故事导入，提出问题
　　师：同学们，喜欢听故事吗？
　　生：喜欢。
　　师：老师这儿有一个故事，谁来给同学们读一下？（打开课件，图片上反字呈现“阿基米德利用镜子智胜敌舰”的故事）咦？看着别扭吗，怎么了？
　　生：字反了。
　　师：怎么办？快想个办法！
　　生：用镜子。
　　师：好，咱们让这位同学试试。（学生拿着镜子读故事）阿基米德聪明吗？我觉着你们比他更棒！刚才这位同学用镜子来读故事，你们有什么疑问吗？
　　生：为什么大屏幕上的字是反的，在镜子里又变成正的了？
　　师：其他同学有这样的疑问吗？猜想一下可能是什么原因？
　　生：镜子可以把字给反过来。
　　师：大家的猜想对不对呢？到底镜子中蕴含了哪些科学知识呢？这节课就让我们在玩镜子的游戏中去找寻吧！
　　评析：用“读故事”导入，达到了一石二鸟的目的。一是让学生读反字故事，使他们想到借用镜子来读，初步体验镜子的作用，进而提出疑问和猜想，为接下来的玩镜子活动做好铺垫。二是通过读故事的内容，让学生进一步感受镜子的作用，激发探究动机。
　　引导探究，建构新知
　　1.探究平面镜
　　师：（出示一面平面镜）这种镜子，镜面有什么特点？
　　生：是平的。
　　师：根据这个特点，我们把这种表面是平的镜子叫作平面镜。通常人们用这样的符号表示平面镜（板画简图），竖线表示从侧面看镜面是平的，有斜线的一侧表示镜子的背面。接下来带着你的疑问、猜想以及想研究的其他问题，咱们来玩一玩镜子。可以玩一面镜子、两面镜子甚至是多面镜子。下面，小组内先讨论一下，你们想怎么玩？
　　（学生讨论。）
　　师：哪个小组来说一说你们想怎么玩？
　　生：我们想把书或其他东西对着镜子，看镜子里的它们是否是反的。
　　生：我们想用镜子反射光。
　　生：我们想比一比，看谁能使镜子里出现的“溜溜球”多。
　　师：同学们的玩法可真多。活动之前，老师提几点要求。
　　（课件出示：1.镜子轻拿轻放，注意安全。2.不要用激光灯对着别人的眼睛照。3.将发现用你擅长的方式认真填写在记录单上。）
　　（学生实验，教师巡视指导。）
　　评析：动手之前先动脑，让学生有目的地进行探究，既发展了学生的思维能力和创新能力，又保证了探究的实效性。
　　师：请大家将材料整理好。哪个小组来演示一下你们是怎样玩镜子的，有哪些发现？
　　生：（用激光灯照在镜子上，镜子将光反射出去，天花板上出现小光斑）这个实验说明平面镜能反光。
　　师：刚才光走过的路线是怎样的？能用手指比画一下吗？
　　（学生用手指比画，发现镜子反光的实质：改变了光的传播路线。）
　　生：（演示書上的字与镜子里看到的“字”是左右相反的；伸左手时，镜子里出现的是“右手”；伸右手时，镜子里出现的是“左手”） 这个实验说明像与镜外物体是左右相反的。
　　师：大小一样吗？说说理由。
　　生：手贴在镜子上，与里面的“手”重合，说明大小一样。
　　生：手离镜子远，镜子里的“手”就小；手离镜子近，镜子里的“手”就变大。
　　师：看来同学们在大小问题上有分歧，我们来看一个实验。（播放视频，验证像与实际物体大小相等）现在你们知道为什么镜子能帮我们读故事了吧？
　　生：（把两面镜子并在一起成一定夹角，溜溜球放在它们之间，就会在镜子里出现多个溜溜球）这个实验说明夹角越小，像越多；反之，像越少。
　　（其他组展示创意玩法及结论，略。）
　　评析：在汇报交流环节，教师引导学生对在探究过程中获得的感性认识去粗取精、去伪存真、由表及里地整理加工，得出理性的结论。
　　师：同学们真会玩，有那么多发现。课前我和几个小助手也过了一把瘾，看看我们怎么玩的。
　　（播放视频：操场上、阳光下，在记录温度计的初始温度后，几位同学手持平面镜对着阳光，将光同时反射到教师手中温度计的液泡上，持续几分钟，观察温度计的示数。）
　　师：发现什么了？当我的小助手们用多面镜子同时反光聚集到一处，聚光处温度就会——
　　生：升高。
　　师：智胜敌舰的故事中，敌人的船舰为什么燃起了大火？现在你知道原因了吗？
　　（学生解释。）
　　评析：引导学生对导入时的故事所蕴含的科学道理进行揭示。学生的探究活动对光线强度要求较高，适合在室外进行。播放课前录制的微视频，既解决了教学过程中的时空限制问题，又保证了学生亲历科学探究的过程，提高了学生的参与度，也增强了课堂互动性。
　　2.探究凹面镜、凸面镜
　　师：通过玩镜子，我们了解了平面镜的很多特点。在镜子大家族中，还有一些特殊的镜子，比如接下来要研究的这两种。请同学们将材料袋里的镜子和实验报告单拿出来，摸一摸这两种镜子有什么不同。
　　（学生活动。）
　　师：两种镜子的镜面各有什么特点？
　　生：一个镜面是凸出来的，另一个是凹进去的。
　　师：其他同学发现了吗？
　　生：发现了。
　　师：好，我把你们的发现画在黑板上。（板画简图 ）像这样表面凸起的镜子我们叫它——
　　生：凸面镜。
　　师：（板画简图 ）表面凹进去的镜子呢？
　　生：凹面镜。
　　师：真棒！大家都会举一反三了！接下来，咱们就再来玩玩这两种镜子，看看它们在成像上有何特点，完成实验报告单。好，开始！ 　　（学生实验，教师巡视指导。）
　　师：哪个小组来说说你们的发现？
　　生：我们组发现凹面镜里看到的像是倒立的，并且观察到的事物少。
　　师：其他小组赞同吗？
　　生：赞同！
　　师：观察到的事物少，也就是能观察到的范围——
　　生：小。
　　师：凸面镜有什么特点呢？
　　生：凸面镜里所看到的像是正立的，观察到的范围大。
　　师：其他小组同意吗？
　　生：同意。
　　师：物体在凸面镜中的成像是正立的，在凹面镜中的成像是倒立的。凸面镜里所看到的景物范围大，凹面镜里所看到的景物范围小。
　　评析：遵循由一般到特殊、由易到难、循序渐进的原则，让学生先玩平面镜，再玩凹面镜和凸面镜，前者为后者在探究方法上做了一定的铺垫，从而降低了后者的探究难度。这样设计，便于学生梳理不同镜子的特点，符合学生的认知规律。
　　学以致用
　　师：这节课我们认识了三种镜子，同学们回想一下，生活中有哪些地方用到了它们？
　　生：梳妆打扮时需要照镜子。
　　生：去理发店理发时用到镜子。
　　师：这些用到的都是什么镜子？
　　生：平面镜。
　　师：生活中见到过凹面镜和凸面镜吗？
　　生：公路拐弯处设置的镜子是凸面镜。
　　师：应用了凸面镜的哪个特点呢？
　　生：观察范围大。
　　师：你不但善于观察，还非常善于思考。课前老师也搜集了一些资料，请大家看课件。
　　（出示课件并讲解：弯道反光镜和汽车后视镜都用了凸面镜，这样可以增大观察范围。牙医镜应用了平面镜成像的原理，可以帮助医生看清楚口腔内部。太阳灶可以用来烧水做饭，底部这部分相当于凹面镜，这面凹面镜好比是一面面小镜子围成的，可以反光并将光聚集在一起，提高温度。哈哈镜可以说是凹面镜和凸面镜的组合，因为镜面凹凸不平，可以产生扭曲变形、引人发笑的像。）
　　师：看来啊，镜子在生活中的应用真的是非常广泛！
　　评析：引导学生发现生活中镜子的不同应用，让他们感受到科学与生活的密切联系，意识到生活中处处有科学，懂得学科学的最终目的是为了更好地服务于生活。
　　拓展延伸
　　师：同学们这节课表现不错，为了奖励你们，老师请你们观看一组图片。（播放图片）知道这些美丽的图片是通过什么看到的吗？
　　生：万花筒。
　　师：你们有什么问题提出来吗？
　　生：万花筒是怎么做成的？
　　生：为什么在万花筒里能观察到这么美丽的图案？
　　师：带着这些问题，课下你们可以拆开万花筒，看看它的内部结构，试着寻找问题的答案，下节课我们一起交流。
　　评析：科学探究永无止境。此环节引导学生利用“解暗箱”的方法研究万花筒，将对镜子的探究延伸到课下。
　　总评
　　本课教学主要设计了四个环节，教学过程凸显了以下几点。
　　1.保护学生的好奇心和求知欲
　　本课以“阿基米德智胜敌舰”的故事导入，并用图片反字呈现故事内容。利用这样一个有趣的故事创设情境，动人心弦，发人深思，吸引学生进入学习情境，激发他们探究事物奥妙的熱情，让他们始终处于高涨的探究情绪之中。
　　2.体现以学生为主体的理念
　　新课程提倡以学生为主体，一切为了学生发展，努力使学生形成自主、合作、探究的学习方式，为了达到这个目的，本课进行了有益的探索。
　　探究平面镜时，先让学生带着疑问、猜想以及想研究的问题，在小组内讨论如何进行探究，并在全班交流，然后动手实践。在这个环节中，让学生动手之前先动脑，尊重他们的研究方向和对材料、探究方法的选择，以保证探究活动的开放性，真正“放权”给学生，保证了学生在探究中的主体地位。因为没有教师的主宰，学生没有被教师“牵”着走，他们想出了镜子的各种玩法，思维能力和创新能力得到锻炼。小学生的逻辑推理能力、概括能力较差，分析事物时，往往只看到表面现象而忽视事物的本质，因此，老师适时、适当的引导是非常有必要的。比如，“玩”完平面镜后，大多数学生会发现“镜子能反光”这个表面现象，却意识不到其本质。这时教师提出问题：“刚才光走过的路线是怎样的？你们能用手指比划一下吗？”用启发性问题来引导学生发现反光的实质。
　　3.巧用信息技术
　　本节课合理、巧妙地使用了信息技术，较好地服务于学生的学和教师的教，起到事半功倍的作用。在本课的设计中，导入、实验探究、学以致用、拓展延伸四个环节都使用了信息技术手段。从课堂效果来看，信息技术在本课中所起的作用是其他教学手段无法替代的。
　　山东省济南市长清区乐天小学
　　山东省济南市长清区教研室（250300）