坛，2018（23）：148-149.
[6]袁玖.大学课堂教学方法的改革与创新[J].畜牧兽医杂志，2018，37（03）：59-61+64.
[7]卫建国.大学课堂教学改革的理念与策略[J].高等教育研究，2018，39（04）：66-70.
[8]王月明，杨芝艳.大学课堂教学中存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018，4（05）：176.
作者简介
刘召亮（1983—），男，讲师，博士，主要从事园艺作物生理生化与分子生物研究。
◆关键词：大学课堂教学;优化措施;理论思考
一、大学教学的目标分析
受传统的教学文化、社会转型期“泛功利化”倾向等因素的影响，大学课堂教学追求知识目标达成的有效性，忽视课堂教学过程的教育性。大学生正处于18～25岁的年龄，在这成年早期，自我独立意识和内在价值观念在不断发展，趋于稳定。大学生在接受学校教育的过程中，除了学习系统知识，培养认知能力之外，其个性和社会性的发展也十分重要。教育应立足于人的潜能开发、学习能力提升和综合品质提高，应注重学生个性的全面发展、潜能的充分发挥、人性的完善。大学教学应该注重以下目标的达成：①表达能力，培养本科生精准而优美的书面表达能力、清晰而有说服力的口头表达能力;②提高学生的清晰思維和批判性思维能力;③让学生养成更加清晰而强烈的道德原则感;④具备公民意识;⑤适应多元化的素养;⑥广泛的兴趣;⑦为就业做准备。麦肯齐提出大学教学重要的是学，而不是教;大学教学有许多重要目标，其中之一是增强学生继续学习的动力和能力。因此，我们认为，大学课堂必须“以学习者为中心”，在传授理论知识、培养实践能力的同时，在每一个教学活动中，更要注重培养学生的批判性思维、创新性思维，有效沟通交流与合作、自主学习和自主建构等能力以及道德原则感和公民意识，提高在“7选3”高考改革新模式下学生的学习能力，更好完成高考未选课程的学习，让学生获得新形势下的关键能力和必备品格，追求发展，为学生从学校走向社会架起一座坚实畅通的桥梁，培养学生具有以万变应万变的能力，以不断重塑自己来适应多变的时代。
二、优化大学课堂教学的理论思考
1.发挥学生的主体作用，培养批判性思维能力
课堂教学需要强调学生对知识的创造性，重视学生批判性思维能力和精神的发展。这也意味着学生的学习不是封闭的、孤立的，而是开放的、交互的，是在和谐的多重对话过程中展开的。怀疑是人的天性之一，是智慧的开始，是人类理性思维的表现，“疑”是批判性思维的基础。我们要鼓励和培养学生“三疑”，即“多疑、怀疑、质疑”。多疑是指多疑惑，疑心重;怀疑是指心中存疑;质疑是心有所疑，提出以求得解答。具备多疑心，方有怀疑的动机和欲望，有了怀疑并有了疑点方能质疑。只有质疑才能发现缺陷和谬误，才能澄清真相，探求真理，不断创新。耶鲁大学校长认为大学学习有三大任务，一是会提出问题，对任何事情都提出质疑;二是通过学习以获得更多信息来回答提出的问题;三是经过独立思考得出自己的结论。教师要将学生从“台下观众”转变为“场上主力”，从“单纯的倾听”转变为“随时质疑、反思”。学生要想具备创新性思维品质，具备实践能力，从课堂学习中获取人生的启发，永远都离不开课堂中的质疑、思考、体悟。“质疑”和“反思”是我们应该追求的富有创造意义的“隐性知识”。要提倡和体现质疑与挑战精神，对问题多分析，多论证，不让学生接受单一结论，不让学生对书本和老师产生迷信。教学是一项留“白”的艺术，课堂教学需要给学生思考的空间，不能变成教师一个人的演讲。要启发学生学会提问，会提问是最具创造力的品质。批判性思维能力是创新性思维、创新精神培养的基础。在“大众创新，万众创业”的国家战略背景下，批判性思维能力的培养显得尤为重要。
2.积极培育“教、学、研”三位一体式课堂
大学教学的本质特征之一是研究与教学的高度统一：它既是新研究成果的发祥地，又是学术大师、卓异学生的培育温床;既是学术研究、教学研究的实验室，又是学生学会学习、教师学会教学的大课堂。有学者指出，大学教学必须实现“三个回归”，即“回归学生学习”“回归人才培养”“回归学术活动”，其中，“回归学术活动”正是大学教学研究性的内涵所在。在这一意义上，全面兼顾大学教学的特质与要求，彰显大学教学的专业性，教师必须积极构建“教、学、研”三位一体式课堂，让大学教学成为学生开启自己独立职业人生的垫脚石。其实，大学知识的学习、教授与研究既是一个连续体，又是一个有机体：从教学过程来看，知识怎么研发，就怎么学习、怎么教授，知识被研究方式就是知识被学习方式，知识学习的方式选择着知识教授的方式;从教学活动本身来看，知识的学习、教授、研究统一于研究性教学中，在“研究性教学”一件事中同时完成了三大教学任务。大学教学的“研究性”体现在三个方面，即研究性内容、研究性形式与研究性方法，其三个层面正是教、学、研。在大学教学中，教师应该“三管齐下”，助推“教、学、研”三位一体式课堂的实施：其一是实施任务驱动式教学，善于将知识学习内容转变成为一个个微型研究任务，让学生在完成研究任务中将“教、学、研”有机整合起来;其二是开展问题中心式教学，即用核心问题贯穿课堂教学全程，把所有教学活动链接到核心问题的探究与学习中来，使整个课堂融为一体，用问题引爆课堂革命，把全体学生卷入问题探究活动中来;其三是开展小专题单元研究活动，即部分教学单元用课题探究、项目探究的形式进行，开展以专题为单元的整合性研究活动，真正体现“研究中教、研究中学、研究中创”的教学意图。
3.教学内容的更新与拓展
课堂教学的内容要体现专业教学的三大共性，即先进性、适用性和科学性。在教学过程中，课堂教学内容中的经典内容是必不可少的，同时剔除繁杂无意义的内容，即要更新教学内容，遵循少而精原则，使教学内容系统、完整、有逻辑。如下：①教学内容的时代特征。大学不仅是学术研究和培养创新能力的重要场所，同时也可以教会我们如何去贴近社会生活，促进社会生产和发展。在课堂教学中，必须保证教学内容的科学性、先进性和实用性，及时补充理论知识和前沿性研究成果，并要与时俱进，针对性更新教学内容，体现学科最核心、最基本的知识，反映学科发展的新思想、新概念、新成果、新技术、新工艺;并根据课堂教学的特点和学生学习情况因材施教;②教学内容紧密联系专业方向和生产实践。公共基础课和专业基础课的教学内容，要联系专业课程设置方向和生产实践，取之专业，用之专业，符合专业培养目标的需要，用系统的知识理论体系和形象的案例，将专业课程与基础课程紧密联系在一起。同时要加强基础课教师的专业课学习，使之了解专业所需，提高其自身专业素质和专业创新能力。专业课的教学内容要结合实际，联系社会发展和生产实际，以逻辑框架链接不同的专业课程和不同的课程内容，使不同课程相互联系，相互促进，同时要使学生的专业知识和专业素质能够同步发展。另外，还要创新教材内容的更新机制，开拓课程内容新资源，加快将科研成果转化为课程内容;③教学内容的合理安排。要精心设计课程的核心内容，做到重点突出、安排合理、组织严谨，同时增加教学内容的趣味性，提供有趣的推理和生动的案例，通过具有科学、逻辑性和适用性的教学内容吸引学生的目光，这样做能提高学生的听课效率，进而提升教学效果。 4.多种教学方式的创新与融合
在课堂教学中，教师可以运用多种教学方法，通过参与、互动、启发、讨论、探究等师生互动型的课堂教学模式，将各种教学方式进行融合，从而提升教学效果，加快教学目标实现的进度。参与式教学模式是让学生成为教学的主体，学生不再被动地吸收知识，而是主动地参与到教学过程中来，从而使学生获得扎实的基础知识及理论联系实际的创新能力，这也是大学教学的主要目标之一。启发式教学模式是培养学生创新能力的教学模式之一，教师运用设疑、提问、自问自答等诸多启发方式，使学生能够积极去思考问题、寻求解决问题的途径。讨论式教学模式指在课堂上使学生能够主动提出问题，教师再系统地针对该问题进行讲解。在整个互动交流、分析讨论的过程中，锻炼学生自主分析、解决问题的能力。探究式教学模式是指教师将科学的前沿动态、最新发展趋势等资讯带入到教学过程之中，使学生能及时了解学科前沿信息，学会自主地设计研究课题，从而提升自身的科学精神和创新思维，获取科学知识，正确评价科学技术的成就。这四种教学模式各有特点，其中参与式和启发式是核心，始终贯穿，讨论式和探究式则灵活运用在不同的教学内容和教学过程之中，也可在同一节课组合运用四种教学模式。通过提问、设疑等给学生以启示，让学生能主动与教师进行交流互动、探究讨论，达到解决问题的教学目的。这样，教学任务就圆满完成了，也获得了较好的教学效果。
5.建立教学成果的呈现与共享机制
大学教学是追求智慧、学问而非正统知识的活动，只有具备“可共享的知识属性”的教学实践才可能成为一门学问，故知识成果共享机制是将“定论取向的教学”转向“学问取向的教学”的重要支架。大学教学的鲜明特征是共赢共利性，是共同产生教学成果与学术成果的重要舞台。因此，在教学中师生要善于构建起一种教学新成果的捕捉、发现与呈现机制，善于把研究性教学中产生的新认识、新成果呈现出来，并及时在小组内、班级内予以分享，大学教学改革就能迈出关键的一步。有学者指出，“当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律”。在教学实踐中，要鼓励更多新成果、新认识的涌现，教师应该坚持“先学后教”“教研一体”的原则，为大学生创造知识研讨、问题探究、个人展示的机会，鼓励大学生展开针对教材知识、旧有知识、常规知识的辩驳研讨活动，让学生在学习中生成的新认识、新思想、新方法脱颖而出，使之成为课堂教学中的一个亮点，引发全体同学的关注与思考。在此，教师可以采取许多方式引爆学生的大脑、激活学生思维的灵光，如展开课堂主题辩论活动，搭建个人创见展台，开设学术擂台，组织教材研读活动等，这些新颖教学方式的采用有利于创新性学习成果的涌现。同时，教师还可以搭建虚拟交流平台，组建课堂网络讨论专区，利用自媒体发布平台，为每个学生创意观点的充分呈现与自由分享提供最广阔的舞台。
6.树立“课程思政”理念，培养道德原则感和公民意识
随着社会的发展，新形势下课程教学的核心任务已经不再局限于知识传授，而是更加强调教会学生从学习中“学会思想”“生成智慧”“生成正确的人生观和价值观”，培养道德原则感和公民意识。因此，“思想”应当是贯穿于各类、各门课程教学过程的灵魂。高校立身之本在于立德树人，要从“思政课程”向“课程思政”转变，将专业课程作为“课程思政”的重要组成部分，让每一门课程都具有育人功能、育人效果、育人作用。应立足学科的特殊视野、理论和方法，创新专业课程话语体系，实现专业授课中知识的传授与价值引导的有机统一，达到“以文化人、以文育人”的隐形“课程思政”目的，真正做到“各门课都要守好一段渠、种好责任田”“与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。
三、结语
总而言之，讲究课堂的教学艺术，塑造独特的教学风格，不断提高大学课堂教学效果是教师教学的不懈追求。教无定法，随着国内外教学研究不断深入，可借助的科技手段不断进步以及人才培养需求等各方面因素的影响，对大学教师教学水平也提出了更高的要求。教师作为课堂的“导演”，应树立终身学习的意识，提高学术水平，对教学方法理论进行总结和反思，不断提高教学质量。
参考文献
[1]张祯，邹艳敏.浅议大学课堂教学魅力的提升[J].科技视界，2018（30）：154-156.
[2]韩莉，赵云，周永芹，卢娟，沈晶.现代大学需要有温度、高度、深度的课堂教学[J].课程教育研究，2018（37）：15.
[3]陈革.提高大学课堂教学效率的研究与实践[J].智库时代，2018（36）：185-186.
[4]李欣怡.人本主义教育思想下大学课堂教学有效性探索[J].文教资料，2018（20）：169-170+190.
[5]朱西存，赵庚星，李新举，齐伟，诸葛玉平，李成亮.提高大学课堂教学质量的探讨[J].教育教学论坛，2018（23）：148-149.
[6]袁玖.大学课堂教学方法的改革与创新[J].畜牧兽医杂志，2018，37（03）：59-61+64.
[7]卫建国.大学课堂教学改革的理念与策略[J].高等教育研究，2018，39（04）：66-70.
[8]王月明，杨芝艳.大学课堂教学中存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018，4（05）：176.
作者简介
刘召亮（1983—），男，讲师，博士，主要从事园艺作物生理生化与分子生物研究。