作文讲评是作文教学中不可或缺的一部分，是作文教学中的重要一环，既可以看作是习作指导的延伸，也可以看作是师生之间信息交流反馈的重要平台。是命题、指导、批改等环节的归纳、总结和提高。长期以来，大多数教师在作文教学中比较重视学生写作前的指导和写作后的批改，而不够重视作文讲评，讲评时如蜻蜓点水一般，学生从中受益不多，影响了作文教学质量的提高。一次成功的作文讲评，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。作文讲评的效果与学生写作水平的提高休戚相关。因此语文老师在进行写作教学时，必须十分注重作文讲评的方法，教师要因势利导，发挥作文讲评课的效益。那么，教师该如何提高作文讲评的实效，让讲评情智共生，成为作文教学的一道亮丽风景线呢？让我们先来了解一下作文讲评的形式：
　　1、常规讲评。
　　常规讲评即一般性讲评。讲评前，教师先出示本次作文训练的要求，让学生对照自己的作文和教师的批改，认真体会。教师引导学生诵读自己的作文，对自己的作文进行自我评议，寻找自己作文的优缺点。接着，老师根据作文的情况，先总体上进行概括总结，充分肯定学生作文中突出的优点和长处。然后对带有普遍性的进行分析。
　　分析时，要联系一些实际例子，让学生通过具体实例对某些写作知识加深理解。而后教师要针对本次作的情况，给学生提出希望，指出改进的办法和努力的主方向。最后赏释优秀习作，熏陶提高。
　　2、重点讲评。
　　每次作文训练都有重点训练项目。教师要仔细研究、认真分析训练重点。选本次作文主要优点作为讲评重点，帮助学生总结经验，以利提高、发展；选主要缺点作讲评，是为帮助学生总结教训，分析原因，今后努力克服。
　　教师根据作文训练要求，选出有代表性的作文二三篇，进行典型讲评。讲评时，要出示习作，由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。然后教师针对文章实际，分项、说明。要让学生充分认识好文章好在什么地方，为什么说它好；通过实例的分析、比较、评论，使学生对作文由感性认识上升为理性认识，以便今后更好地作文。
　　3、集体讲评。
　　教师选择一两篇有代表性的作文，或放大抄写在大纸上，或印发给大家，依靠集体的智慧，共同讨论，集体修改，培养学生能力。在讨论过程中，教师要发挥主导作用，把握重点，联系生活实际启发引导学生动脑，动口，动手，进行分析、比较。集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。有时还可穿插选读其它学生的作文片断，让大家欣赏、借鉴，找出自己作文的差距，相互学习，取长补短，加以修改、补充。然后抄清，再交老师复阅。
　　以三种方式，有时也可以结合进行。具体如何进行，教师则根据实际情况而定。
　　学生习作讲评的方法：
　　作文讲评的方法很多，老师在平时教学中用得最多的主要有以下几种：
　　对作品的交流和品味。做法是，先让写得有特色的学生朗读自己的作品，教师加以点评和赞扬，并注意组织学生重点讨论品味。还可以请小作者自己作介绍，谈谈自己的构思过程和写作体会。
　　对作文得失的分析。选择一两篇中等偏上的作品，印发给每个学生，师生共同讨论分析。所选的这一两篇作文，在思想内容和表达上都有不少长处，又都有一些不妥当的地方。这个不妥当，主要是立意方面、材料选择安排方面、叙述顺序方面的问题，而不是错字、病句的问题，因为错字、病句，教师批出来学生自己去改就行了，全班讨论的意义不大。通过对典型文章的讨论分析，使大家知道这篇文章的优点是什么，有什么不足之处，并从中受到启发，体会到作文应该怎样写，不应该怎样写。
　　对文字的推敲。做法是：从学生的习作中选择一批有“疑义”的词句（不是有明显错误的词句），引导学生共同分析、推敲。有“疑义”的词句，要与想要表达的思想内容联系起来，要放到语言环境中去推敲。这些有“疑义”的词句要靠平时搜集。平时批改作文时，有意识地注意，发现了随手记下，积累到一定数量，就在作文讲评课上发动学生辨析推敲。
　　对一些有典型价值的“负面”作品也不容忽视。在作文讲评课上不能仅仅局限于对优秀作品的欣赏，适当地引导学生“鉴赏”一些有典型价值的“负面”作品，其教学效果往往要高于对优秀作品的欣赏。在教学实践中其实学生犯“有价值的错误”也难得，教师要好好珍惜，用于讲评，一则可以有效地避免学生重蹈覆辙，二则对习作者本人也是一个帮助。在此，教师绝对不能批评指责，而是要真诚地感谢学生所犯的“美丽错误”，为大家提供了一个鲜活的学习素材。
　　在作文讲评中除了要讲究方法之外，还要注意以下几个问题：
　　一、要抓住重点，作文讲评不能面面俱到，要根据本次作文的训练重点，以及学生在作文中暴露的主要的共同性的问题确定讲评重点。老师把握住讲评重点，才能使学生在训练重点上有所体会，有所收获。
　　二、要重在鼓励。作文讲评主要采取表扬鼓励的方法，教师要善于发现全班共同的进步，共同的成功之處，并在讲评时热情加以鼓励。一般不要采用把写得不好的作文拿出来当众讲评的办法。表扬鼓励要照顾全面，特别要注意发现作文比较差的学生点滴进步，当众加以表扬，要使每个学生都感到：自己用心的地方老师注意到了、提高了，体会到成功或进步的喜悦，也看到自己的不足，盼望下次作文能写得更好。
　　三、要充分调动学生的自觉能动性。作文讲解不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。教师要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来。学生说出的体会和感受，只要没有错误，教师都要给予尊重，这样就能更好地调动学生用心去体会文章的积极性。
　　四、要把作文讲评和作文的指导、作文批改紧密地联系起来。教师在作文教学中的主导作用，主要体现在作文前的指导、作文后的批改、讲评这几个环节上。这几个环节应该互相联系，形成一个有机的整体。作文前的指导提出的重点要求应在讲评中加以落实、加以强化；通过讲评，又可以对下次作文进行指导；而照顾全面，突出重点的批改，又为讲评作好了准备；讲评以后，要求学生按照讲评中得到的收获认真修改作文，讲评就又指导了修改。可见只有将作文前的指导，作文后的批改、讲评紧密联系起来，才能提高作文指导的整体效益。