以地理学科中的“3W”原则，即W-What（是什么）、W-Where（在哪里）、W-Why（为什么）为主线，首先对本章前两节的知识进行回顾，然后从“3W”原则出发分析大牧场放牧业的特点、分布、成因和区位因素，最后在T-Transfer（迁移）环节，探究我国新疆畜牧业的发展，完成知识的迁移和能力的提高。本节课的设计思路如下。
　　一、R-Review——温故而知新
　　建构主义学习观认为，学生在获得的过程中，以原先已有知识和经验为基础，在教师的指导下，将接收到的新知识进行整理、编码，原有的知识和经验也随之发生改变，从而构建自己的理解和认识。本节课是《农业地域的形成与发展》一章的最后一节，从内容上看可以说是前两节内容的训练和延伸。
　　温故而知新，就是在开始本节课内容之前，带领学生利用思维导图（图2）的形式复习回顾，有助于学生搭建知识框架和新知识的学习。
　　二、“3W”原则——灵活运用
　　在新课讲授环节，以“3W”原则，采用读书指导法、小组讨论法、材料分析法等教学方法，引导学生在对大牧场放牧业的特点、分布、成因进行分析的基础上，对潘帕斯草原大牧场放牧业的区位因素进行分析，并寻找发展措施。
　　1.W-What——知其然。
　　（1） 展示大牧场放牧业的牧牛业（或牧羊业）景观图以及农产品。
　　（2） 采用读书指导法，让学生阅读教材第51页的内容，结合上一环节的图片，引导学生得出大牧场放牧业的具体含义。
　　2.W-Where——知其然。
　　展示“世界大牧场放牧业分布图”，让学生通过读图找出该农业地域类型主要分布的国家。安排学生从图上找出分布的国家，利于图文知识的转化，以及读图、识图、析图能力的培养。
　　教师：通过读图，我们可以找到大牧场放牧业主要分布的国家有——
　　学生：美国、阿根廷、巴西、澳大利亚、南非。
　　教师：在美国、阿根廷、巴西的大牧场上，牧牛占重要地位。在新西兰、澳大利亚、南非的大牧场上，养羊占重要地位。
　　3.W-Why——知其所以然。
　　展示世界地形图、全球气候类型图，学生开展限时小组讨论、交流，教师引导学生根据之前所学的知识，分析大牧场放牧业的气候特点及分布的原因。
　　教师：读世界大牧场放牧业的分布图和全球气候类型图，大牧场放牧业分布地区的气候是什么类型的？
　　学生A：温带大陆性气候和热带草原气候。
　　教师：这些气候的主要特点是什么？
　　学生B：干旱、半干旱。
　　教师：为什么在这样的气候下会出现大牧场放牧业？
　　学生C：这些地区植被稀疏、草场广布，更适合放牧业的发展。
　　三、T-Transfer——举一反三
　　在此环节，通过对比分析我国新疆和内蒙古畜牧业的发展现状，找到新疆畜牧业发展中存在的问题，借鉴别国经验，提出发展措施。在这个过程中，举一反三，有助于学生对新知识的深化和迁移，提高问题的探究能力，培养学生热爱家乡的情感，体现“生活中的地理”“学习对生活有用的地理”的理念。
　　播放CCTV“新疆牧民转场”新闻（约2分半）。
　　1.用新闻引出我国畜牧业大致的分布地区。（图片展示分布区位置）
　　2.提供一则有关新疆畜牧业的资料，学生阅读材料，以学习小组为单位，讨论交流，完成相关问题。
　　新疆优良的天然牧场造就了高品质的牛奶，本地牛奶品牌众多，但在内地的市场份额和知名度与内蒙古的牛奶品牌相比，还相差许多。新疆的畜产品多以出售初级产品和初级加工产品为主，产业链短，深加工欠缺，加上缺乏科技指导和品牌引导，畜牧业加工业产值远远低于内蒙古。
　　问题设置：
　　（1）游牧业的特点有哪些？
　　（2）目前新疆畜牧业发展的局限性有哪些？