论文部分内容阅读
摘要：这是教育教学变革的新时代，新时代学校教育的立身之本是立德树人，我们要树立全员育人、全过程育人、全学科育人的新理念新思想。历史是人文社会科学的基础课程，具有较强的思想性和人文性，在德育教学中具有得天独厚的优势。将德育教育思想与历史学科教学进行有机融合既能够提高历史教学的有效性，也有利于学生良好品德的塑造及价值观的形成。本文则围绕初中历史教学中渗透学科德育的有效策略展开探究。
关键词：传统文化;核心价值观;德育教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
科学运用历史事件、历史人物、历史文化进行课程教学，这是落实立德树人教育任务的有效途径，对学生的思想品质塑造和身心发展具有重要的意义。
一、初中历史教学中德育的必要性
（一）当今社会发展的必然要求
从各类新闻媒体的报道中我们可以发现，初中生甚至小学生的违法犯罪案件时有发生，并呈现逐年增长的趋势。而其中的原因，既有社会转型带来的影响，有学生家庭教育的影响，也包括学校教育的不足特别是在部分学校只顾及升学率而忽视学生德育。可以说，学生的德育的话题已成为当今社会关注的焦点。随着社会经济的快速发展，越来越多的家长忙于工作，造成大量留守儿童的出现，他们缺少完整的家庭教育，缺乏基本的是非分辨力，容易受到社会不良风气的诱惑。
因此，加强初中生的德育已是社会对学校工作的重要要求。
（二）历史课程改革的必然要求
新时代背景下，立德树人已经成为教育领域绕不开的话题，而中国学生核心素养的落地以及新课改的大力推进更让初中生的德育成为学校教育的题中之义。《普通高中历史课程标准》明确规定，历史教学必须围绕五大“核心素养”开展，而其中就包括“唯物史观与家国情怀”。因此，我们需要引导学生认同并学习优秀传统文化，继承民族伟大精神，感受积极的人生态度，养成健全的人格等。同时，新课程改革强调历史学科的教学必须做到史论结合，也就是要求教师在传授历史知识的同时向学生开展德育教育，而这也是历史学科本身具有的优势。
（三）学生身心发展的需要
教育的目標就是要培养学生成为对社会有用的人，成为德、智、体美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。中小学阶段是学生良好道德品质形成的关键时期，如果没有教师的正确引导，他们就很难勇于面对学习中、生活中的挫折，出现退缩、自卑等心理，甚至误入歧途。因此，在初中历史教学过程中，教师需要用优秀的历史人物以及他们的事迹来熏陶学生，对他们进行思想品德教育。
二、初中历史教学中德育渗透策略
（一）激发学生兴趣，感悟传统文化魅力
正所谓兴趣是最好的老师，在学生学习历史学科过程当中，教师要注意激发学生的学习热情与学习兴趣，逐步促进学生主动学习历史知识。当学生拥有学习历史学科的积极主动性，才能够深入到相关知识的学习当中，针对历史知识所传递出来的思想情感及真正内涵进行领悟与把握，进而从中感悟到传统文化的巨大魅力。这就要求教师在实际的教学过程当中，能够针对该阶段学生的心理特点与个性特征进行深入了解，并以此为基础，有针对性地展开相关的教学活动，使历史教学能够与时代接轨，充分把握当今时代社会主义核心价值观，并与学生的现实活动相融，构建出历史文化与现代文化相连的教学课堂，帮助学生建立其对初中历史学科的学习兴趣。
1.组织历史故事会
故事可以作为学生认识世界的窗口，通过历史故事，学生也更能感受到我国历史文化的趣味与魅力。教师可以通过定期组织相应的历史故事，并在每一期中规定相应的主题，鼓励学生可以通过网络、图书等多种渠道收集与主题相关的历史故事，并与其他同学进行交流沟通。例如在学习《百家争鸣》这一章节时，可以让同学们选择自己喜欢的该时期的学派，并且收集他们的故事，在历史故事会中分享出来，并对此进行思考与分析。通过此类方法，一方面能够有效地促进学生对于历史事件和历史人物相关知识的全面把握，另一方面，也能够有效地增强教学内容的趣味性，使学生对历史学科产生更加浓厚的兴趣。
2开展历史辩论会
历史辩论会是通过竞赛制的方式来激发学生针对某一主题或历史问题进行讨论的教学活动。通过辩论会活动，能够有效地对学生的知识思维、语言等综合能力进行拓展，有效挖掘学生内在潜能。在学生与学生或学生与教师之间不同思想、观点和看法的碰撞中，双方对于历史文化会有更深入地了解，同时也能够培养学生主动了解历史文化的良好习惯。例如，在学习了各个流派的主要思想后，可以了解到儒家学派以孔子为首，提倡的是德治。要求统治者以身作则，注意修身和勤政，充分发挥道德影响的作用。德治十分重视对于民众的道德教化，
重德而轻刑。与儒家针锋相对的是法家，法家提倡法治，认为国家的安定富强是需要利用法律与制度来实现的。基于此，教师可以根据儒家与法家针对德治与法治不同观点展开论述，以“当今社会，你认为德治与法治哪个更重要？”为主题组织辩论会，结合当下社会实践与历史各个流派的著名思想展开讨论与辨析，个人视野与创造力都能从中得到较好的锻炼。
（二）挖掘典型历史文化，培育家国情怀
历史名人故事
历史文化具有一定的励志性，能够催人奋进，教师在历史课程当中通过对典型历史人物的介绍与讲解，有助于学生形成健全的人格及高尚的品质。在初中教育过程中，利用历史人物的相关故事，对学生的道德进行规范与调整，以历史人物的良好品格为榜样，对于学生的具体行为进行评价，进而使学生从中学到历史人物的思想品质与精神信念，并以此作为自身道德观念形成的基础。古往今来无数的思想家、政治家、教育家和文学家等，共同构筑了中华五千年的灿烂文明。通过南通张謇实业救国的历史故事，学生可以从中学到大胆革新、勇于创新的品质，感受到古人为挽救民族危亡的伟大爱国精神;在林则徐的虎门销烟故事中增强自身的责任感等等。这些人物故事在历史学科中都能作为较好的德育素材，培养学生的家国情怀。
结语
初中历史教学中，教师要以立德树人为根本，通过现代化的教学手段和人性化的教学方法，从内容和方法上转变教学思路，让学生在学习初中历史文化知识的同时感受到历史的特色，同时渗透德育，通过历史文化教育，让学生树立正确的人生观、历史观、价值观，构建良好的爱国主义思想，以德为本，不断发展自己的价值。
参考文献
[1]靳玉军.论社会主义核心价值观教育的实践要求[J].教育研究，2014（11）.
[2]戴小杰.探析初中历史教学中主流价值观的取材与运用[J].新课程（中学），2017（12）.
关键词：传统文化;核心价值观;德育教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
科学运用历史事件、历史人物、历史文化进行课程教学，这是落实立德树人教育任务的有效途径，对学生的思想品质塑造和身心发展具有重要的意义。
一、初中历史教学中德育的必要性
（一）当今社会发展的必然要求
从各类新闻媒体的报道中我们可以发现，初中生甚至小学生的违法犯罪案件时有发生，并呈现逐年增长的趋势。而其中的原因，既有社会转型带来的影响，有学生家庭教育的影响，也包括学校教育的不足特别是在部分学校只顾及升学率而忽视学生德育。可以说，学生的德育的话题已成为当今社会关注的焦点。随着社会经济的快速发展，越来越多的家长忙于工作，造成大量留守儿童的出现，他们缺少完整的家庭教育，缺乏基本的是非分辨力，容易受到社会不良风气的诱惑。
因此，加强初中生的德育已是社会对学校工作的重要要求。
（二）历史课程改革的必然要求
新时代背景下，立德树人已经成为教育领域绕不开的话题，而中国学生核心素养的落地以及新课改的大力推进更让初中生的德育成为学校教育的题中之义。《普通高中历史课程标准》明确规定，历史教学必须围绕五大“核心素养”开展，而其中就包括“唯物史观与家国情怀”。因此，我们需要引导学生认同并学习优秀传统文化，继承民族伟大精神，感受积极的人生态度，养成健全的人格等。同时，新课程改革强调历史学科的教学必须做到史论结合，也就是要求教师在传授历史知识的同时向学生开展德育教育，而这也是历史学科本身具有的优势。
（三）学生身心发展的需要
教育的目標就是要培养学生成为对社会有用的人，成为德、智、体美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。中小学阶段是学生良好道德品质形成的关键时期，如果没有教师的正确引导，他们就很难勇于面对学习中、生活中的挫折，出现退缩、自卑等心理，甚至误入歧途。因此，在初中历史教学过程中，教师需要用优秀的历史人物以及他们的事迹来熏陶学生，对他们进行思想品德教育。
二、初中历史教学中德育渗透策略
（一）激发学生兴趣，感悟传统文化魅力
正所谓兴趣是最好的老师，在学生学习历史学科过程当中，教师要注意激发学生的学习热情与学习兴趣，逐步促进学生主动学习历史知识。当学生拥有学习历史学科的积极主动性，才能够深入到相关知识的学习当中，针对历史知识所传递出来的思想情感及真正内涵进行领悟与把握，进而从中感悟到传统文化的巨大魅力。这就要求教师在实际的教学过程当中，能够针对该阶段学生的心理特点与个性特征进行深入了解，并以此为基础，有针对性地展开相关的教学活动，使历史教学能够与时代接轨，充分把握当今时代社会主义核心价值观，并与学生的现实活动相融，构建出历史文化与现代文化相连的教学课堂，帮助学生建立其对初中历史学科的学习兴趣。
1.组织历史故事会
故事可以作为学生认识世界的窗口，通过历史故事，学生也更能感受到我国历史文化的趣味与魅力。教师可以通过定期组织相应的历史故事，并在每一期中规定相应的主题，鼓励学生可以通过网络、图书等多种渠道收集与主题相关的历史故事，并与其他同学进行交流沟通。例如在学习《百家争鸣》这一章节时，可以让同学们选择自己喜欢的该时期的学派，并且收集他们的故事，在历史故事会中分享出来，并对此进行思考与分析。通过此类方法，一方面能够有效地促进学生对于历史事件和历史人物相关知识的全面把握，另一方面，也能够有效地增强教学内容的趣味性，使学生对历史学科产生更加浓厚的兴趣。
2开展历史辩论会
历史辩论会是通过竞赛制的方式来激发学生针对某一主题或历史问题进行讨论的教学活动。通过辩论会活动，能够有效地对学生的知识思维、语言等综合能力进行拓展，有效挖掘学生内在潜能。在学生与学生或学生与教师之间不同思想、观点和看法的碰撞中，双方对于历史文化会有更深入地了解，同时也能够培养学生主动了解历史文化的良好习惯。例如，在学习了各个流派的主要思想后，可以了解到儒家学派以孔子为首，提倡的是德治。要求统治者以身作则，注意修身和勤政，充分发挥道德影响的作用。德治十分重视对于民众的道德教化，
重德而轻刑。与儒家针锋相对的是法家，法家提倡法治，认为国家的安定富强是需要利用法律与制度来实现的。基于此，教师可以根据儒家与法家针对德治与法治不同观点展开论述，以“当今社会，你认为德治与法治哪个更重要？”为主题组织辩论会，结合当下社会实践与历史各个流派的著名思想展开讨论与辨析，个人视野与创造力都能从中得到较好的锻炼。
（二）挖掘典型历史文化，培育家国情怀
历史名人故事
历史文化具有一定的励志性，能够催人奋进，教师在历史课程当中通过对典型历史人物的介绍与讲解，有助于学生形成健全的人格及高尚的品质。在初中教育过程中，利用历史人物的相关故事，对学生的道德进行规范与调整，以历史人物的良好品格为榜样，对于学生的具体行为进行评价，进而使学生从中学到历史人物的思想品质与精神信念，并以此作为自身道德观念形成的基础。古往今来无数的思想家、政治家、教育家和文学家等，共同构筑了中华五千年的灿烂文明。通过南通张謇实业救国的历史故事，学生可以从中学到大胆革新、勇于创新的品质，感受到古人为挽救民族危亡的伟大爱国精神;在林则徐的虎门销烟故事中增强自身的责任感等等。这些人物故事在历史学科中都能作为较好的德育素材，培养学生的家国情怀。
结语
初中历史教学中，教师要以立德树人为根本，通过现代化的教学手段和人性化的教学方法，从内容和方法上转变教学思路，让学生在学习初中历史文化知识的同时感受到历史的特色，同时渗透德育，通过历史文化教育，让学生树立正确的人生观、历史观、价值观，构建良好的爱国主义思想，以德为本，不断发展自己的价值。
参考文献
[1]靳玉军.论社会主义核心价值观教育的实践要求[J].教育研究，2014（11）.
[2]戴小杰.探析初中历史教学中主流价值观的取材与运用[J].新课程（中学），2017（12）.