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课堂教学改革的根本目的是让学生的主体性得到凸显，让学生成为课堂的主人，让学生参与课堂的程度加大。小组合作探究式学习是指以合作小组为基本单位，以小组目标的最终达成为标准，小组成员合作为主体，以小组总成绩为评价体系。近二十年来，小组合作探究学习的研究作为一种新型的教学体系，倍受教育主管部门、学校领导和老师们的关注，并在教育教学中贯彻和落实。
一、小組合作探究式教学方法的优势
1.能有效地培养学生的自学能力。合作学习能使学生由被动变为主动。它要求那些已经掌握某些知识和技能的学生把知识和技能传授给其它成员。此时，老师为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
2.体现了学生的主体地位。教学过程中教师能更好地培养学生主动参与的意识，有利于学生独立思考，激发学生的求知欲。小组以学生自愿组合为前提，教师针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
3、小组合作可以提高合作学习的效率，而小组讨论是合作学习的重要形式，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。
4.小组合作学习能提高学生的创造能力。在课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，这样学生就能有更多的机会发表自己的看法，能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同学之间相互协作，学习气氛更为宽松，提高了他们的学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，同时让他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
二、小组合作探究式教学方法的实施过程
1.学生参与备课，师生做到课前准备充分。对各小组长进行培训，教会他们如何给小组成员分任务。告知他们课文的课时分配，课件的制作方法等。还让他们进行实际操作，使他们能在小组备课时能起到引领与示范作用。同时，要求他们每个小组都准备好教学参考资料，预习好课文，每个成员要熟知课文内容，指导小组成员如何把握重难点，如何突破重难点，在课文中做好标注和问题提示，注意时间的分配。然后让小组长组织组员利于课余实际进行操练，不足之处再进行删补，通过不断完善，才能让学生在课堂上进行小组合作探究学习。
2.课堂上紧扣教学目标，指导学生进行小组探究式学习。对于一篇课文，第一课时的教学与落实，学生们会根据既定的教学目标，有目的地进行生字教学，他们有的会采用开火车形式，有的会采用重点词板书示范，有的会用听写形式加强巩固等；他们还会利用时间检查各小组同学的预习情况，然后进行总结评比；在整体感知课文上，老师会留一定的时间让同学们再读课文，当被提问到的同学答不到点子上时，老师都会通过点拨、提示等形式让回答的同学能大致总结出文章内容和主题； 第二课时主要是对课文内容的分析，这是教学的重点，也是突破难点的一个课时。在小组备课时教师可与小组长一起商量，安排语文综合能力强、应变能力也强的同学来组织课堂，对问题的设置、提示、答案的出现时间，对突发事件的预见性和需如何面对等等，课前应与学生做好交待。同时课堂上，教师应坐在学生中间，认真聆听，必要时要给他们以补充意见。对第三课时的总结、内化和迁移，可结合课堂导练和课后练习进行教学，也可以让各小组总结后进行汇报，组织者进行点评，教师必要时进行补充，从而达到教学目标。
3.课堂教学后的小组合作探究学习。主要是指学生在结束课堂学习后进行的学习。教师可以根据教学目标的要求，结合学生生活的实际来布置作业让小组成员共同完成。这样一来，学生所掌握的知识不再单纯是课本知识，而是能扩充到更广的范围。如学习完了七年级下册《太空一日》课文后，上课小组成员布置同学们课后通过查阅有关书籍，或通过媒体了解我国发射神六、神七到神十一的具体时间，航天人员，他们上太空的任务和反馈的信息，让同学们选择自己最感兴趣的一次，把自己所了解的知识先在小组里进行交流，然后通过推荐的形式让一两位同学上台进行分享。这对学生提高学习语文的兴趣、发挥潜能深入学习语文知识是很有帮助的。
4.课后评课、总结，不断提升小组备课和上课的质量。这种放手让学生上课的教学模式，在实施过程中存在一些不足，如学生在备课过程中考虑不够周全；小组与小组、组员与组员中的个体差异导致学生课堂反应也不同；备课与上课的距离较大等问题，这样就需要课后教师给他们进行评课和总结，从而提高学生集体备课、上课的能力。
综上所述，在初中语文教学中，使用小组合作探究式教学方法，有着非常重大的意义。这不但能够体现学生主体地位，让每一位学生真正地融入到语文教学过程中，并且能够轻松地进行学习，从而感受到学习的快乐。长期坚持这种教学方法，不但能够提高初中语文的教学质量，还能促进学生综合能力的提高，促进学生长远的发展。
作者通联：广东惠州市惠东县平山第二中学。
一、小組合作探究式教学方法的优势
1.能有效地培养学生的自学能力。合作学习能使学生由被动变为主动。它要求那些已经掌握某些知识和技能的学生把知识和技能传授给其它成员。此时，老师为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
2.体现了学生的主体地位。教学过程中教师能更好地培养学生主动参与的意识，有利于学生独立思考，激发学生的求知欲。小组以学生自愿组合为前提，教师针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
3、小组合作可以提高合作学习的效率，而小组讨论是合作学习的重要形式，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。
4.小组合作学习能提高学生的创造能力。在课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，这样学生就能有更多的机会发表自己的看法，能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同学之间相互协作，学习气氛更为宽松，提高了他们的学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，同时让他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
二、小组合作探究式教学方法的实施过程
1.学生参与备课，师生做到课前准备充分。对各小组长进行培训，教会他们如何给小组成员分任务。告知他们课文的课时分配，课件的制作方法等。还让他们进行实际操作，使他们能在小组备课时能起到引领与示范作用。同时，要求他们每个小组都准备好教学参考资料，预习好课文，每个成员要熟知课文内容，指导小组成员如何把握重难点，如何突破重难点，在课文中做好标注和问题提示，注意时间的分配。然后让小组长组织组员利于课余实际进行操练，不足之处再进行删补，通过不断完善，才能让学生在课堂上进行小组合作探究学习。
2.课堂上紧扣教学目标，指导学生进行小组探究式学习。对于一篇课文，第一课时的教学与落实，学生们会根据既定的教学目标，有目的地进行生字教学，他们有的会采用开火车形式，有的会采用重点词板书示范，有的会用听写形式加强巩固等；他们还会利用时间检查各小组同学的预习情况，然后进行总结评比；在整体感知课文上，老师会留一定的时间让同学们再读课文，当被提问到的同学答不到点子上时，老师都会通过点拨、提示等形式让回答的同学能大致总结出文章内容和主题； 第二课时主要是对课文内容的分析，这是教学的重点，也是突破难点的一个课时。在小组备课时教师可与小组长一起商量，安排语文综合能力强、应变能力也强的同学来组织课堂，对问题的设置、提示、答案的出现时间，对突发事件的预见性和需如何面对等等，课前应与学生做好交待。同时课堂上，教师应坐在学生中间，认真聆听，必要时要给他们以补充意见。对第三课时的总结、内化和迁移，可结合课堂导练和课后练习进行教学，也可以让各小组总结后进行汇报，组织者进行点评，教师必要时进行补充，从而达到教学目标。
3.课堂教学后的小组合作探究学习。主要是指学生在结束课堂学习后进行的学习。教师可以根据教学目标的要求，结合学生生活的实际来布置作业让小组成员共同完成。这样一来，学生所掌握的知识不再单纯是课本知识，而是能扩充到更广的范围。如学习完了七年级下册《太空一日》课文后，上课小组成员布置同学们课后通过查阅有关书籍，或通过媒体了解我国发射神六、神七到神十一的具体时间，航天人员，他们上太空的任务和反馈的信息，让同学们选择自己最感兴趣的一次，把自己所了解的知识先在小组里进行交流，然后通过推荐的形式让一两位同学上台进行分享。这对学生提高学习语文的兴趣、发挥潜能深入学习语文知识是很有帮助的。
4.课后评课、总结，不断提升小组备课和上课的质量。这种放手让学生上课的教学模式，在实施过程中存在一些不足，如学生在备课过程中考虑不够周全；小组与小组、组员与组员中的个体差异导致学生课堂反应也不同；备课与上课的距离较大等问题，这样就需要课后教师给他们进行评课和总结，从而提高学生集体备课、上课的能力。
综上所述，在初中语文教学中，使用小组合作探究式教学方法，有着非常重大的意义。这不但能够体现学生主体地位，让每一位学生真正地融入到语文教学过程中，并且能够轻松地进行学习，从而感受到学习的快乐。长期坚持这种教学方法，不但能够提高初中语文的教学质量，还能促进学生综合能力的提高，促进学生长远的发展。
作者通联：广东惠州市惠东县平山第二中学。