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【摘 要】 微课已经被应用于各个学科的课堂教学，反响热烈，给常态化的教学方式注入了活力，让课堂的效率大大提高。本文论述了微课在小学数学课堂的应用，充分说明其在激发学生兴趣、提高学生能力、体现学生主体地位等方面的积极作用。
【关键词】 微课；小学数学；学生
微时代已经到来，传统教学模式正在被颠覆。微课，作为新型教育形式，与传统课堂的有机结合，必将碰撞出火花，带给学生全新的体验，激发其内在的动力和潜能，从而实现教育的革新和人才的培养。小学数学是一个集抽象、难度等为一体的重要科目，在具体教学中，要比其他科目更有高度和难度。笔者将微课应用于小学数学课堂，收效明显。
一、利用微课，激发兴趣
短小而精致、清晰而丰富就是微课的主要特点。在时长不超过15分钟的时间内，借助视频、音频、文字、PPT等来完成对某个知识点、难点的讲解，或者在此基础上提出某个问题引发学生的思考，都是微课常用的手段。老师在制作微课前，要先对学生的学情进行充分地分析，实事求是，符合大多数学生的需求。
在苏教版小学数学五年级上册的“梯形面积的计算”教学中，老师根据学生的实际情况制定了一个“多边形预习”微课，发布到学校公共平台上，并制定了同步的预习报告单，作为学生的家庭作业，同时短信提醒其家长要与孩子一起预习，保证预习效果。在学生现有多边形概念的基础上，我用动画的形式展现了各种各样的形状，尤其注意现实实例的展现。而后，分别用动画的形式展现了长方形、正方形、平行四边形、三角形面积的计算方法，尤其提醒学生三角形的面积为何要“除以2”，进而以这样的问题结束：“你能模仿三角形面积的方法，推导出梯形面积的计算方法吗？”图画展示出两个完全一样的梯形在进行组合，画面停止。在第二天的报告单中，我看到了绝大多数学生都很好地完成了预习，并在家长的指导下，完成了梯形面积计算方面的推导。在随后的课堂教学中，学生们兴趣高涨，对于自己的“研究成果”说得头头是道，课堂气氛热烈。
微课，改变了过去简单的预习现状，给学生充分的空间，激发了其浓厚的探究兴趣，为高效课堂的构建迈出了重要一步。
二、巧用微课，构建情境
小学数学要贴近生活，要充分调动学生的积极性和主动性，让其在发现问题、解决问题、总结问题等方面体会出学习的乐趣，促进学生的全面发展。微课在情境教学方面也有独到的优势。动画卡通、电影影片、身边实景等的截取无不在微课中一一实现，且简短有力，在最短的时间内，帮助学生走进文本，进入情境，进入数学思维状态。
在小学数学五年级下册的“统计”教学中，我就利用微课给大家构建了一个超市购物的情境，动画人物大头儿子和棉花糖去超市购物，发现很多东西杂乱地堆在一起，需要分门别类整理到货架，怎么办？微课暂停。同学们开始叽叽咋咋地讨论起来，有的说就一个一个的放就行了；有的说将相同的物品放到推车里，再转移到货架上；还有的说要事先数一数，需要多少放多少，其余的放到仓库里……同学们的思维被激发了，开始了“统计”的思路。而后微课继续播放，两个小朋友开始也是一头雾水，不知所措。小头爸爸出来，告诉两个孩子要分一分、数一数、记一记。于是，大头儿子和棉花糖，一个边数边将东西分别放好，一个在本子上做记录，不一会，各种物品分开了，两个孩子露出了笑脸。这之后，老师拿出了大家事前准备的各种文具，堆放在桌子上，要求每组学生用最短的时间准确分类，并做好记录。
微课，与实际生活相联系，用生动的形式最快构建教学情境，这远远胜过常态教学中教师个人表述的形式，对于数学教学有极强的促进作用。
三、重用微课，化解难点
小学生在数学课上的表现是参差不齐的，加上学生基础不一，在某些知识点的理解上往往很费劲。可是传统教学方式无法照顾到这些同学，加之家长也无暇顾及或是不能辅导，在此情形下，学生要么偏科要么就上课外辅导班，苦不堪言。微课的出现，可以说很好地攻克了这一难题。
在小学数学六年级上册的“认识倒数”教学中，学生在明确“乘积是1的两个数互为倒数”之后，学生们提出了疑问。“乘积是1的三个数可以互为倒数吗？”“两个小数相乘得1可以互为倒数吗？”“1的倒数是什么？”诸如此类问题很多。看来，学生对于倒数的不解还有很多。于是，我拿出了北大教师制作的微课——“什么是倒数”，帮助学生层层解疑。“乘积”不是“得数”；在四种运算中，只有乘法算式中分子与分母颠倒；分子和分母位置调换的两个数互为倒数。经过了5分钟的微课视频观看，学生们真正明白了倒数的概念及求倒数的方法。而后，在习题练习中，大家表现得很不错。当然，也有个别同学对于此还有不解之处，我要求其课下下载学校平台上的微课，与家长一起解决问题。
微课在难点解答上为学生打开了一扇天窗，学生可以反复观看优质资源，直到弄懂难点，还可以学会不同的解题思路，举一反三。
四、再用微课，练习巩固
微课因为短小精悍，可以随时解决学生出现的普遍问题。还可以应用在练习、反馈上，进一步巩固所学知识。
在小学数学六年级下册的“测量物体的体积”教学中，我根据学生在课堂中的表现，制作了该阶段的“巩固练习”微课，先做分层练习题，再做5分钟测验题，并直接发到平台邮箱中，我进行统计，验收成果。此外，为了将此知识点应用于生活实际，我还开展了“最难测的物品体积”视频征集活动。意想不到的是，学生们非常地踊跃，有的学“曹冲称象”的原理，测量了自家水杯的容积，有的同学测量了大石块的体积，有的同学测量了大型家具的体积……视频发来后，我放到了公共平台上，让大家评选，点击率翻倍。同时，我还将部分视频用于微课的制作，一举多得。
微课，充分实现了学生为主体的教育目标，让学生深入知识、探究知识、掌握知识、应用知识。
总之，微课的出现，让小学数学课堂绽放了光彩，让学生积极地参与到数学学习中，积极主动，信心倍增，值得大家去尝试。
【参考文献】
[1]李颖雅.教师新课程资源的开发与利用[J].教育教学论坛.2014（20）
[2]张榕.开发课程资源 实施有效教学[J].教育观察（中下旬刊）.2014（12）
[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究.2011（10）
【关键词】 微课；小学数学；学生
微时代已经到来，传统教学模式正在被颠覆。微课，作为新型教育形式，与传统课堂的有机结合，必将碰撞出火花，带给学生全新的体验，激发其内在的动力和潜能，从而实现教育的革新和人才的培养。小学数学是一个集抽象、难度等为一体的重要科目，在具体教学中，要比其他科目更有高度和难度。笔者将微课应用于小学数学课堂，收效明显。
一、利用微课，激发兴趣
短小而精致、清晰而丰富就是微课的主要特点。在时长不超过15分钟的时间内，借助视频、音频、文字、PPT等来完成对某个知识点、难点的讲解，或者在此基础上提出某个问题引发学生的思考，都是微课常用的手段。老师在制作微课前，要先对学生的学情进行充分地分析，实事求是，符合大多数学生的需求。
在苏教版小学数学五年级上册的“梯形面积的计算”教学中，老师根据学生的实际情况制定了一个“多边形预习”微课，发布到学校公共平台上，并制定了同步的预习报告单，作为学生的家庭作业，同时短信提醒其家长要与孩子一起预习，保证预习效果。在学生现有多边形概念的基础上，我用动画的形式展现了各种各样的形状，尤其注意现实实例的展现。而后，分别用动画的形式展现了长方形、正方形、平行四边形、三角形面积的计算方法，尤其提醒学生三角形的面积为何要“除以2”，进而以这样的问题结束：“你能模仿三角形面积的方法，推导出梯形面积的计算方法吗？”图画展示出两个完全一样的梯形在进行组合，画面停止。在第二天的报告单中，我看到了绝大多数学生都很好地完成了预习，并在家长的指导下，完成了梯形面积计算方面的推导。在随后的课堂教学中，学生们兴趣高涨，对于自己的“研究成果”说得头头是道，课堂气氛热烈。
微课，改变了过去简单的预习现状，给学生充分的空间，激发了其浓厚的探究兴趣，为高效课堂的构建迈出了重要一步。
二、巧用微课，构建情境
小学数学要贴近生活，要充分调动学生的积极性和主动性，让其在发现问题、解决问题、总结问题等方面体会出学习的乐趣，促进学生的全面发展。微课在情境教学方面也有独到的优势。动画卡通、电影影片、身边实景等的截取无不在微课中一一实现，且简短有力，在最短的时间内，帮助学生走进文本，进入情境，进入数学思维状态。
在小学数学五年级下册的“统计”教学中，我就利用微课给大家构建了一个超市购物的情境，动画人物大头儿子和棉花糖去超市购物，发现很多东西杂乱地堆在一起，需要分门别类整理到货架，怎么办？微课暂停。同学们开始叽叽咋咋地讨论起来，有的说就一个一个的放就行了；有的说将相同的物品放到推车里，再转移到货架上；还有的说要事先数一数，需要多少放多少，其余的放到仓库里……同学们的思维被激发了，开始了“统计”的思路。而后微课继续播放，两个小朋友开始也是一头雾水，不知所措。小头爸爸出来，告诉两个孩子要分一分、数一数、记一记。于是，大头儿子和棉花糖，一个边数边将东西分别放好，一个在本子上做记录，不一会，各种物品分开了，两个孩子露出了笑脸。这之后，老师拿出了大家事前准备的各种文具，堆放在桌子上，要求每组学生用最短的时间准确分类，并做好记录。
微课，与实际生活相联系，用生动的形式最快构建教学情境，这远远胜过常态教学中教师个人表述的形式，对于数学教学有极强的促进作用。
三、重用微课，化解难点
小学生在数学课上的表现是参差不齐的，加上学生基础不一，在某些知识点的理解上往往很费劲。可是传统教学方式无法照顾到这些同学，加之家长也无暇顾及或是不能辅导，在此情形下，学生要么偏科要么就上课外辅导班，苦不堪言。微课的出现，可以说很好地攻克了这一难题。
在小学数学六年级上册的“认识倒数”教学中，学生在明确“乘积是1的两个数互为倒数”之后，学生们提出了疑问。“乘积是1的三个数可以互为倒数吗？”“两个小数相乘得1可以互为倒数吗？”“1的倒数是什么？”诸如此类问题很多。看来，学生对于倒数的不解还有很多。于是，我拿出了北大教师制作的微课——“什么是倒数”，帮助学生层层解疑。“乘积”不是“得数”；在四种运算中，只有乘法算式中分子与分母颠倒；分子和分母位置调换的两个数互为倒数。经过了5分钟的微课视频观看，学生们真正明白了倒数的概念及求倒数的方法。而后，在习题练习中，大家表现得很不错。当然，也有个别同学对于此还有不解之处，我要求其课下下载学校平台上的微课，与家长一起解决问题。
微课在难点解答上为学生打开了一扇天窗，学生可以反复观看优质资源，直到弄懂难点，还可以学会不同的解题思路，举一反三。
四、再用微课，练习巩固
微课因为短小精悍，可以随时解决学生出现的普遍问题。还可以应用在练习、反馈上，进一步巩固所学知识。
在小学数学六年级下册的“测量物体的体积”教学中，我根据学生在课堂中的表现，制作了该阶段的“巩固练习”微课，先做分层练习题，再做5分钟测验题，并直接发到平台邮箱中，我进行统计，验收成果。此外，为了将此知识点应用于生活实际，我还开展了“最难测的物品体积”视频征集活动。意想不到的是，学生们非常地踊跃，有的学“曹冲称象”的原理，测量了自家水杯的容积，有的同学测量了大石块的体积，有的同学测量了大型家具的体积……视频发来后，我放到了公共平台上，让大家评选，点击率翻倍。同时，我还将部分视频用于微课的制作，一举多得。
微课，充分实现了学生为主体的教育目标，让学生深入知识、探究知识、掌握知识、应用知识。
总之，微课的出现，让小学数学课堂绽放了光彩，让学生积极地参与到数学学习中，积极主动，信心倍增，值得大家去尝试。
【参考文献】
[1]李颖雅.教师新课程资源的开发与利用[J].教育教学论坛.2014（20）
[2]张榕.开发课程资源 实施有效教学[J].教育观察（中下旬刊）.2014（12）
[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究.2011（10）