数学源于生活，又广泛用于生活，生活中又充满数学。在实际生活中运用所学的数学知识，处理实际问题，是小学数学素养之一。因而，将数学教学与生活紧密联系显得尤为重要，在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实生活中寻找数学题材，让教学贴近学生活，让学生在生活中看到数学，从而对数学产生亲切感,增强学生对数学知识的应用意识,使抽象的内容变得通俗易懂。这样就要求我们数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计教学活动，不仅让学生在日常生活中学会解决数学问题，也让学生体验到数学与社会生活紧密相连，为了丰富学生的知识，培养学生的技能，体现思想与态度，情感与价值观，教学中我主要从以下几方面入手。
　　
　　一、以生动的实例，描述枯燥的概念，使抽象的内容变得通俗易懂。
　　
　　数学源于生活，寓于生活，用于生活。生活中的数学最能引起儿童的兴趣。当我们把数学问题融于学生熟悉的生活情境中，并用学生喜闻乐见的方式表现这些内容时，学生就会对数学产生一种亲切感和求知欲，就会积极主动地去探索数学问题。因此设计教学内容时要尽可能地贴近学生的生活实际，把数学问题生活化，并用实际生活场景或用动画片、童话故事、游戏活动等学生喜爱的方式呈现出来。这样有利于学生带着浓厚的兴趣在观察、操作、猜测、交流与反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，同时体会数学的价值，获得成功的情感体验。数学知识原本就比较抽象，不象语文具有描述性，美术具有主观性，体现具有身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得通俗易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识来提高学生学习数学的兴趣。
　　例如：在上“角的认识”这一课时，“角是从一个端点引出两条射线”这个概念的描述学生不容易理解，非常抽象，在教学时我做如下描述：夏天天气炎热，人们都习惯在树下乘凉，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了，老师作出摆臂走路状，并出示挂图，手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图片，这时老师进入主题说：“手臂这么一摆，秋千这么荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓，一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻思维的火花自然亮起。这样学习数学概念，既生动又直观，学生觉得需要，学生自己感悟，在生活情境中，在老师的引导下水到渠成地学习，而不是别人告诉的、死记硬背的。
　　
　　二、运用数学知识解决实际问题，培养学生的自主探究意识。
　　
　　在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。教师应该在数学教学中结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活问题情景，引导学生将其通过学习理解了的数量关系运用到生活中去解决实际问题，并且在解决丰富多彩的生活实际问题中培养学生的自主探究意识。
　　例如：我在上了“三步计算应用题”后，上《我们去秋游》的实践活动课，由于是秋游季节，学生都想出去游玩，于是我请学生通过上本地旅游网站查阅资料，设计一套秋游方案，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨，在教师的指导下纷纷收集制定方案的所需资料，如团体门票价格、车票价格、所需食品价格等。并自发地组成小组共同商讨制定方案。最后，学生拿来的秋游方案，令我大开眼界，不光计算准确，而且还考虑到了许多我所没有预料到的，包车时根据班人数大小车搭配，学生需带多少钱，怎样合理使用等，这样的活动学生不但熟练掌握了知识点，更重要的是它让学生在充满真实的生活情境中运用数学、实践数学，让学生在合作与处理信息中展开想象的翅膀，使他们体验到学习数学的乐趣，激发了他们的自主探究和创新意识。
　　
　　三、使数学知识生活化，激发学生的探究欲望。
　　
　　新课标不仅注重学生所获取的知识，而且更注重获取知识的过程，这样才能实现由“学会”到“会学”的转变，适应学生终身学习的需要，但数学学习过程充满着观察、实践等探索性活动，我们必须做好数学教学的科学性和生活性的有机结合，把探索过程生活化。
　　例如：我在教学“圆的周长”时，我让学生拿出准备好的铁环，小组讨论探究，用不同的方法测量出铁环的周长。有的学生说：“用线绕铁环一周，再拉直线测量出线的长度，就得到圆的周长。”有的学生说：“我铁环沿展开的卷尺滚动一周，就直接测量出了它的周长。”在老师引导下，从而总结出圆的周长计算公式：c=πd的形成，并理解到如何计算，增强了学生对学习数学的兴趣，学和数学的信心，也充分印证了教学中常说的那句话；“你听了，但是你忘记了；你看了，把它记住了；你做了；你理解了。”
　　总之，教育资源无处不在，在教学中，我充分运用生活中的例子，让学生感受到数学知识与日常生活的联系，增强了学生用数学的眼光去认识周围的事物的能力，感悟到数学来源于生活，生活中处处有数学。