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【摘 要】探索口语交际教学的高效之路，我深深感到教师必须走向民主，要优化口语交际教学，实现内容的综合化、途径的多样化和方法的交际化。既然口语交际有别于听话、说话。那么口语交际教学显然为广大教师提供了一个崭新的天地，要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新，可以“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。
【关键词】途径多样 方法灵活
新课标在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。对于低段的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。而对于农村低段的小学生来说，这似乎更是难上加难。现将近段时间的学习体会并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点认识。
一、教学途径：走向多样，打通教学和生活隔阂
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，“语文学习的外延和生活的外延相等”。生活就是口语交际训练的内容，口语交际就是生活的工具。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。
（一）在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流
每学期我都通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。低年级的口语交际的内容一般包括：了解四季、会做的家务、以及所知道的身邊的科学、夸夸家乡、介绍自己熟悉的动植物等。这些内容比较贴近学生生活，符合儿童的年龄特征和认知特点，学生接受起来不陌生，有话可说，因此，能够激发起学生口语交际的欲望。
（二）利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力
低年级教材图文并茂，富有童趣，整合起来的情景图，有利于发展儿童的语言。所以，教学时利用教材把学习拼音和说话训练有机结合，是进行口语交际训练行之有效的办法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。
（三）在识字教学中进行口语交际
低年级识字倡导字不离词，词不离句，让学生在语言环境中识字，最常用的方法就是扩词、说句子。让学生自己说说如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。
二、关注生活，利用一切机会练习口语交际
语文学习的外延和生活的外延大致相当。
生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具。丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
（一）在课间交流中进行对话
训练对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一。说话具有即时性，学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
（二）活动之后话活动
学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样，学生说话就会兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
（三）利用电影、电视节目进行说话训练
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。
（四）在发生突发事件后进行即兴说话训练
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。
三、教学方法：走向交际，创设情境，让口语交际教学活起来
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。我认为，教学口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种口语交际的情境或氛围，其具体做法是：
（一）关注日常生活，创设交际情境
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
（二）设计主题活动，创设交际情境
古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
（三）巧妙布置作业，创设交际情境
家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。
总之，要上“活”口语交际课，首先要选择好话题，话题要贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说;其次要创设交际情境，使学生进入情境，宛如在生活之中，能自然而然地进行交际;再次要体现互动，要围绕话题精心设计多个回合、多个情境，在多个回合、多个情境中，生与生、师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际的过程。
【关键词】途径多样 方法灵活
新课标在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。对于低段的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。而对于农村低段的小学生来说，这似乎更是难上加难。现将近段时间的学习体会并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点认识。
一、教学途径：走向多样，打通教学和生活隔阂
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，“语文学习的外延和生活的外延相等”。生活就是口语交际训练的内容，口语交际就是生活的工具。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。
（一）在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流
每学期我都通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。低年级的口语交际的内容一般包括：了解四季、会做的家务、以及所知道的身邊的科学、夸夸家乡、介绍自己熟悉的动植物等。这些内容比较贴近学生生活，符合儿童的年龄特征和认知特点，学生接受起来不陌生，有话可说，因此，能够激发起学生口语交际的欲望。
（二）利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力
低年级教材图文并茂，富有童趣，整合起来的情景图，有利于发展儿童的语言。所以，教学时利用教材把学习拼音和说话训练有机结合，是进行口语交际训练行之有效的办法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。
（三）在识字教学中进行口语交际
低年级识字倡导字不离词，词不离句，让学生在语言环境中识字，最常用的方法就是扩词、说句子。让学生自己说说如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。
二、关注生活，利用一切机会练习口语交际
语文学习的外延和生活的外延大致相当。
生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具。丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
（一）在课间交流中进行对话
训练对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一。说话具有即时性，学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
（二）活动之后话活动
学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样，学生说话就会兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
（三）利用电影、电视节目进行说话训练
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。
（四）在发生突发事件后进行即兴说话训练
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。
三、教学方法：走向交际，创设情境，让口语交际教学活起来
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。我认为，教学口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种口语交际的情境或氛围，其具体做法是：
（一）关注日常生活，创设交际情境
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
（二）设计主题活动，创设交际情境
古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
（三）巧妙布置作业，创设交际情境
家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。
总之，要上“活”口语交际课，首先要选择好话题，话题要贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说;其次要创设交际情境，使学生进入情境，宛如在生活之中，能自然而然地进行交际;再次要体现互动，要围绕话题精心设计多个回合、多个情境，在多个回合、多个情境中，生与生、师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际的过程。