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我一直到现在都坚持把自己定位为一个草根老师，只有扎根一线才会有生命力。这些年，我发表过一些文章，上过一些课，做过一些讲座，上过一些封面，也得到过这样或者那样的一些荣誉，更得到过一些专家和学者的赞誉。或许有人会说我是幸福的，但我始终认为：我的幸福是拥有一间自己喜欢的教室，我愿自己的幸福在教室。为什么会有这样的想法？这与我多年的经历与思考是分不开的。
曾经迷失的岁月
我曾经很苦恼，苦恼我的教学热情与学生学习语文的兴趣低落之间的巨大反差。偶然间，我听到一个毕业的学生说：“我们李老师非常强势，他的课不听都不可以的。我的成绩就是这样逼出来的。”我曾经也在不同届学生中做过对于学科兴趣的调查（非我亲自出面），体育、电脑两门学科永远都排在前两位，而我任教的语文学科则在后三位徘徊。细问学生，为什么我的语文学科有时会排在数学与英语学科之前，孩子们直白地说：“你还好了，上课还比较幽默！”看来是我自身的缘故，而非学科课程的缘故。我是该笑还是该哭？总之，这一切，都让我苦恼不已。
我曾经很颓丧。曾经有那么一段时间，我自认为对于教学的追求就是这样了，我已经可以上很好的课了，我可以让不少孩子在我的“逼迫”下取得良好的学业成绩，我还可以不用备课就能轻松上课，当然我还可以偶尔“生成”几节令人拍案叫绝的课。可能更主要的是自认为职称、荣誉已经到了瓶颈。对于教学，我的热情在丧失，似乎将精力开始寄情于别的地方，比如山地自行车、旅游，等等。
我曾经很困惑。我离退休的那一天还有整整20年，我是一个不懂变通似乎还有一些偏执的人，是无论如何都不能自如地在行政管理的大路上前行的。下来这20年我就要面对这样一成不变的环境，做最后职业生涯的“冲刺”吗？我不知道我有没有足够的耐心与热情投入到作为职业的“教师工作”。每当一想起这些，我就困惑不已。
我曾经彷徨与不安，但似有不甘心。那个时间，纠结缠绕心间，让整个人都困顿不已。上班仍然在继续，课继续在进行，但人似乎做一点点事情都不是很情愿，很乐意，时不时地还抱怨着这个那个，动不动还发点小脾气。自己做的事情自己都不满意，每次做完一件事，寄希望领导的不是他们的表扬，而是祈祷他们不要批评就好。
这一切都发生在2009年的那个夏天之前。
千岛湖的觉醒
2009年5月的一天，校长把我叫到办公室，告诉我因为学校要进行关于儿童阅读的课题，作为语文科组长的我必须要跟进这个事情，现在有个机会可以学习这方面的内容，学校决定派我去参加这次活动。听到这番话，我急切地询问去什么地方，什么时候去。当校长告诉我，是千岛湖，暑假进行，要待十天时，我不由得窃喜万分，这是一个多么好的出去游玩的机会呀！不由得对校长千恩万谢，同时表态说着“请校长放心，我一定将这个课题做好”等等。那天之后，“千岛湖”“暑假”“十天”这些字眼时时充斥着我的头脑，这是一个多么好的机会呀，可以借机游玩一番浙江，可以品品浙江的美食，可以再次赏玩西湖，可以……总之，我相信这一定是一次非常令人难忘、令人愉快的“学习”（请允许我这里在“学习”上面加上引号）之旅，不过后来也证明这真的是一次令人难忘、令人愉快的学习（请允许我这里在“学习”上面不加引号）之旅。
“各位老师，我们即将开始魔鬼训练……”宋旭在手机上的留言让行前的我几乎要笑出声来。魔鬼训练？教师的研习=魔鬼训练？
可是，当这段研习营的经历真正开始时，我却听到了这些话语。
“我们的人到齐了吗？我要开始了，我估计我的时间不够……”第一届千岛湖儿童研习营实作导师之一、台湾小学语文教育学会理事李玉贵老师的话有点意思。没有必要这样认真吧？我们是来研习的，是来研习的！是来研究学习的。
“台湾的孩子让我们感觉有点笨笨的——所以我们在教学上就是……”李玉贵老师的角度有点意思。
“在台湾我的学校里，我一般是这样做的，因为我有一段时间是教7个班……”7个班？语文？一种震惊油然而生，一种疑问也油然而起。
咦？怎么这位老师的课件中有这么多孩子上课的照片？难道——“我有个习惯，总喜欢把孩子们的点滴都拍下来。”
这是怎样的一个老师？好奇心促使我仔细地聆听着她说的每句话。
“玉贵老师，你们组怎么还没有下课？5点30分是晚餐时间了！”当时任台湾小学语文教育学会理事长、第一届千岛湖儿童研习营课程设计者之一的赵镜中教授的身影在门口出现时，我才意识到已经是5点多了。2点开始上课，现在已过去了3个多小时？我怎么没有想到去抽支烟？3个多小时没有去抽烟？奇迹呀！
这样的老师，很有意思，很有特点，怎么回事呢？再看看自己的记录本，不可思议，说句实在话，我这么多年都没有写过这么多字了。
以后的日子中，我也如孩子般盼望着下午的小组研修。
“单元主题设计”“问题的创设原则与实作”“讨论的设计”“儿童读本的尝试”，一堂堂课丰富而紧张，我完全被玉贵老师的教学魅力所征服。
不知不觉中，我开始喜欢跟她交换意见和想法，喜欢倾听她的教育故事。我知道了她每天早上要跑2000米，晚上要跑4000米；我知道了她利用暑假要骑单车环游台湾；我还知道了她每节课都要用DV拍下自己上课的实况，用相机拍下孩子的点滴表情和表现；我更知道她每天晚上在家人休息后都会把自己的录像再看一遍，认真地写反思。
一件小小的事情让我更加震惊。我们小组的倪老师悄悄告诉我们：玉贵老师一个晚上最多只睡两个小时，还是趴在桌子上睡的，因为她要根据我们的实作情况临时改变自己上课的教案。
而随后知道的消息更让我吃惊，玉贵老师在千岛湖的7天里，睡眠时间总共加起来也不超过24小时。震惊！震撼！已经实在想不出来到底还有什么词语可以形容自己当时的心情。
我不禁反问自己能做到吗？反思自己这么多年，有过几个一天才睡不到4个小时？什么时候有过连续这么长时间的拼命工作？为什么自己的研究一直没有进展？ 突然间，我感觉自己似乎明白了一些什么东西，似乎先前的颓废、随意的心情一扫而空，似乎重新找到了自己前进的动力，似乎明白了自己该如何去做，似乎自己的专业成长有源源不尽的动力。总之，我瞬间明白了很多，懂得了很多，获得了很多。
做了玉贵老师短短7天的学生后，我明白了：她的动力来源于对学生需求的深切关怀，对学生成长的深切关注。不管是对待她在台湾的学生，还是对待我们这些临时的学生，她都是如此。
回到深圳，我细细阅读着玉贵老师留给我的一些她的文章。我不禁更为她深深地折服：她的关注点始终在学生身上，不断地调整自己的教案。不同的班有着不同的教案。她的教案基本上每篇都有30多页A4纸。她的论文出发点始终放在对学生学情的研究上：“学生需要学什么？”“学生想怎么学？”“学生学习上有什么困难，该如何克服？”“学生为什么对某类文章感兴趣或者不感兴趣，原因何在？”这些都是她的研究方向。细看她的教案，都是形成性的教案，也就是她的教案不是一次完成的，而是根据不同的情况做了明显的调整，同时她的反思体现在教案的每一个环节。
从玉贵老师身上，我不得不这样来反思自己的专业化成长。1.我也要有热情，我也要有发自内心的动力。我曾不止一次地跟玉贵老师细聊，我从中感受到了她瘦小的身体里迸发出来的那种对教研的激情。我自己也不得不承认，我没有她那种激情，不知道是生活太舒适还是自己太消极，总之在热情上我与其差距实在太大。2.我应有勤奋、执着思考的精神作支撑。玉贵老师的天赋是不是一定就比我好？是不是她的悟性一定就比我强？也许是我和她接触的时间还不算长，在短短的7天里我是没有看出来她有过人的天赋和悟性，反而我总是听到她说这样的话：“我有很多好的教案和很多好的电子版的儿童故事，你们要想要，必须跟我交换，一个教案换一个教案，一个故事换一个故事，为什么呢？因为我的教案和故事都是在别人看电视剧的时候我自己敲出来的。”要不就是说：“绘本那么贵，我不可能让孩子们每次都去买那么贵的书，那怎么办？我就把书从图书馆借回来，一个字一个字地敲出来！”如此勤奋可见一斑。我们的教师，包括我自己，有几人可以如此长期地做到？3.我应科学地分析和看待教学中出现的种种问题。从玉贵老师给我的文章我可以明确看到，她的文章没有着眼于什么大问题，都是一些小发现、小问题，从而再延伸开来，做一番深入而科学的研究。比如在教学《巨人的花园》一课时，她就从孩子的不喜欢发现展开研究，从而丰富了课文的教学。
总之，一股说不清道不明的动力从千岛湖之行后就一直洋溢在我的身上，回头再审视自己的教学的时候，我不得不说，自己需要认真审视的地方太多了。我从这次研习营开始觉醒了。
“探访”的启示
每年的寒暑假前总有那么几天我特别繁忙，因为总有我教过的孩子回到学校来看我。美其名曰“探访”，其实他们就是想回到曾经待过的母校，回忆曾经学习过的岁月。
可是我每次差不多都是让孩子们尽兴而来，败兴而归。因为他们需要找寻的他们曾经留下来的痕迹，现在几乎“无迹可寻”。就算有孩子曾经在某张课桌或者某面墙壁上留下的“到此一学”，都在每年学校的假期维修中消失殆尽。每次跟孩子们见面，不是在办公室，就是在走廊，客套地询问着他们的学习情况、生活情况，我无法呈现出孩子们曾经生活的痕迹，没能让孩子们找寻到他们自己曾在这里学习的“足迹”。我总是引以为憾，很尴尬地安慰着他们。可是为什么我们不能给他们的学习生活留下些什么呢？
如果有这么一间教室，可以将这些“足迹”，甚至是“痕迹”留下，对于曾经在这里学习过的孩子，那是多么弥足珍贵的呀！而我或许也就没有了那些尴尬、那些遗憾了。
每当新接一批学生的时候，我总是跟孩子们细数着我历届学生的光荣传统，但是即便我口吐莲花，也不能将他们带入到曾经的情境中去。我只能将在历届学生身上发生过的事情反复地讲述着。学生们很迷茫，为什么老师总是说他的前几届学生如何如何呢？我更郁闷，为什么
我说了这么多，孩子们还是不明
白呢？
“专有化”与“传承功能”总是难以让我释怀，为什么不能有这样一个场景？为什么不能拥有一间属于我自己的教室呢？
学校，教室，是孩子每天花费时间最多的地方。作为一个不停成长的自然人，孩子总是在不断犯错的历程中逐步成长。因为孩子的“不断犯错”，所以他们在我们成年人的眼里总是不顺眼，总是不乐意，总想说教一番。我希望自己能够建立一个让孩子感觉舒服、更感觉安全的环境。在这里，孩子们能够得到能力的锻炼，能够获得安全感，能够得到包容，最主要的是能够从从容容、大大方方地犯他们这个阶段该犯的错误。
我的困惑，千岛湖研习营的启示，往届学生的“探访”，“专有化”“传承”以及“大大方方的犯错者”的冲突纠缠，这一切促使我必须要有一间特色鲜明的教室。我认为，“阅读”如呼吸般自然，可以代替空洞的说教，权且建这样一间以“阅读”为媒介的教室吧。
我希望阅读教室是在对常规教室的硬件改造基础上，以开发配套“阅读课程”为目的，提高学生综合素质的教室实体与课程开发的综合体。
2012年9月，阅读教室得以在园岭小学开始它的历程。我的幸福教育历程也就此起航，那不堪的纠结与困惑以及尴尬的生活成为了过去，成为了历史。
或许这样一间特别的教室的建立，我最初的想法是简单的，但开始运行后，令人没有想到的是随着教室的改变，课程也随之发生了变化。因为课程的变化，学生对于语文的兴趣也大大增加，教学中的很多问题得到了解决。这间教室，以及由此产生的课程，越来越得到广大一线教师的认可，这些都是我始料未及的。或许我这几年的成长经历，有着这样那样的机遇，未必具有什么可借鉴性，也未必具有什么普遍性，但如果一位教师真心钻研，用心做自己的课程研发，一定是可以得到丰厚的回报的。
（作者单位：广东深圳市福田区园岭小学）
（责任编辑 郝 波）
曾经迷失的岁月
我曾经很苦恼，苦恼我的教学热情与学生学习语文的兴趣低落之间的巨大反差。偶然间，我听到一个毕业的学生说：“我们李老师非常强势，他的课不听都不可以的。我的成绩就是这样逼出来的。”我曾经也在不同届学生中做过对于学科兴趣的调查（非我亲自出面），体育、电脑两门学科永远都排在前两位，而我任教的语文学科则在后三位徘徊。细问学生，为什么我的语文学科有时会排在数学与英语学科之前，孩子们直白地说：“你还好了，上课还比较幽默！”看来是我自身的缘故，而非学科课程的缘故。我是该笑还是该哭？总之，这一切，都让我苦恼不已。
我曾经很颓丧。曾经有那么一段时间，我自认为对于教学的追求就是这样了，我已经可以上很好的课了，我可以让不少孩子在我的“逼迫”下取得良好的学业成绩，我还可以不用备课就能轻松上课，当然我还可以偶尔“生成”几节令人拍案叫绝的课。可能更主要的是自认为职称、荣誉已经到了瓶颈。对于教学，我的热情在丧失，似乎将精力开始寄情于别的地方，比如山地自行车、旅游，等等。
我曾经很困惑。我离退休的那一天还有整整20年，我是一个不懂变通似乎还有一些偏执的人，是无论如何都不能自如地在行政管理的大路上前行的。下来这20年我就要面对这样一成不变的环境，做最后职业生涯的“冲刺”吗？我不知道我有没有足够的耐心与热情投入到作为职业的“教师工作”。每当一想起这些，我就困惑不已。
我曾经彷徨与不安，但似有不甘心。那个时间，纠结缠绕心间，让整个人都困顿不已。上班仍然在继续，课继续在进行，但人似乎做一点点事情都不是很情愿，很乐意，时不时地还抱怨着这个那个，动不动还发点小脾气。自己做的事情自己都不满意，每次做完一件事，寄希望领导的不是他们的表扬，而是祈祷他们不要批评就好。
这一切都发生在2009年的那个夏天之前。
千岛湖的觉醒
2009年5月的一天，校长把我叫到办公室，告诉我因为学校要进行关于儿童阅读的课题，作为语文科组长的我必须要跟进这个事情，现在有个机会可以学习这方面的内容，学校决定派我去参加这次活动。听到这番话，我急切地询问去什么地方，什么时候去。当校长告诉我，是千岛湖，暑假进行，要待十天时，我不由得窃喜万分，这是一个多么好的出去游玩的机会呀！不由得对校长千恩万谢，同时表态说着“请校长放心，我一定将这个课题做好”等等。那天之后，“千岛湖”“暑假”“十天”这些字眼时时充斥着我的头脑，这是一个多么好的机会呀，可以借机游玩一番浙江，可以品品浙江的美食，可以再次赏玩西湖，可以……总之，我相信这一定是一次非常令人难忘、令人愉快的“学习”（请允许我这里在“学习”上面加上引号）之旅，不过后来也证明这真的是一次令人难忘、令人愉快的学习（请允许我这里在“学习”上面不加引号）之旅。
“各位老师，我们即将开始魔鬼训练……”宋旭在手机上的留言让行前的我几乎要笑出声来。魔鬼训练？教师的研习=魔鬼训练？
可是，当这段研习营的经历真正开始时，我却听到了这些话语。
“我们的人到齐了吗？我要开始了，我估计我的时间不够……”第一届千岛湖儿童研习营实作导师之一、台湾小学语文教育学会理事李玉贵老师的话有点意思。没有必要这样认真吧？我们是来研习的，是来研习的！是来研究学习的。
“台湾的孩子让我们感觉有点笨笨的——所以我们在教学上就是……”李玉贵老师的角度有点意思。
“在台湾我的学校里，我一般是这样做的，因为我有一段时间是教7个班……”7个班？语文？一种震惊油然而生，一种疑问也油然而起。
咦？怎么这位老师的课件中有这么多孩子上课的照片？难道——“我有个习惯，总喜欢把孩子们的点滴都拍下来。”
这是怎样的一个老师？好奇心促使我仔细地聆听着她说的每句话。
“玉贵老师，你们组怎么还没有下课？5点30分是晚餐时间了！”当时任台湾小学语文教育学会理事长、第一届千岛湖儿童研习营课程设计者之一的赵镜中教授的身影在门口出现时，我才意识到已经是5点多了。2点开始上课，现在已过去了3个多小时？我怎么没有想到去抽支烟？3个多小时没有去抽烟？奇迹呀！
这样的老师，很有意思，很有特点，怎么回事呢？再看看自己的记录本，不可思议，说句实在话，我这么多年都没有写过这么多字了。
以后的日子中，我也如孩子般盼望着下午的小组研修。
“单元主题设计”“问题的创设原则与实作”“讨论的设计”“儿童读本的尝试”，一堂堂课丰富而紧张，我完全被玉贵老师的教学魅力所征服。
不知不觉中，我开始喜欢跟她交换意见和想法，喜欢倾听她的教育故事。我知道了她每天早上要跑2000米，晚上要跑4000米；我知道了她利用暑假要骑单车环游台湾；我还知道了她每节课都要用DV拍下自己上课的实况，用相机拍下孩子的点滴表情和表现；我更知道她每天晚上在家人休息后都会把自己的录像再看一遍，认真地写反思。
一件小小的事情让我更加震惊。我们小组的倪老师悄悄告诉我们：玉贵老师一个晚上最多只睡两个小时，还是趴在桌子上睡的，因为她要根据我们的实作情况临时改变自己上课的教案。
而随后知道的消息更让我吃惊，玉贵老师在千岛湖的7天里，睡眠时间总共加起来也不超过24小时。震惊！震撼！已经实在想不出来到底还有什么词语可以形容自己当时的心情。
我不禁反问自己能做到吗？反思自己这么多年，有过几个一天才睡不到4个小时？什么时候有过连续这么长时间的拼命工作？为什么自己的研究一直没有进展？ 突然间，我感觉自己似乎明白了一些什么东西，似乎先前的颓废、随意的心情一扫而空，似乎重新找到了自己前进的动力，似乎明白了自己该如何去做，似乎自己的专业成长有源源不尽的动力。总之，我瞬间明白了很多，懂得了很多，获得了很多。
做了玉贵老师短短7天的学生后，我明白了：她的动力来源于对学生需求的深切关怀，对学生成长的深切关注。不管是对待她在台湾的学生，还是对待我们这些临时的学生，她都是如此。
回到深圳，我细细阅读着玉贵老师留给我的一些她的文章。我不禁更为她深深地折服：她的关注点始终在学生身上，不断地调整自己的教案。不同的班有着不同的教案。她的教案基本上每篇都有30多页A4纸。她的论文出发点始终放在对学生学情的研究上：“学生需要学什么？”“学生想怎么学？”“学生学习上有什么困难，该如何克服？”“学生为什么对某类文章感兴趣或者不感兴趣，原因何在？”这些都是她的研究方向。细看她的教案，都是形成性的教案，也就是她的教案不是一次完成的，而是根据不同的情况做了明显的调整，同时她的反思体现在教案的每一个环节。
从玉贵老师身上，我不得不这样来反思自己的专业化成长。1.我也要有热情，我也要有发自内心的动力。我曾不止一次地跟玉贵老师细聊，我从中感受到了她瘦小的身体里迸发出来的那种对教研的激情。我自己也不得不承认，我没有她那种激情，不知道是生活太舒适还是自己太消极，总之在热情上我与其差距实在太大。2.我应有勤奋、执着思考的精神作支撑。玉贵老师的天赋是不是一定就比我好？是不是她的悟性一定就比我强？也许是我和她接触的时间还不算长，在短短的7天里我是没有看出来她有过人的天赋和悟性，反而我总是听到她说这样的话：“我有很多好的教案和很多好的电子版的儿童故事，你们要想要，必须跟我交换，一个教案换一个教案，一个故事换一个故事，为什么呢？因为我的教案和故事都是在别人看电视剧的时候我自己敲出来的。”要不就是说：“绘本那么贵，我不可能让孩子们每次都去买那么贵的书，那怎么办？我就把书从图书馆借回来，一个字一个字地敲出来！”如此勤奋可见一斑。我们的教师，包括我自己，有几人可以如此长期地做到？3.我应科学地分析和看待教学中出现的种种问题。从玉贵老师给我的文章我可以明确看到，她的文章没有着眼于什么大问题，都是一些小发现、小问题，从而再延伸开来，做一番深入而科学的研究。比如在教学《巨人的花园》一课时，她就从孩子的不喜欢发现展开研究，从而丰富了课文的教学。
总之，一股说不清道不明的动力从千岛湖之行后就一直洋溢在我的身上，回头再审视自己的教学的时候，我不得不说，自己需要认真审视的地方太多了。我从这次研习营开始觉醒了。
“探访”的启示
每年的寒暑假前总有那么几天我特别繁忙，因为总有我教过的孩子回到学校来看我。美其名曰“探访”，其实他们就是想回到曾经待过的母校，回忆曾经学习过的岁月。
可是我每次差不多都是让孩子们尽兴而来，败兴而归。因为他们需要找寻的他们曾经留下来的痕迹，现在几乎“无迹可寻”。就算有孩子曾经在某张课桌或者某面墙壁上留下的“到此一学”，都在每年学校的假期维修中消失殆尽。每次跟孩子们见面，不是在办公室，就是在走廊，客套地询问着他们的学习情况、生活情况，我无法呈现出孩子们曾经生活的痕迹，没能让孩子们找寻到他们自己曾在这里学习的“足迹”。我总是引以为憾，很尴尬地安慰着他们。可是为什么我们不能给他们的学习生活留下些什么呢？
如果有这么一间教室，可以将这些“足迹”，甚至是“痕迹”留下，对于曾经在这里学习过的孩子，那是多么弥足珍贵的呀！而我或许也就没有了那些尴尬、那些遗憾了。
每当新接一批学生的时候，我总是跟孩子们细数着我历届学生的光荣传统，但是即便我口吐莲花，也不能将他们带入到曾经的情境中去。我只能将在历届学生身上发生过的事情反复地讲述着。学生们很迷茫，为什么老师总是说他的前几届学生如何如何呢？我更郁闷，为什么
我说了这么多，孩子们还是不明
白呢？
“专有化”与“传承功能”总是难以让我释怀，为什么不能有这样一个场景？为什么不能拥有一间属于我自己的教室呢？
学校，教室，是孩子每天花费时间最多的地方。作为一个不停成长的自然人，孩子总是在不断犯错的历程中逐步成长。因为孩子的“不断犯错”，所以他们在我们成年人的眼里总是不顺眼，总是不乐意，总想说教一番。我希望自己能够建立一个让孩子感觉舒服、更感觉安全的环境。在这里，孩子们能够得到能力的锻炼，能够获得安全感，能够得到包容，最主要的是能够从从容容、大大方方地犯他们这个阶段该犯的错误。
我的困惑，千岛湖研习营的启示，往届学生的“探访”，“专有化”“传承”以及“大大方方的犯错者”的冲突纠缠，这一切促使我必须要有一间特色鲜明的教室。我认为，“阅读”如呼吸般自然，可以代替空洞的说教，权且建这样一间以“阅读”为媒介的教室吧。
我希望阅读教室是在对常规教室的硬件改造基础上，以开发配套“阅读课程”为目的，提高学生综合素质的教室实体与课程开发的综合体。
2012年9月，阅读教室得以在园岭小学开始它的历程。我的幸福教育历程也就此起航，那不堪的纠结与困惑以及尴尬的生活成为了过去，成为了历史。
或许这样一间特别的教室的建立，我最初的想法是简单的，但开始运行后，令人没有想到的是随着教室的改变，课程也随之发生了变化。因为课程的变化，学生对于语文的兴趣也大大增加，教学中的很多问题得到了解决。这间教室，以及由此产生的课程，越来越得到广大一线教师的认可，这些都是我始料未及的。或许我这几年的成长经历，有着这样那样的机遇，未必具有什么可借鉴性，也未必具有什么普遍性，但如果一位教师真心钻研，用心做自己的课程研发，一定是可以得到丰厚的回报的。
（作者单位：广东深圳市福田区园岭小学）
（责任编辑 郝 波）