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[摘要] 职业学院计算机专业课程设置应重技能，重职业，重"做中学"。文章简要阐述了职业学院计算机专业的定位，强调学生专业职业技能的培养，同时也进一步探讨了计算机专业课程设置的原则与课程设置的内容问题。
[关键词] 职业学院 、 课程设置
【中图分类号】G642
现有职业学院教育在理念上存在着重大歧误，现行专业教学中许多深层次的问题均是落后教育理念使然，教什么、怎么教以及学什么、怎么学之类本源性的命题并没有得到科学的阐述。 歧误之一：移植普通教育的基本思路，片面强调"打基础"，过分关注专业知识的系统性和逻辑性，体现为"建筑学教育模式"。 歧误之二：专业教学中过分关注所谓的"知识点"，教学的主要方式是"文本教学"，教学的第一要务是让学生"理解"和"掌握"知识，体现为"普高化"倾向。歧误之三：职业学院学生的学习方式被"作业"和"考试"所主导，技能培养的地位在职业学院教育中得不到保证，学生在校学习过程中"职业感"不强，从而影响了职业教育的效果.
职业学院是为培养生产一线的专业技术人员。目前技术不断专业化，社会对计算机应用人才的要求也更加专业化、全面化，更需要既懂得计算机的知识和理论又能够熟练地利用计算机进行专业化工作的人才。
一、职业学院计算机专业的定位
社会需求是影响计算机专业课程的决定性因素。我们知道计算机应用涉及多方面的专业知识，对于职业学院学校的学生来说全部掌握它是不可能的。例如CAD，不仅仅要求学生会操作应用一些CAD软件，而更需要掌握制图、设计等基本专业知识。又如计算机广告设计也不仅仅是熟练操作平面设计软件.更应该具备相应的美工基础以及、学等知识。因此如何培养能够适应社会的需求的、专业的、多面化的专业技术人员这才是我们中职学校计算机专业培养的目标和方向。
二、职业学院计算机专业课程设置的原则
现行专业课程模式"克隆"于高等院校的专业课程模式：基础课程+专业课程+专业实习。这一模式强调打基础，强调学科教学，强调理性，带有浓厚的精英化教育印痕。但这一模式有三个问题。问题之一：高等院校的生源与职业学院的学生不相同；问题之二：由基础而实用、由理性而感性的路径与中等职校的规律不相符。问题之三：因强调基础、强调学科而导致的课程内容更新意识淡漠，职业学院教育专业课程的内容与实践脱节，知识陈旧。针对这些问题，职业学院在课程设置中应注重以下几条原则：
第一，课程理论适度化。所谓理论适度化就是既要在专业理论基础上进一步加深和拓宽理论知识又要兼顾少而精。在课程教学中，我们以够用为度，不追求专业理论知识的完整性。职业岗位需要什么就教什么，需要多少就教多少。
第二，开设具有实用性的课程。要关注行业、企业的最新发展.通过校企合作等形式，及时调整课程设置和教学内容，突出本专业领域的新知识、新技术、新流程和新方法。根据实际的工作任务、工作过程和工作情况组织课程，形成围绕工作需求的新型教学模式。
第三，课程结构模块化。所谓模块化的课程结构.就是把教育内容编排成便于进行各种组合的单元。它是把专业理论和操作技能有机地、系统地结合在一起进行的理论和实践一体化教学，注重教学内容的实用性。
第四，学历教育与职业培训相结合。职业学院教育要采用学历教育与职业资格证书培训相结合的方式。要使学生在取得学历证书的同时按照国家有关规定获得用人单位认可程度高、对学生就业有实际帮助的相应培训证书和职业资格证书。
第一，基础课程。如语文、数学、英语等课程的设置是为了学生将来拓宽就业范围同时也是为少部分基础好的学生能够进入高一级的学府深造（对口升学）打下基础。
第二，专业基础课程这是所有学生都应该学会的，如计算机常识、汉字输入技术和技巧、Windows7、办公自动化计算机病毒知识、Internet使用常识等。这类课程的教学目的，主要是让学生会熟练使用计算机这个工具。
第三，专业模块课程。这类课程的教学目的是让学生学会制作一个或多个专业软件，以使将来在人才的竞争中多一分竞争优势。如CAD设计、PhotoShop图像处理、Core DRA W平面设计、3DMAX三维图像设计、多媒体制作等。不强求学生门门优秀只要能精通一门，将来都能找到一份好的工作。
总之，计算机专业课程设置是一项综合工程，实施者的知识、能力和认识方面的因素影响着改革的成果，同时也是受当时当地经济发展的制约。我们计算机专业专业课程改革中受各种条件限制，还存在许多问题，这需要在今后的课程改革中不断探索，不断完善，促进职业教育的发展。
参考文献：
[1]罗京丽，关于中职学校计算机教学的思考[J]，中国轻工教育，2005（2）
[2]黄兴权，中职学校实施性教学计划初探[J]，读与写（教育教学刊），2007（4）
[3]郭燕，中职生操作技能的培养措施[J]，中国教育技术装备，2011（8）
[关键词] 职业学院 、 课程设置
【中图分类号】G642
现有职业学院教育在理念上存在着重大歧误，现行专业教学中许多深层次的问题均是落后教育理念使然，教什么、怎么教以及学什么、怎么学之类本源性的命题并没有得到科学的阐述。 歧误之一：移植普通教育的基本思路，片面强调"打基础"，过分关注专业知识的系统性和逻辑性，体现为"建筑学教育模式"。 歧误之二：专业教学中过分关注所谓的"知识点"，教学的主要方式是"文本教学"，教学的第一要务是让学生"理解"和"掌握"知识，体现为"普高化"倾向。歧误之三：职业学院学生的学习方式被"作业"和"考试"所主导，技能培养的地位在职业学院教育中得不到保证，学生在校学习过程中"职业感"不强，从而影响了职业教育的效果.
职业学院是为培养生产一线的专业技术人员。目前技术不断专业化，社会对计算机应用人才的要求也更加专业化、全面化，更需要既懂得计算机的知识和理论又能够熟练地利用计算机进行专业化工作的人才。
一、职业学院计算机专业的定位
社会需求是影响计算机专业课程的决定性因素。我们知道计算机应用涉及多方面的专业知识，对于职业学院学校的学生来说全部掌握它是不可能的。例如CAD，不仅仅要求学生会操作应用一些CAD软件，而更需要掌握制图、设计等基本专业知识。又如计算机广告设计也不仅仅是熟练操作平面设计软件.更应该具备相应的美工基础以及、学等知识。因此如何培养能够适应社会的需求的、专业的、多面化的专业技术人员这才是我们中职学校计算机专业培养的目标和方向。
二、职业学院计算机专业课程设置的原则
现行专业课程模式"克隆"于高等院校的专业课程模式：基础课程+专业课程+专业实习。这一模式强调打基础，强调学科教学，强调理性，带有浓厚的精英化教育印痕。但这一模式有三个问题。问题之一：高等院校的生源与职业学院的学生不相同；问题之二：由基础而实用、由理性而感性的路径与中等职校的规律不相符。问题之三：因强调基础、强调学科而导致的课程内容更新意识淡漠，职业学院教育专业课程的内容与实践脱节，知识陈旧。针对这些问题，职业学院在课程设置中应注重以下几条原则：
第一，课程理论适度化。所谓理论适度化就是既要在专业理论基础上进一步加深和拓宽理论知识又要兼顾少而精。在课程教学中，我们以够用为度，不追求专业理论知识的完整性。职业岗位需要什么就教什么，需要多少就教多少。
第二，开设具有实用性的课程。要关注行业、企业的最新发展.通过校企合作等形式，及时调整课程设置和教学内容，突出本专业领域的新知识、新技术、新流程和新方法。根据实际的工作任务、工作过程和工作情况组织课程，形成围绕工作需求的新型教学模式。
第三，课程结构模块化。所谓模块化的课程结构.就是把教育内容编排成便于进行各种组合的单元。它是把专业理论和操作技能有机地、系统地结合在一起进行的理论和实践一体化教学，注重教学内容的实用性。
第四，学历教育与职业培训相结合。职业学院教育要采用学历教育与职业资格证书培训相结合的方式。要使学生在取得学历证书的同时按照国家有关规定获得用人单位认可程度高、对学生就业有实际帮助的相应培训证书和职业资格证书。
第一，基础课程。如语文、数学、英语等课程的设置是为了学生将来拓宽就业范围同时也是为少部分基础好的学生能够进入高一级的学府深造（对口升学）打下基础。
第二，专业基础课程这是所有学生都应该学会的，如计算机常识、汉字输入技术和技巧、Windows7、办公自动化计算机病毒知识、Internet使用常识等。这类课程的教学目的，主要是让学生会熟练使用计算机这个工具。
第三，专业模块课程。这类课程的教学目的是让学生学会制作一个或多个专业软件，以使将来在人才的竞争中多一分竞争优势。如CAD设计、PhotoShop图像处理、Core DRA W平面设计、3DMAX三维图像设计、多媒体制作等。不强求学生门门优秀只要能精通一门，将来都能找到一份好的工作。
总之，计算机专业课程设置是一项综合工程，实施者的知识、能力和认识方面的因素影响着改革的成果，同时也是受当时当地经济发展的制约。我们计算机专业专业课程改革中受各种条件限制，还存在许多问题，这需要在今后的课程改革中不断探索，不断完善，促进职业教育的发展。
参考文献：
[1]罗京丽，关于中职学校计算机教学的思考[J]，中国轻工教育，2005（2）
[2]黄兴权，中职学校实施性教学计划初探[J]，读与写（教育教学刊），2007（4）
[3]郭燕，中职生操作技能的培养措施[J]，中国教育技术装备，2011（8）