为了顺应当今社会发展的需要，中职语文教学应注重培养学生的应用写作能力，以便他们日后步入社会能更顺利地求职择业。那么，我们在教学中应如何提升学生的应用写作能力呢?多年的教学实践，使我认识到：要善于激发学生的学习兴趣，引导他们自觉、主动地去学习，从而使他们掌握常用的应用文的写作知识和规律，具备一定的应用写作能力，最终达到会写会用的目的。
　　
　　一、明确学习目的，使学生正确认识学习应用写作的重要性。
　　
　　由于应用写作其理论性和程式性较强，以至不少学生在学习这门课时会产生一种错觉．认为应用写作这门课内容简单、枯燥，没什么可学的。但在实际写作时，却又感到无从下手。应如何改变学生的这种现状呢?本人在教学实践中体会到：这需要善于激发学生的学习兴趣，引导他们端正学习态度，建立正确而适度的学习目的，使他们在学习应用写作的过程中，由被动地学习转变为主动地学习。
　　应用写作是一门针对性、实用性都很强的课程。教师在教学中，应使学生清楚地认识到：学习应用写作的根本目的就是要掌握其有关的写作方法及规律，以便会写会用，为解决现实问题服务。如：自己因生病或有事，不能到校上课或参加集体活动，则需写一张请假条；新的学期开始了，为了使自己在学习上能取得好的成绩，以便有新的收获，则替自己制订一份切实可行的学习计划；等等。
　　此外，还应使学生正确认识到学好应用写作这一课程的重要性。像在讲授“应用文的特点”这一内容时，学生也了解到：“广泛性、实用性、程式性”是应用文的主要特点。但再深入一步地提问：“应用文的实用性与一般文章相比，其不同点是什么?”很多学生则不能明确回答，有些甚至没办法区分。为此，教师在教学中，除了要向学生讲清其有关的理论知识：应用文的实用性主要体现它是在处理事务中形成或处理事务的依据。它与一般文章相比，不同点在于它的对象具体、要求明确、内容务实、实效性强，还应妥善保管或处理；而一般的文章，人们可看可不看，看了也不一定按它的要求做。但应用文使用中涉及的具体对象一定要看，且看了还要做出反应，或据以办事。此外，还可结合学生学过的一些应用文文种，在我们现实生活中所起的实际作用来讲解，如：一个学期即将结束了，为了将自己一学期来在思想、学习、纪律等方面的表现向老师、家长汇报，则应写一份反映自身实际的个人总结；在即将毕业时．恰好某公司或企业公开招聘员工，则能根据用人单位的招聘条件，则能写出一份推介自己的自荐信；等等。这样，既能使学生明确学习应用写作的重要性：在现代社会中，应用写作能力已成为人们必须具备的基本功；又能激发他们的学习兴趣，自觉地去学习、理解和掌握常用应用文的特点、结构及格式写法。
　　
　　二、结合学生实际，有针对性地开展应用写作的教学活动。
　　
　　二十一世纪是一个知识创新、科技迅猛发展的时代。邓小平同志也曾指出：“未来世界的竞争是人才的竞争。”那么，应怎样根据社会发展的需要，把我们的中职生培养成为社会所需的实用型人才呢?
　　据有关资料表明，目前我国的技工人才紧缺，尤其是技师和高级技师这方面的人才缺口更大。为此，作为中职学校的教师，我们有责任和义务，同样也有能力，为社会的各行各业培养所需要的高素质的实用型人才。我们也知道，与高校大学生相比，我们的中职生所学到的专业理论知识是少了些，但他们也有自身的长处——能接受到较为系统的职业技能的训练和培养。
　　我所在的学校是一所公办的中职学校，是为本地培养机电、农机等中级技术人才的摇篮。随着市场经济的口趋成熟，所有的中职学校早已彻底打破传统的就业模式，学生毕业时多是在招聘会上直接与用人单位见面，让用人单位择优录用。尽管如此，当前就业的形势仍很严峻，这无疑对我们的中职学校、对我们的中职教师、对我们的中职学生都有很大的影响和压力。然而，巨大的压力也可变成一种无形的动力。为了适应社会发展的需求，在教学中，我们除了继续抓好学生的专业知识及技能的培训外，还结合学生的实际，安排一个学期的应用写作课，着重培养学生的应用写作能力，使他们通过较为系统地学习及训练，掌握一些常用的应用文的写作知识及写法，具备一定的应用写作能力。比如，会写符合要求的求职信、应聘信，会签写合同、制订计划，还会写总结及公文中一些常用的文体等，以达到会写会用的目的，为他们日后的求职择业创造有利的条件。
　　
　　三、采用切实可行的教学方法．以指导学生的写作实践。
　　
　　在社会主义市场经济日益发展的今天，应用文的使用范围不断扩大，它作为社会生活中常见的文体，在当今中职学校的语文教学中，明显处于重要的地位。为此，在应用写作的教学中，我们应采用怎样的教学方法，来指导学生的写作实践呢?
　　我在多年的教学实践中体会到：在应用写作的教学中，可着重抓住典型的文体，采用模拟写作的训练方法，来指导学生的写作实践，从而达到举一反三的目的。像在讲授“社交书信”这一内容时，本人根据教学要求并结合学生的实际，着重向学生讲授在日常生活中常用到的求职、应聘、推荐、请托、邀约、婉拒等六种社交书信的有关知识及其写法，并设计一些模拟练习题，让学生仿照课本中的例文进行拟写，如：假设本校的某位同学参加全区中等职业学校技能大赛，在中文演讲的比赛中，荣获了一等奖，则要求学生以学校团委和学生会的名义，写一封祝贺信向他表示祝贺；又如：假设某学生即将毕业，区内某大型企业正好向社会公开招聘员工，自己毕业后也有到该企业谋职、发展的意向，则要求学生根据招聘单位的招聘条件，为该生拟写一封应聘信。这样，通过模拟练习，既能使学生较好地掌握常用社交书信的格式及写法，又能提高他们的写作能力。
　　此外，在教学中，还可以选择一些常用的应用文，采用比较的方法，并通过模拟训练，来指导学生的写作实践。如：在讲授“求职信”和“应聘信”这两种社交书信时，本人先向学生讲清两者在写作要求上的基本一致。然后，着重讲明两者的区别：求职信是在不知用人单位是否还需要人的情况下自荐求职时写的；而应聘信则是在已获知用人单位公开招聘职位的情况下自荐求职时写的。再设计一些相应的模拟题让学生练习写作，并把一些学生的习作作为范文，在课堂上让学生按写作要求共同点评。最后，教师再在格式、写法及遣词造句上加以修正。这样，学生也就能较快地掌握了这两种社交书信的写法。又如：在学习“行政公文”这章内容时。本人发现不少学生较容易搞混“报告”和“请示”这两种文体，有些甚至把“请示报告”作为一种文体来看待。为此，本人在教学中，先向学生指明：从行文方向看，“报告”和“请示”都是上行文。在结构上有相似之处，都是由标题、上款、正文和落款这四个部分组成，但它们是两种不同的文种，不能混用、错用，更不能写成“请示报 告”。然后，采用比较的方法，从四个方面讲明两者的区别：①行文目不同。报告的目的是下情上达、陈述情况，不要求答复；而请示是要求上级对请示事项给予指示、批准或答复的。②行文时机不同。报告所涉及的事项大都是过去的或正在进行中的，可以事后行文，也可事中行文；而请示必须在事前行文，在得到上级的批准、指示后方可行事，不允许“先斩后奏”。③内容“宽窄”不同。报告一文一事、数事皆可；而请示必须坚持“一文一事”的原则。④办理要求不同。报告多是汇报工作、反映情况，答复上级机关的询问，报请上级阅知，是“阅件”；而请示多是就有待解决的问题，请求上级答复办理，是“办件”。这样，在教学中通过采用比较的方法，让学生了解它们的不同点，再按照其写作要求，让学生进行拟写，使学生能准确地理解和掌握其格式和写法。
　　另外，在教学中还可以结合所讲授的知识点，引申出一些相关的内容，从而扩展学生的知识面，像在讲解“请示”这一内容时，可顺带向学生指出：“请示”和“批复”是一组相对应的公文文种。“批复”是上级机关答复下级机关的请示事项时使用的公文。它只用于答复“请示”这一文种，而不能用作答复其他呈报性公文，并结合实际，给出一些材料，指导学生进行拟写训练，比如：假设某职业学校因遭受台风、暴雨的袭击，部分教室及校舍受损严重，急需修整，但由于学校资金不足，请求上级主管部门给予帮助解决；其上级部门也同意帮助解决。根据所给材料，让学生替职业学校及其上级主管部门各写一份公文。——进行此类拟写训练，目的是使学生能把所学的理论知识与实际结合起来，既能准确地判断该使用何种公文文种进行写作，又能提高其写作水平。总之，在应用写作的教学中，通过采用模拟写作的训练方法，来指导学生的写作实践，既能使学生更好地理解、掌握常见的应用文的格式和写法，又可达到举一反三的教学目的，同时也可取得良好的教学效果。
　　以上所述，是本人在应用写作的教学中，对学生应用写作能力的培养训练的一些做法和粗浅的体会。总而言之，本人认为在当今中职学校的语文教学中，应顺应社会发展的需要，注重培养学生的应用写作能力；在开展应用写作的教学活动中，应结合学生的实际，抓住典型的、常见的应用文体，并采用使学生较为容易接受的教学方法，设计一些切实可行的模拟训练题，来加强学生的写作实践的指导，这样才能激发学生的学习兴趣，使他们更好地掌握应用写作的有关知识及规律，具备一定的应用写作能力，为其日后步入社会求职择业，创造一个有利的条件及打下良好的基础。