【摘 要】
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为了解决"遥感概论"课堂学生参与积极性低、师生交流偏少、理论与实践脱节问题,借助雨课堂教学工具和BOPPPS(Bridge-in,Outcome,Pre-test,Participation,Post-test,Summary的缩写)课堂教学组织模型,对课堂教学设计、教学目标、教学过程、教学效果评价等进行教学改革,并探讨了BOPPPS模型与雨课堂教学工具融合的可行性。结果表明:BOPPPS模型能有
【机 构】
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陕西理工大学地理科学系,西北大学陕西省地表系统与环境承载力重点实验室
【基金项目】
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陕西省高等教育学会项目“基于专业认证的新时代地方高校师范专业高质量发展路径研究”(项目编号:XGH19162),陕西理工大学教育科研项目“师范专业认证趋势及其实现路径研究”(项目编号:JYYJ2019-11),国家自然科学基金青年项目(项目编号:41601067),陕西省地表系统与环境承载力重点实验室资助项目(项目编号:SK⁃LESS201805)。
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为了解决"遥感概论"课堂学生参与积极性低、师生交流偏少、理论与实践脱节问题,借助雨课堂教学工具和BOPPPS(Bridge-in,Outcome,Pre-test,Participation,Post-test,Summary的缩写)课堂教学组织模型,对课堂教学设计、教学目标、教学过程、教学效果评价等进行教学改革,并探讨了BOPPPS模型与雨课堂教学工具融合的可行性。结果表明:BOPPPS模型能有效组织课堂教学,增加师生互动,学生对基础理论的理解、吸纳和巩固遵循由简单到复杂、由易到难的学习规律,提高
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