2016年6月5日，美国著名教育心理学家杰罗姆·S·布鲁纳在美国曼哈顿的家中逝世，享年100岁。作为一名世界知名的认知主义心理学家，布鲁纳带给了我们丰富的精神财富。听闻布鲁纳过世，我想起读博士期间认真阅读过他的两本著作——《教育过程》和《教育文化》。阅读时，我被著作里的真知灼见所打动，由此想到信息技术课程，感到布鲁纳教育思想对信息技术课程具有重要的指导意义。
　　超越繁琐的操作训练，走向信息技术学科本质。一直以来，信息技术课程常常被冠以微软培训班的标记，日常教学陷入技能训练的泥淖。再看布鲁纳，他很早就指出：“不论我们选择教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”学科的基本结构到底有什么作用呢？它的作用很多，但归纳起来有两点：①“单纯化”，它可以把错综复杂的教材内容“单纯化”。这使学习者更容易理解和记忆。②“迁移”，它可以使学习者具有一定的“迁移”能力，在今后的学习中易于举一反三，扩大对学习内容的理解。正如布鲁纳所说，信息技术课程必须追求学科本质。信息技术课程的学科本质可以包含两个方面的内容：①计算思维；理解计算机系统运行背后的原理和机制。②信息技术软件操作背后的规律和思想；实现信息技术软件操作的聚类。当然，追求学科本质和内在结构是一个逐渐摸索的过程，如果只是停留在简单的操作技能训练上，不提升信息技术学科该有的文化品质和思维品质，那么信息技术课程只能是工具学科而已。
　　激发内在动机，强化信息技术项目式教学。长期以来，信息技术教学强调课堂上应以单一的讲练结合教学模式进行操作技能训练，虽然这对学生操作技能的夯实是非常有效的，但同时也存在着难以激发学生动机、学生学习兴趣降低等问题。布鲁纳主张，应激发学生的内在动机。他感到运用奖赏或竞争等外在动机其收效是有限的，也是不能长久的。能引起内在动机的刺激特点一般有“新奇”“惊奇”“复杂”“趣味”“矛盾”等。它们一般可以引起学生内在的动机，引起学生思考。信息技术教学要激发学生的内在动机，就要努力使信息技术教学显得有趣、有用和新奇。
　　哈佛大学心理学教授加德纳·霍华德说：“他是一个大有可为的心理学家。他在别人的身后打开了一扇心门，然后又转移到了另一种不同的领域。”如果我们继续深度阅读布鲁纳的教育思想，并结合信息技术课程学科特质，我们将会打造出全新的适应社会和学生发展需求的信息技术课程。
　　（刘向永 江南大学教育技术系）