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摘 要：文言文阅读在初中语文教学中占据重要位置，主要是考查学生综合运用语文知识，进行阅读、思考的能力，因此教师在教学过程中要加以重视，以灵活多样的方式引导学生进入学习情境，帮助他们养成良好的阅读习惯，提高他们的理解能力。本文以苏科版初三语文为基础，结合笔者的教学经验，来谈一谈一些较为有效的文言文阅读教学方法。
关键词：初三语文 文言文阅读 教学方法
语文是培养一个人对母语理解和运用能力的学科，而初中语文中出现的文言文阅读理解更是培养学生语文综合能力的基础，因此学好这一方面的知识，对一个中学生意义重大。然而，在具体的教学和学习过程中，如何掌握好文言文学习的要领，这里，笔者将以自己的教学经验,谈一谈初三语文文言文阅读教学中存在的问题，以及一些提高教学效果的方法。
一、初中文言文阅读教学存在的问题
文言文是古人留给现代人的文化遗产，是通向中华民族古代文明的必由之路，因此，学好文言文就相当于掌握了通往古代文明宝库的钥匙，对学习者意义重大。然而，在现实的教学过程中，学生的学习劲头却不像想象中那么积极，他们常常面对文言文挠头抓腮、束手无策，因此文言文的学习效果也并不理想。仔细分析原因，不难发现，学生们之所以学不好古文，是因为文言文离他们的生活较远，有天然的陌生感，因此学习压力无形中增大，学习效果自然也就不好。另外，教师的教学方法往往跟着教学大纲走，教学方法机械、枯燥，一篇生动活泼的古文，往往变得无聊之极，这也引起了学生的反感和畏惧情绪。文言文学习中存在的这些问题，要求教师们根据现实情况，灵活运用教学方法，调动学生们参与学习的积极性，帮助他们掌握理解文言文的方法。
二、初中文言文阅读教学的方法
（一）沟通古今，缩短学生与文言文之间的距离。
文言文是古人的文章，是中华文化的精华部分。然而，也正因为时代久远，很多学生一听到“之乎者也”的词语便头痛不已，不禁对古文学习产生了畏惧。因此，教师要引导学生进入学习情境，首先就必须要沟通古今，缩短学生与文言文之间的距离。中国文化都是具有传承性的，一种文化现象随着时间的流逝会发展甚至变形，但是它们之间还是有相似性和联系的。所以，教师应学会抓住古代文化在现代社会中的延伸、变化的结果，结合学生熟悉的事物和现象，有意识地向学生呈现它们之间的这种相同点，使古文显得生动、亲切，引起学生的关注，同时克服他们学习古文的恐惧心理。
例如笔者在教授《桃花源记》一课时，就可以结合学生自己对“桃花源”的理解，让他们彼此分享观点，相互讨论，最后教师再归纳学生的观点“桃花源通常是一个美好的地方”、“桃花源周围应该有水”、“桃花源也就是世外桃源”、“桃花源应该是休闲度假时去的地方”等等。其实，这些观点已经很接近课文中作者对桃花源的理解。接着笔者结合学生的观点，进一步以“既然桃花源这么美好，那么你们想不想去桃花源生活呢？”“为什么想去？”等问题询问学生，启发他们积极思考。很多同学回答说想去，他们认为当心情不好，或者被生活中的事情烦扰时，总是很想找个地方待着，而桃花源是最好的选择。由同学们的回答，笔者引出桃花源存在的原因——外界有太多烦扰，因此要找个地方安静地生活。这样，在笔者的引导下，学生们积极思索和讨论，将桃花源为什么存在以及桃花源代表着什么解答出来，这样就拉近了学生与这篇文章的距离。他们知道需要桃花源的人不只是自己，原来在很久以前已经有人梦想桃花源的存在了，而且他们还设想了里面的美丽景色、生活状态等等。教师通过联系古今，积极引导，极大地调动了学生的兴趣，为这节课的学习扫除了心理障碍。
（二）调动学生的积极性，使其主动参与学习。
文言文是古人写下的文章，它和现代文的差距可想而知，因此想要学好文言文并不是一件容易的事，它要求学生能掌握文中重点字词句的意思，进而加深理解，把握全篇。所以，在文言文阅读教学中，字词句的讲解占据着很重要的地位，必须要特别加以讲解。而在讲解文言文字词句的时候，教师又会遇到一些尴尬的问题，比如将这部分知识讲得非常枯燥、乏味，令学生厌烦。基于这种情况，教师们一定要注意调动学生参与的激情，保持教学的生动活泼。例如教师在教授《曹刿论战》一课时，首先可以把学生分组，让他们一起学习找出课文中重要的字词句及其解释。随后教师进行抽查，让每组派出一个代表讲解他们组找出的重點和难点知识，然后可以让各组之间相互补充，以实现大家共同学习。最后，教师结合学生的具体情况将没有引起学生注意的地方加以讲述，这样学生们在激烈的竞争和愉快的合作氛围中，自然会调动注意力参与学习，而在集中精神的情境中，学生的学习效果自然会提高。
（三）以讲故事的形式复述课文。
掌握了一篇古文中的重要字词句，那么整篇课文的意思也就不难理解了。然而，有的同学却还是不能理解文中作者的思想感情，所学的古文离他还是很远。在这种情况下，教师可以在讲解整篇课文后，让学生试着以讲故事的形式复述课文。讲故事也就是将古文翻译成现代文，加上学生自己的理解将其讲出来，如《曹刿论战》，学生就可以用讲述战争故事的形式将其讲出来。这样既增强了学生的理解力，又能使他们牢记故事的情节发展等，锻炼了他们的口头表达能力。
三、结束语
综上所述，在初中文言文阅读教学过程中，教师要善于结合学生的生活实践和体验，让学生充分地去感悟古文字里行间所流露出来的作者的情感，从而激发学生对文言文阅读的兴趣，提高教学效率。■
参考文献：
1.陈晓红.浅谈新课标下如何有效复习初中文言文[J].文理导航（上旬）.2010年,第4期.
2.王智姝.文言文学习,怎一个“趣”字了得——浅谈新课程背景下的初中文言文阅读教学[J].现代语文(教学研究).2008年11期.
3.王建妮.初中文言文教法的初步探讨——浅谈文言文之有效教学[J].新课程（教育学术）.2010年2期.
关键词：初三语文 文言文阅读 教学方法
语文是培养一个人对母语理解和运用能力的学科，而初中语文中出现的文言文阅读理解更是培养学生语文综合能力的基础，因此学好这一方面的知识，对一个中学生意义重大。然而，在具体的教学和学习过程中，如何掌握好文言文学习的要领，这里，笔者将以自己的教学经验,谈一谈初三语文文言文阅读教学中存在的问题，以及一些提高教学效果的方法。
一、初中文言文阅读教学存在的问题
文言文是古人留给现代人的文化遗产，是通向中华民族古代文明的必由之路，因此，学好文言文就相当于掌握了通往古代文明宝库的钥匙，对学习者意义重大。然而，在现实的教学过程中，学生的学习劲头却不像想象中那么积极，他们常常面对文言文挠头抓腮、束手无策，因此文言文的学习效果也并不理想。仔细分析原因，不难发现，学生们之所以学不好古文，是因为文言文离他们的生活较远，有天然的陌生感，因此学习压力无形中增大，学习效果自然也就不好。另外，教师的教学方法往往跟着教学大纲走，教学方法机械、枯燥，一篇生动活泼的古文，往往变得无聊之极，这也引起了学生的反感和畏惧情绪。文言文学习中存在的这些问题，要求教师们根据现实情况，灵活运用教学方法，调动学生们参与学习的积极性，帮助他们掌握理解文言文的方法。
二、初中文言文阅读教学的方法
（一）沟通古今，缩短学生与文言文之间的距离。
文言文是古人的文章，是中华文化的精华部分。然而，也正因为时代久远，很多学生一听到“之乎者也”的词语便头痛不已，不禁对古文学习产生了畏惧。因此，教师要引导学生进入学习情境，首先就必须要沟通古今，缩短学生与文言文之间的距离。中国文化都是具有传承性的，一种文化现象随着时间的流逝会发展甚至变形，但是它们之间还是有相似性和联系的。所以，教师应学会抓住古代文化在现代社会中的延伸、变化的结果，结合学生熟悉的事物和现象，有意识地向学生呈现它们之间的这种相同点，使古文显得生动、亲切，引起学生的关注，同时克服他们学习古文的恐惧心理。
例如笔者在教授《桃花源记》一课时，就可以结合学生自己对“桃花源”的理解，让他们彼此分享观点，相互讨论，最后教师再归纳学生的观点“桃花源通常是一个美好的地方”、“桃花源周围应该有水”、“桃花源也就是世外桃源”、“桃花源应该是休闲度假时去的地方”等等。其实，这些观点已经很接近课文中作者对桃花源的理解。接着笔者结合学生的观点，进一步以“既然桃花源这么美好，那么你们想不想去桃花源生活呢？”“为什么想去？”等问题询问学生，启发他们积极思考。很多同学回答说想去，他们认为当心情不好，或者被生活中的事情烦扰时，总是很想找个地方待着，而桃花源是最好的选择。由同学们的回答，笔者引出桃花源存在的原因——外界有太多烦扰，因此要找个地方安静地生活。这样，在笔者的引导下，学生们积极思索和讨论，将桃花源为什么存在以及桃花源代表着什么解答出来，这样就拉近了学生与这篇文章的距离。他们知道需要桃花源的人不只是自己，原来在很久以前已经有人梦想桃花源的存在了，而且他们还设想了里面的美丽景色、生活状态等等。教师通过联系古今，积极引导，极大地调动了学生的兴趣，为这节课的学习扫除了心理障碍。
（二）调动学生的积极性，使其主动参与学习。
文言文是古人写下的文章，它和现代文的差距可想而知，因此想要学好文言文并不是一件容易的事，它要求学生能掌握文中重点字词句的意思，进而加深理解，把握全篇。所以，在文言文阅读教学中，字词句的讲解占据着很重要的地位，必须要特别加以讲解。而在讲解文言文字词句的时候，教师又会遇到一些尴尬的问题，比如将这部分知识讲得非常枯燥、乏味，令学生厌烦。基于这种情况，教师们一定要注意调动学生参与的激情，保持教学的生动活泼。例如教师在教授《曹刿论战》一课时，首先可以把学生分组，让他们一起学习找出课文中重要的字词句及其解释。随后教师进行抽查，让每组派出一个代表讲解他们组找出的重點和难点知识，然后可以让各组之间相互补充，以实现大家共同学习。最后，教师结合学生的具体情况将没有引起学生注意的地方加以讲述，这样学生们在激烈的竞争和愉快的合作氛围中，自然会调动注意力参与学习，而在集中精神的情境中，学生的学习效果自然会提高。
（三）以讲故事的形式复述课文。
掌握了一篇古文中的重要字词句，那么整篇课文的意思也就不难理解了。然而，有的同学却还是不能理解文中作者的思想感情，所学的古文离他还是很远。在这种情况下，教师可以在讲解整篇课文后，让学生试着以讲故事的形式复述课文。讲故事也就是将古文翻译成现代文，加上学生自己的理解将其讲出来，如《曹刿论战》，学生就可以用讲述战争故事的形式将其讲出来。这样既增强了学生的理解力，又能使他们牢记故事的情节发展等，锻炼了他们的口头表达能力。
三、结束语
综上所述，在初中文言文阅读教学过程中，教师要善于结合学生的生活实践和体验，让学生充分地去感悟古文字里行间所流露出来的作者的情感，从而激发学生对文言文阅读的兴趣，提高教学效率。■
参考文献：
1.陈晓红.浅谈新课标下如何有效复习初中文言文[J].文理导航（上旬）.2010年,第4期.
2.王智姝.文言文学习,怎一个“趣”字了得——浅谈新课程背景下的初中文言文阅读教学[J].现代语文(教学研究).2008年11期.
3.王建妮.初中文言文教法的初步探讨——浅谈文言文之有效教学[J].新课程（教育学术）.2010年2期.