语文课要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导、自主、合作、探究的学习方式。因此，合作学习是实施新课程最为核心、最关键的环节，是新课程下所倡导的新的语文学习方式之一。
　　一、合作学习的含义
　　在教学过程中，教师和学生是两个动态因素，传统的教学过程中，重视了教师因素，忽视了学生的因素。合作学习就是充分调动教师、学生因素进行学习。因此，合作学习概括地说就是以学习小组为基本的组织形式，以教学动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为依据的一种教学活动。
　　二、合作学习的组织实施策略
　　1.合作学习小组建立
　　由于学生个体的差异性较大，为了调动全体学生合作的积极性，合理地划分小组很重要。教师可根据学生的实际情况进行分组，每组人数上以4~6人一组为宜，成绩、性别相对平衡分好以后，给班级每个成员和组进行编号，这样教学中有利于统计成绩，分析成绩，从而给小组予以奖励。
　　2.合作学习的方法
　　开展合作学习，要根据教学内容的实际需要，确定不同的方法，以保证合作学习有成效，真正做到面向全体学生。
　　（1）小组内的共同学习法。这种学习方法，适用于对基础知识掌握的内容，学生通过小组内成员共同学习，相互帮助，达到预定的学习目标。
　　这种小组内的共同学习始终在活跃的气氛中进行，学生钻研，探究很仔细，小组成员之间相互支持，十分配合，学习效果比讲授更好。
　　（2）小组间游戏竞赛法。着重是一个“比”字，通过小组内部成员之间的充分合作，然后进行小组间的竞赛，充分展示小组的成绩和能力。如学习《爱莲说》一文以后，安排了一节“莲文化”活动课，开展小组间竞赛。
　　步骤一：活动前的准备，向学生介绍、推荐有关“莲文化”的书籍，并把活动分为三块让学生准备，即莲与文学艺术、莲与现实生活、莲与科学知识三个方面让学生去准备。步骤二：开展莲的有关知识竞赛，给予加分奖励以调动小组的积极性。步骤三：开展“莲”与生活的竞赛，让学生说出莲在食用、药用等方面的应用，并给予适当加分。开展诗词赏析对对碰，由小组集体合作，出一两道诗词赏析题，并指定小组回答，根据提出问题的质量和回答问题的质量分别给予评分并评奖。
　　（3）实施小组调查法，最关键的就是学生对他们探究论题的合作设计。小组成员参与设计活动方案的内容与要求，一同确定要调查些什么才能“解决”问题，他们需要哪些资料，谁具体负责干什么？以什么形式把他们最后的结果在班上呈现出来。
　　例如，初一下学期，我组织了“我爱滨海”语文结合实践活动。
　　步骤一：先提出一些问题，再引导学生提出问题，并给问题分类。如：滨海有许多传说，能列举一些传说，并说明他们的来历吗？等等，为下一步答题作出依据。步骤二：师生讨论，选择专题，引导学生对所提问题分类，初步决定从滨海的文化、美丽的传说、英雄儿女、文化名人以及特产五方面进行实践学习，后来经过讨论，以“名河、名人、名产、美丽传说”四个专题展开学习。步骤三：分组合作，制定计划，每一个小组确定一个子论题，教师给学生提供《滨海地理》《滨海历史》等资料，让各小组自行安排好研究步骤。步骤四：根据学生的评价，对成绩优秀的小组进行奖励。
　　通过小组调查法，培养了学生研究意识和研究精神，学会了与他人合作探究，锻炼了社会实践能力，学生的主体性得到了充分发挥，许多平时学习上不主动的学生都能积极主动地参与。
　　（4）小组合作性读写一体化法。主要适应用初一阅读和写作教学之中，小组中的每个成员可以相互朗读，预测故事的结尾，互相对故事作出总结，例如作文评讲课。
　　步骤一：分组讨论小组成员的作文，每篇文章分别找出得失，写好评语，最后选出最佳者。步骤二：小组内对作文齐力修改，使之更佳。步骤三：每组代表宣读组内的代表作，全班交流。步骤四：全班同学点评，选出前三名。步骤五：选出最佳文采奖、构思奖、立意奖；另外根据点评情况选出最佳点评奖。
　　通过这样的小组合作，可以让学生充分了解到此类作文容易出现的一些问题及修改方法，又可以使较大范围的学生佳作在学生中得到展示，促进了学生的写作积极性。
　　总之，在语文教学中的合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、教学过程的展开与评估等全程把握。合作学习的方式和手段有多种，教师要根据教学内容和本班学生的特点，设计不同的合作方式和手段，更好地完成教学任务，真正使学生成为学习的主体。
　　
　　（作者单位：江苏省滨海县淤尖中学）