教材中有许多文质兼美之作，或刻画名人先哲，或再现自然风光……虽主题不一，但皆为立意行文隽永、人文底蕴丰厚、情感因素浓郁之作，都可归入“美文”的范畴，它们既是引导学生积累语言的范本，又是陶冶学生情操的载体。在教学“美文”时，教师要将美的因素贯穿整个课堂，引导学生与美文对话，体会语言文字的魅力，生发思想情感的共鸣，从而使学生在美文学习中激活美感体验，得到情与文相生、思与境和谐的审美享受。
　　一、诗意引导，奠定美的基调
　　德国诗人荷尔德林说：“人生充满劳绩，但还诗意地栖居在这片大地上。”“诗意”正是美文教学的灵魂所在。语文课堂不是用烦琐的讲解和机械的分析堆砌起来的。而应用诗意作词，用情感谱曲，使课堂始终沉浸在美的氛围中，这样才能使学生内心涌动起欲罢不能的情感激流，自然而主动地走进文本，诗意地栖居在语文课堂中。
　　特级教师王崧舟执教的《二泉映月》可谓是“诗意引导”的经典之作。在他的课堂上，语言的渲染发挥到了极致。感受月夜美景时，他的语言清新雅致——“茫茫月夜，如银月光。一泓清泉，静影沉璧。”学生身临其境，向往之情油然而生。体悟坎坷人生时，他的语言澎湃汹涌——“也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳……也许，那是一个酷热难耐的中午，拉着二胡的阿炳……；也许，在卖艺的路上，阿炳……；也许，一个粗鲁的大汉硬拉着阿炳去给汉奸唱堂会，但是，阿炳他……”，声声吟叹，强烈地叩击着学生的内心。王老师还十分注重与学生情感的互动，当学生沉浸于《二泉映月》的诗情画意时，他抛出了一个反差极大的问题：“同学们，你们听到的这一切的一切，是什么？”学生带着问题读着阿炳的所闻所思，走进阿炳的苦难人生，“坎坷”两个字跃上心头，挥之不去。王老师锁定“坎坷”不放松，步步跟进，引导学生想象阿炳的生活，使他们内心产生了强烈的情感体验。此时的“坎坷”就写在学生眼中，就印在学生心中，就流淌在学生的朗读中，可谓水到渠成。音画的烘托也是其“诗意引导”的有效途径，当如泣如诉的《二泉映月》响起，当宁静清幽的月下之泉浮现，学生心灵深处的感动被完全释放了，似乎读懂了阿炳渗透在文字中的心声，听懂了阿炳寄托在音符中的倾诉，真正理解了“一段人生尽坎坷，一片情怀付月光”的深刻含义。
　　二、品读欣赏，再现美的形象
　　美是抽象的，它需要通过具体的事物来表现，一篇篇美文无疑就是美的载体，但这种美还只是停留在语言文字上，并没有真正走入学生的心灵。因此，教师所要做的就是引导学生从“美”的角度对课文进行品味揣摩，无论是脉络结构、遣词造句，还是音乐画面、形象思想等，都可让学生用审美的眼光去探究，发现美的所在。
　　在教学《鼎湖山听泉》一课时，我引导学生品读欣赏，进行了一次“美点寻踪”。本文的第2自然段共有9句话，主要写的是移步换景赏清泉，有写泉水清亮活泼的，也有写泉声清纯悦耳的。我先让学生自由选择喜爱的语句练读，通过语言文字去感悟山中清泉的美，再让学生进行交流，把内心的独特感受与大家分享，通过朗读表达出对泉水的喜爱。学生热烈响应，说得精彩，读得投入，泉水在他们的口中富有了灵性，文中的意境完全得到了体现。课文的第4自然段则着力描绘了夜宿庆云寺所听到的美妙泉声。其中的一组排比，用“小提琴、琵琶、大提琴、铜管”四种乐器比喻各种不同的泉声，把泉声的美妙动听、变化多端表现得淋漓尽致。我以“哪种泉声最吸引你，为什么？”这一问题来引导学生走入文本。随着品读的深入，学生仿佛听到了小提琴的轻柔悠扬，琵琶的婉转清脆，大提琴的厚重深沉，铜管的高亢昂扬，将无声的文字幻化为一曲交响乐，进入了一种情景交融的审美意境。当赏析文字渐入佳境，我又请学生将内心的情感转化为声情并茂的朗读，再现泉声的迷人。在动情的诵读中，美的形象从模糊到鲜明，学生的心灵得到了审美的愉悦。
　　三、巧妙拓展，开放美的空间
　　“美”的外延是无比广阔的，同一个主题，在不同作家的筆下往往会呈现出不同的美。因此教师要把教材看成学习的向导，更要视作拓展学生视野的窗口。教师要善于选取相关的文本资料，通过不同文本的联结组合、互动对话，使它们之间产生一种立体的和弦效果，让学生能够从中领略到不同艺术形式的风采，感受到不同作家的独特魅力。
　　在教学《黄果树瀑布》一文时，我就多次进行了相关的拓展。如在导入课文时，和学生共同吟诵了李白的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，并引用了明代旅行家徐霞客对黄果树瀑布的评价“余所见瀑布，从无此阔而大者”，使得学生对瀑布的壮美有了初步的认识。文中在描写“银雨洒金街”的奇特景象时，将漫天的水花比作蒙蒙的雨雾，令人陶醉。为了让学生更好地体会这种美，我又出示了三段诗文让学生比较： ①叶圣陶的《瀑布》：“好伟大呀，一座珍珠的屏！时时吹来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”②徐霞客的诗句：“翻岩喷雪，溪皆如白鹭群飞。一溪悬捣，万练飞空。”③观瀑亭的对联：“白水如棉，不用弓弹花自散；红霞似锦，何须梭织天生成。”这些文字或细腻灵动，或气势非凡，与教材交相辉映，使学生受到多角度的艺术享受和情感冲击，产生了极佳的综合效应。而在总结全文时，我又出示了黄果树瀑布的相关图片，向学生介绍道：“黄果树瀑布真是大自然的杰作，它神奇而多彩……请同学们课后查找相关的文字和图片资料加以品味欣赏，一定会对黄果树瀑布的美有一番更全面的认识。”这样的设计将发现美的触角延伸到了课外，为学生构筑起一个开放的学习空间。
　　四、多元解读，丰富美的内涵
　　美是一种感觉，是因人而异的。因此在美文教学中，教师应倡导见仁见智的个性化解读，使学生不受约束地去探究、思考，在美的情景中充分展开想象的翅膀。书，放学生自己读，意，让学生自己悟，学生对美的感受就能走向独特，趋于深刻。
　　《白鹭》是著名作家郭沫若先生的散文，生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味。在作者的眼中，白鹭就是诗的化身、美的象征。在引导学生欣赏白鹭外形的完美时，我请学生通过想象在心中勾画出一只属于自己的白鹭，无论是喜爱其色彩的协调还是线条的流畅，都是学生对美的诠释。在教学“白鹭的活动”这一部分时，我请学生把白鹭的三个活动场景视作三幅优美的画面，并要求给它们分别取一个题目。一石激起千层浪，学生根据自身理解，展开了丰富的想象，他们的回答异彩纷呈，个性十足，渗透着自己对画面文字的独到见解。以“白鹭闲立”一自然段为例，有的立意于文字本身：“我给它取名‘瞭望’，因为文中这样写道：‘人们说它是在望哨。’” 有的答案充满深情：“白鹭也许太过孤单，它是在思念自己的亲朋好友，所以我取名为‘思念’。”取名的这一设计，激发了学生的灵感，深化了学生对美的理解，使课堂迸发出了智慧的火花。美的画面，美的词汇，美的想象，回应着郭沫若诗一般的语言——“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文的诗”，共同丰富了美的内涵。
　　对话美文经典，激活美感体验，就让我们和学生一起，在美的朗读中感动，在美的对话中共鸣，在美的意境中想象，在美的氛围中升华。
　　（作者单位：江苏无锡市河埒中心小学）
　　责任编辑 刘 妍