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摘要：问题教学法是根据具体教学内容及学生的学习水平，在教学中适时创设问题情境，启发学生思维，从而引导学生进入知识探究的更深层次，系统地完成知识建构的教学方法。小学生处于形象思维阶段，在语文教学中应用问题教学法，能够使学生在问题情境中主动思考，发挥问题的驱动作用。但是目前部分小学语文教师仍然沿用传统教学模式，学生不能主动发现问题与解决问题，探究动力也无从产生。因此，教师要反思小学语文阅读教学中存在的问题，提高学生知识探究的主动性，加深学生的情感体验，使其掌握阅读方法，形成自主学习能力。
关键词：问题教学法;小学语文;阅读教学;应用策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-344
一、合作讨论问题，形成解题思路
在阅读与学习文学作品时，不同的人会有不同的理解与感悟，尤其是小学生正处于想象力最丰富的时期，若是教师能为他们提供合作讨论的学习机会，学生就能开展“头脑风暴”，经过综合分析与全面讨论形成解题思路，进而成功解决问题。同时，在合作讨论中，学生会意识到团队合作的重要性，从而端正学习态度，在团结合作的氛围里愉快学习，找到问题的切入点，提高整体学习能力。
如在教学《小熊住山洞》时，教师布置五个问题后，可以组织学生分为各个小组，要求各个小组围成圆圈坐在一起，明确责任分工，以便讨论与交流问题。同时，教师可以鼓励小组成员积极阅读教材，挖掘其中隐藏的信息。在此基础上，学生会积极开动脑筋思考问题，并提出自己的想法与观点，由小组组长详细记录，然后根据记录内容合理调整讨论的方向。在讨论过程中，教师要注意观察各个小组的讨论情况，适时询问学生的讨论思路，以增加师生之间的互动。一方面，这有利于教师明确学生的薄弱知识点，予以针对性指导，帮助各个小组梳理课文内容;另一方面，这能够帮助学生形成解题思路，进一步培养学生的分析与理解能力，确保学生经过合作讨论后提高学习与合作能力。
二、结合文本关键词句设置问题，提高学生的语言鉴赏能力
关键词句无疑是一篇课文的重点，也是帮助学生理解文本内容，体会作者思想情感的重要内容。在小学语文阅读教学中，我们常借助关键词品读教学，帮助学生逐一突破课文重难点。
例如，教学《海上日出》这篇课文的二、三自然段时，可引导学生合作探究，首先指明请学生读，想一想作者按怎样的顺序观察和记叙的？要求学生再快速浏览，勾画出描写日出前天空景色变化的句子，同时提出问题：太阳升起时，它的颜色、亮光有何变化？4人一个小组合作交流自己勾画的句子。接着进一步设问：这段文字中，哪句写得最精彩？（太阳像负着什么重担似的……）简洁地说，这句写的是什么？如何将太阳向上升的过程具体写出来呢？对比分析：（1）太阳使劲向上升;（2）太阳像负着什么重担似的使劲向上升;两句话哪一句表达得更好，为什么？引导学生由浅入深地分析课文的关键词句，把握语言描述修辞手法，逐步提高学生的语言鉴赏能力。
三、以问题促进学生品味语言，加深情感体验
传统小学语文阅读教学通常注重分析字词在文中的作用及语篇布局结构。这种浅层次阅读忽视了学生的情感体验，学生在阅读中没有与作者及文本产生情感共鸣，也就很难体会文章用词的巧妙、布局的严谨及选材的得当。深度阅读离不开对文本的情感体验，而文本体验离不开对语言的品味。教师在小学语文阅读教学中可以品味语言为途径，促进学生进入阅读的更深层次。在教师创设的问题情境下，学生能够更好地体会渗透于字里行间的情感，走进文本营造的情感世界，接受人文情怀的洗禮与熏陶。
如《父爱之舟》的教学重点是让学生体味文章用朴实的语言、平凡的事例，表达了父子之间的深挚情感。在教学时，教师要用问题引领学生细细品味文章的语言，以使学生对文本的情感有深切的了解。师：“文中写道‘父亲心疼极了’，体现了父亲怎样的情感？”生：“说明父亲对儿子特别疼爱。”师：“你在生活中有没有类似的经历。”生1：“当我生病的时候，父母为我端水喂药，盼望我快快好起来，我非常感动。”生2：“当我不小心跌倒时，父母会非常心疼，叮嘱我以后要小心。”师：“课文中写道‘我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加钱换房子’，‘我’为什么不肯换房子，宁愿被臭虫叮咬呢？”生：“说明‘我’知道父亲挣钱不易，这是对父亲的体谅。”师：“课文中还有哪些语句体现了父亲对‘我’的疼爱，以及‘我’对父亲的感激之情？请大家找出来，细读品味，体会父亲对儿子深沉的爱以及儿子对父亲的爱与感激之情。”这样就能使学生进入情感理解的更深层次，促进了学生阅读理解能力的提升。
参考文献
[1]袁红玉.浅谈问题教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].学周刊，2021（03）：25-26.
[2]练福姬.问题教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[J].考试周刊，2019（71）：26-27.
[3]赖澍蓁.问题教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[J].小学生（下旬刊），2018（11）：1.
关键词：问题教学法;小学语文;阅读教学;应用策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-344
一、合作讨论问题，形成解题思路
在阅读与学习文学作品时，不同的人会有不同的理解与感悟，尤其是小学生正处于想象力最丰富的时期，若是教师能为他们提供合作讨论的学习机会，学生就能开展“头脑风暴”，经过综合分析与全面讨论形成解题思路，进而成功解决问题。同时，在合作讨论中，学生会意识到团队合作的重要性，从而端正学习态度，在团结合作的氛围里愉快学习，找到问题的切入点，提高整体学习能力。
如在教学《小熊住山洞》时，教师布置五个问题后，可以组织学生分为各个小组，要求各个小组围成圆圈坐在一起，明确责任分工，以便讨论与交流问题。同时，教师可以鼓励小组成员积极阅读教材，挖掘其中隐藏的信息。在此基础上，学生会积极开动脑筋思考问题，并提出自己的想法与观点，由小组组长详细记录，然后根据记录内容合理调整讨论的方向。在讨论过程中，教师要注意观察各个小组的讨论情况，适时询问学生的讨论思路，以增加师生之间的互动。一方面，这有利于教师明确学生的薄弱知识点，予以针对性指导，帮助各个小组梳理课文内容;另一方面，这能够帮助学生形成解题思路，进一步培养学生的分析与理解能力，确保学生经过合作讨论后提高学习与合作能力。
二、结合文本关键词句设置问题，提高学生的语言鉴赏能力
关键词句无疑是一篇课文的重点，也是帮助学生理解文本内容，体会作者思想情感的重要内容。在小学语文阅读教学中，我们常借助关键词品读教学，帮助学生逐一突破课文重难点。
例如，教学《海上日出》这篇课文的二、三自然段时，可引导学生合作探究，首先指明请学生读，想一想作者按怎样的顺序观察和记叙的？要求学生再快速浏览，勾画出描写日出前天空景色变化的句子，同时提出问题：太阳升起时，它的颜色、亮光有何变化？4人一个小组合作交流自己勾画的句子。接着进一步设问：这段文字中，哪句写得最精彩？（太阳像负着什么重担似的……）简洁地说，这句写的是什么？如何将太阳向上升的过程具体写出来呢？对比分析：（1）太阳使劲向上升;（2）太阳像负着什么重担似的使劲向上升;两句话哪一句表达得更好，为什么？引导学生由浅入深地分析课文的关键词句，把握语言描述修辞手法，逐步提高学生的语言鉴赏能力。
三、以问题促进学生品味语言，加深情感体验
传统小学语文阅读教学通常注重分析字词在文中的作用及语篇布局结构。这种浅层次阅读忽视了学生的情感体验，学生在阅读中没有与作者及文本产生情感共鸣，也就很难体会文章用词的巧妙、布局的严谨及选材的得当。深度阅读离不开对文本的情感体验，而文本体验离不开对语言的品味。教师在小学语文阅读教学中可以品味语言为途径，促进学生进入阅读的更深层次。在教师创设的问题情境下，学生能够更好地体会渗透于字里行间的情感，走进文本营造的情感世界，接受人文情怀的洗禮与熏陶。
如《父爱之舟》的教学重点是让学生体味文章用朴实的语言、平凡的事例，表达了父子之间的深挚情感。在教学时，教师要用问题引领学生细细品味文章的语言，以使学生对文本的情感有深切的了解。师：“文中写道‘父亲心疼极了’，体现了父亲怎样的情感？”生：“说明父亲对儿子特别疼爱。”师：“你在生活中有没有类似的经历。”生1：“当我生病的时候，父母为我端水喂药，盼望我快快好起来，我非常感动。”生2：“当我不小心跌倒时，父母会非常心疼，叮嘱我以后要小心。”师：“课文中写道‘我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加钱换房子’，‘我’为什么不肯换房子，宁愿被臭虫叮咬呢？”生：“说明‘我’知道父亲挣钱不易，这是对父亲的体谅。”师：“课文中还有哪些语句体现了父亲对‘我’的疼爱，以及‘我’对父亲的感激之情？请大家找出来，细读品味，体会父亲对儿子深沉的爱以及儿子对父亲的爱与感激之情。”这样就能使学生进入情感理解的更深层次，促进了学生阅读理解能力的提升。
参考文献
[1]袁红玉.浅谈问题教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].学周刊，2021（03）：25-26.
[2]练福姬.问题教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[J].考试周刊，2019（71）：26-27.
[3]赖澍蓁.问题教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[J].小学生（下旬刊），2018（11）：1.