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【摘要】计算是小学数学知识中的一项内容，也是学习数学和其他学科的重要基础。计算能力在小学数学教材中计算所占的比重很大，尤其是低年级，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。所以提高学生的计算能力，就要从低年级的学生入手，认真、严格的训练，这样才有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。
多年来，我一直从事于小学数学教学。教学中我深刻的体会到一个孩子如果计算能力不强，对这个孩子的整体数学成绩有很大影响，所以在平时的教学中也非常重视对学生计算能力的培养。以下是我教学工作中的一点体会。
一、要熟练的掌握基础运算。低年级是加、减、乘、除的入门学习，对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。教学实践告诉我们，任何复杂的问题都是由几个简单的问题组合而成的。无论是两位数乘除两位还是两位数乘除三位数，还是更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“表内乘法口诀”，这些基础的知识不过关，不熟练，到了中高年级必然算不快、算不准，导致成绩不理想。
二、加强口算能力的训练。《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。” 只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。我的做法是每天利用课前3分钟对学生进行口算训练，形式多样，可以老师出题，也可以是学生出题，每周都在口算本上测试一次，这个时候学生的注意力很集中，也会有效的提高学生的计算速度。口算不仅要计算，更重要的是要让孩子看出对、错，对那些能在规定时间内考满分的要及时给予一定的奖励，如奖励“聪明果”，发放一些表扬卡，给家长打表扬孩子的电话，引起学生对口算的重视，另外要注意口算是家庭作业中必做的一项，只有平时把这项工作坚持下来，才把口算这项能力提高起来。
三、重视错题的分析 。低年级学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的，特别是低年级学生对学习的知识比较容易遗忘。例如退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1；做进位加时，又忘了进位，连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，还有就是没有养成良好的检查习惯，因此，教师要及时了解学生在计算中存在的问题，帮助分析其出错原因，有针对性地进行教学。为了更好地了解学生学习的情况，可在错题旁写简短的提示语，让学生知道错的原因，是由于自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好，及时的把错题改正一遍，使学生对正确的知识再次加深认识巩固。教师要因人、因题重点分析错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行了讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行个别辅导。另外，要有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。对学生改错提出要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。 “改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。
四、帮助学生弄清算理，揭示规律 。在计算教学时，要让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。低年级学生直观思维占主导，逐渐向抽象思维过渡，心理学家认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。在进行8加几教学时就可以让学生拿出自己的学具一起探究，利用学生已有的知识经验去理解新知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同，自主探究得出凑十法，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。比如，想加算减、口诀求商等都是学生通过知识间的联系来进行继续学习的。再如进位加和退位减的方法要讲清楚，让学生理解透彻，他们才能正确熟练地运用方法计算。
五、培养低年级学生养成良好的计算习惯 。良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。许多学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。 要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养。
1.使学生养成认真校对的习惯。要求学生对所抄写下来的题目都进行认真校对，不管是数字、符号，都要细心核对，做到不错不漏。
2.使学生养成审题的习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。
3.使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生书写工整，书写格式要规范。同时，能口算的要口算，不能口算的要认真笔算，强化学生规范打草稿的习惯。列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位的确数字要写在适当的位置上，退位点不能少。
4.使学生养成估算和自觉验算的习惯。教师要教给学生验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算进行检验答案的正确性。
计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。
多年来，我一直从事于小学数学教学。教学中我深刻的体会到一个孩子如果计算能力不强，对这个孩子的整体数学成绩有很大影响，所以在平时的教学中也非常重视对学生计算能力的培养。以下是我教学工作中的一点体会。
一、要熟练的掌握基础运算。低年级是加、减、乘、除的入门学习，对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。教学实践告诉我们，任何复杂的问题都是由几个简单的问题组合而成的。无论是两位数乘除两位还是两位数乘除三位数，还是更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“表内乘法口诀”，这些基础的知识不过关，不熟练，到了中高年级必然算不快、算不准，导致成绩不理想。
二、加强口算能力的训练。《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。” 只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。我的做法是每天利用课前3分钟对学生进行口算训练，形式多样，可以老师出题，也可以是学生出题，每周都在口算本上测试一次，这个时候学生的注意力很集中，也会有效的提高学生的计算速度。口算不仅要计算，更重要的是要让孩子看出对、错，对那些能在规定时间内考满分的要及时给予一定的奖励，如奖励“聪明果”，发放一些表扬卡，给家长打表扬孩子的电话，引起学生对口算的重视，另外要注意口算是家庭作业中必做的一项，只有平时把这项工作坚持下来，才把口算这项能力提高起来。
三、重视错题的分析 。低年级学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的，特别是低年级学生对学习的知识比较容易遗忘。例如退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1；做进位加时，又忘了进位，连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，还有就是没有养成良好的检查习惯，因此，教师要及时了解学生在计算中存在的问题，帮助分析其出错原因，有针对性地进行教学。为了更好地了解学生学习的情况，可在错题旁写简短的提示语，让学生知道错的原因，是由于自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好，及时的把错题改正一遍，使学生对正确的知识再次加深认识巩固。教师要因人、因题重点分析错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行了讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行个别辅导。另外，要有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。对学生改错提出要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。 “改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。
四、帮助学生弄清算理，揭示规律 。在计算教学时，要让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。低年级学生直观思维占主导，逐渐向抽象思维过渡，心理学家认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。在进行8加几教学时就可以让学生拿出自己的学具一起探究，利用学生已有的知识经验去理解新知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同，自主探究得出凑十法，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。比如，想加算减、口诀求商等都是学生通过知识间的联系来进行继续学习的。再如进位加和退位减的方法要讲清楚，让学生理解透彻，他们才能正确熟练地运用方法计算。
五、培养低年级学生养成良好的计算习惯 。良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。许多学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。 要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养。
1.使学生养成认真校对的习惯。要求学生对所抄写下来的题目都进行认真校对，不管是数字、符号，都要细心核对，做到不错不漏。
2.使学生养成审题的习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。
3.使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生书写工整，书写格式要规范。同时，能口算的要口算，不能口算的要认真笔算，强化学生规范打草稿的习惯。列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位的确数字要写在适当的位置上，退位点不能少。
4.使学生养成估算和自觉验算的习惯。教师要教给学生验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算进行检验答案的正确性。
计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。