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【内容摘要】任务教学法是一种重要的教学方法，在任务的驱动下，能提高学生的学习积极性。而学生在完成任务的过程中，也能学习到新的知识，巩固旧的知识。在初中物理教学中，教师可巧设任务，提高课堂教学效率。本文对在初中物理教学中巧设任务，追求高效课堂的策略进行探讨。
【关键词】初中物理教学 巧设任务 高效课堂
在初中物理教学中，通过将新物理知识融入到任务中，引导学生通过探索、实践等去完成任务，可帮助学生更加轻松地获取新知识，还能提高学生的学习能力。所以，在实际教学中，教师可根据教学内容，适当的安排一些教学任务，促进学生在课堂上更加高效地学习。
一、设置具有较强操作性的任务
物理是一门自然学科，其自身具有很强的操作性和实践性。学习初中物理，不可避免的会涉及到一些实验，要让学生真正掌握实验，就必须要让学生亲自动手去操作实验，在实践过程中去收获新知识。比起教师口头上的讲解，学生自己参与到实验操作过程中，更能加深学生对物理知识的印象和理解，从而提高学生的学习效率。因此，教师在布置教学任务时，可选择一些操作性比较强的任务，以锻炼学生的动手操作能力。
例如，在“光的直线传播”的教学中，教师可让学生自己自制针孔照相机，让学生在制作针孔照相机的过程中去分析小孔成像的原因，使学生能够逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法。学生可找一个空火柴盒，在宽的一面上开一个小窗口，糊上一张半透明的纸，在它的对面用针扎一个小孔。天黑以后，在针孔的近旁放一支点燃的蜡烛，这时学生就能够在小窗口上看到一个蜡烛的倒影。这个实验全程由学生自己操作，利用这样的装置，再安上底片，就成了一个针孔照相机。针孔相当于照相机的镜头，由于没有真的镜头，拍照的时候用不着对焦距，远近的景物都能照清楚，视角也比一般照相机大。在完成实验的过程中，可帮助学生更好地理解光的直线传播相关内容。
二、设置具有层次性的任务
由于同一个班级中的学生存在着差异性，所以教师在设置教学任务时，应充分考虑学生之间的差异性，设置具有层次性的任务，使不同学生的学习需求都能够得到较好的满足。不同的学生所具有的创造力也不同，教师在布置任务时，要综合考虑学生的兴趣、认知能力等，设置的任务要遵循由简单到难的原则，这样才符合学生的认知规律，帮助学生顺利实现从旧知识到新知识的过渡。而学生在完成任务的过程中，则可以将难度比较大的任务进行分解，这样才能更加轻松地完成任务，收获新知识。
例如，在“分子热运动”的教学中，教师可先让学生阅读教材，说一说物质是由什么构成的？这些微小粒子的形状是怎样的？然后，让学生继续阅读教材，说一说什么是扩散现象，观察分子扩散视频。接下来，教师可拿出一瓶香水，在教室打开，学生很快会闻到香味，教师让学生思考是什么跑到鼻子里了？能闻到香味的原因的什么？给学生一定的思考时间，在学生思考完以后为学生展示气体扩散实验，让学生观察实验现象，思考既然二氧化氮的密度大于空气的密度，为什么在实验中红棕色的二氧化氮气体会上升到上方的空气中，而使空气的颜色发生改变？教师提出问题后，可让学生之间相互讨论，并请一些学生来回答讨论结果，以了解学生的学习思路及学习中存在的不足，使教师能够及时调整学习方案，提高教学针对性，从而达到更好的教学效果。通过从易到难的设置教学任务，可使学生的学习效率得到有效提升。
三、设置多元解决问题的任务
学生接受新知识需要一个过程，在这个过程中会不断产生疑问，对新知识的实质往往无法透彻地理解。即使学生能提出一些问题，这些问题也不够深刻，比较片面。所以，教师需要设置多元解决问题的任务，让学生能够学会举一反三，避免形成思维定式，提高新知识的转化率。通过这样的方式，才能提高学生的物理综合能力，使学生的物理成绩得到改善，提升学生的物理综合素养。
以“透镜”的教学为例，通过对这部分知识的学习，教师可让学生自己去想一想生活中哪些地方用到了透镜，用的凹透镜还是凸透镜，两者有什么差别等。如眼镜片上、照相机上、投影机里、显微镜上都会用到透镜，凸透镜具有中间厚邊缘薄的特点，而凹透镜则相反，中间薄边缘厚。在学生掌握这些基本知识的基础上，教师再给出具体的例子，引导学生去分析透镜的主光轴和光心，以及通过光心的光线有什么特点等，这样才能时学生更好地理解透镜在实际生活中的应用，并能根据所学知识，利用透镜完成相关实验。比如，教师可以给学生提供小灯泡和凸透镜，让学生去研究怎样获得平行光。在学生思考后得出自己的答案时，教师还应引导学生从不同的角度、不同的思路去验证自己的答案是否正确，这样才能使学生真正学会举一反三，从而提高学生的物理学习能力。
结束语
综上所述，在初中物理教学中，教师可设置具有较强操作性的任务、具有层次性的任务，以及多元解决问题的任务，锻炼学生多方面的能力，提高学生的物理学习能力。通过在初中物理教学中巧设任务，创建高效的物理课堂，促进学生物理学习水平的提升。
【参考文献】
[1] 何兴会.初中物理教学中导学案与多媒体教学的整合研究——以碧波中学推行高效课堂教学模式实践为例[D].贵州师范大学， 2016.
[2]许伟光. 巧设探究主线，构建高效课堂——《探究功与物体速度变化的关系》教学片断设计与思考[J].湖南中学物理，2014（4）.
[3]孙宝洋.巧设物理问题 创建高效课堂——问题教学法与高效课堂教学之我见[J].快乐阅读， 2011（23）：169-170.
（作者单位：江苏省高邮市南海中学）
【关键词】初中物理教学 巧设任务 高效课堂
在初中物理教学中，通过将新物理知识融入到任务中，引导学生通过探索、实践等去完成任务，可帮助学生更加轻松地获取新知识，还能提高学生的学习能力。所以，在实际教学中，教师可根据教学内容，适当的安排一些教学任务，促进学生在课堂上更加高效地学习。
一、设置具有较强操作性的任务
物理是一门自然学科，其自身具有很强的操作性和实践性。学习初中物理，不可避免的会涉及到一些实验，要让学生真正掌握实验，就必须要让学生亲自动手去操作实验，在实践过程中去收获新知识。比起教师口头上的讲解，学生自己参与到实验操作过程中，更能加深学生对物理知识的印象和理解，从而提高学生的学习效率。因此，教师在布置教学任务时，可选择一些操作性比较强的任务，以锻炼学生的动手操作能力。
例如，在“光的直线传播”的教学中，教师可让学生自己自制针孔照相机，让学生在制作针孔照相机的过程中去分析小孔成像的原因，使学生能够逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法。学生可找一个空火柴盒，在宽的一面上开一个小窗口，糊上一张半透明的纸，在它的对面用针扎一个小孔。天黑以后，在针孔的近旁放一支点燃的蜡烛，这时学生就能够在小窗口上看到一个蜡烛的倒影。这个实验全程由学生自己操作，利用这样的装置，再安上底片，就成了一个针孔照相机。针孔相当于照相机的镜头，由于没有真的镜头，拍照的时候用不着对焦距，远近的景物都能照清楚，视角也比一般照相机大。在完成实验的过程中，可帮助学生更好地理解光的直线传播相关内容。
二、设置具有层次性的任务
由于同一个班级中的学生存在着差异性，所以教师在设置教学任务时，应充分考虑学生之间的差异性，设置具有层次性的任务，使不同学生的学习需求都能够得到较好的满足。不同的学生所具有的创造力也不同，教师在布置任务时，要综合考虑学生的兴趣、认知能力等，设置的任务要遵循由简单到难的原则，这样才符合学生的认知规律，帮助学生顺利实现从旧知识到新知识的过渡。而学生在完成任务的过程中，则可以将难度比较大的任务进行分解，这样才能更加轻松地完成任务，收获新知识。
例如，在“分子热运动”的教学中，教师可先让学生阅读教材，说一说物质是由什么构成的？这些微小粒子的形状是怎样的？然后，让学生继续阅读教材，说一说什么是扩散现象，观察分子扩散视频。接下来，教师可拿出一瓶香水，在教室打开，学生很快会闻到香味，教师让学生思考是什么跑到鼻子里了？能闻到香味的原因的什么？给学生一定的思考时间，在学生思考完以后为学生展示气体扩散实验，让学生观察实验现象，思考既然二氧化氮的密度大于空气的密度，为什么在实验中红棕色的二氧化氮气体会上升到上方的空气中，而使空气的颜色发生改变？教师提出问题后，可让学生之间相互讨论，并请一些学生来回答讨论结果，以了解学生的学习思路及学习中存在的不足，使教师能够及时调整学习方案，提高教学针对性，从而达到更好的教学效果。通过从易到难的设置教学任务，可使学生的学习效率得到有效提升。
三、设置多元解决问题的任务
学生接受新知识需要一个过程，在这个过程中会不断产生疑问，对新知识的实质往往无法透彻地理解。即使学生能提出一些问题，这些问题也不够深刻，比较片面。所以，教师需要设置多元解决问题的任务，让学生能够学会举一反三，避免形成思维定式，提高新知识的转化率。通过这样的方式，才能提高学生的物理综合能力，使学生的物理成绩得到改善，提升学生的物理综合素养。
以“透镜”的教学为例，通过对这部分知识的学习，教师可让学生自己去想一想生活中哪些地方用到了透镜，用的凹透镜还是凸透镜，两者有什么差别等。如眼镜片上、照相机上、投影机里、显微镜上都会用到透镜，凸透镜具有中间厚邊缘薄的特点，而凹透镜则相反，中间薄边缘厚。在学生掌握这些基本知识的基础上，教师再给出具体的例子，引导学生去分析透镜的主光轴和光心，以及通过光心的光线有什么特点等，这样才能时学生更好地理解透镜在实际生活中的应用，并能根据所学知识，利用透镜完成相关实验。比如，教师可以给学生提供小灯泡和凸透镜，让学生去研究怎样获得平行光。在学生思考后得出自己的答案时，教师还应引导学生从不同的角度、不同的思路去验证自己的答案是否正确，这样才能使学生真正学会举一反三，从而提高学生的物理学习能力。
结束语
综上所述，在初中物理教学中，教师可设置具有较强操作性的任务、具有层次性的任务，以及多元解决问题的任务，锻炼学生多方面的能力，提高学生的物理学习能力。通过在初中物理教学中巧设任务，创建高效的物理课堂，促进学生物理学习水平的提升。
【参考文献】
[1] 何兴会.初中物理教学中导学案与多媒体教学的整合研究——以碧波中学推行高效课堂教学模式实践为例[D].贵州师范大学， 2016.
[2]许伟光. 巧设探究主线，构建高效课堂——《探究功与物体速度变化的关系》教学片断设计与思考[J].湖南中学物理，2014（4）.
[3]孙宝洋.巧设物理问题 创建高效课堂——问题教学法与高效课堂教学之我见[J].快乐阅读， 2011（23）：169-170.
（作者单位：江苏省高邮市南海中学）