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【摘要】语文核心素养是语文教学的重中之重，语境教学是近几年来语文教育的发展趋势，在语境中呈现语文核心素养，培养和发展语文素养，是研究语境理论视野下语文核心素养的关键问题。
【关键词】语境；语文；核心素养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
一、在语境中呈现语文核心素养
語文核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。在中学语文课堂中，教师要善于运用语境教学法，了解授课对象的认知水平、思维发展特点，明确授课对象的最近发展区，才能教给学生最切合认知的文化知识，帮助学生顺应、同化所学习的知识，最终纳入学生自身的认知结构中。
语文核心素养包含基础知识、基本能力、综合素养三个维度，每个维度对应不同的素质，它并不是一成不变的，而是随着社会的发展，不断变化并逐步完善。如何在语境中呈现语文核心素养，就成了中学语文教师必须面对的问题。
二、在语境中培养语文核心素养
语境教学思想认为，语文教学是以培养核心素养为宗旨的语言交际活动，语文教学一定要遵循语境理论，根据课堂语境，综合运用语境学习法、语境教学法、语境评价法等来推动教师的教和学生的学，增进课堂教学的语文味。语境是语言的生存土壤，当前语文课堂，不少教师对课文的解读，脱离了文本语境，造成了对文章本质的曲解。正确地理解文章，要求执教者要紧紧抓住文本所处的语境、时代背景、对象以及文章表达的主旨，还原文本自身语境，并置身其中，才能体会文章的深层次情感。
语文教师要在口语交际、阅读、写作等教学中，培养学生语言的建构与运用素养。口语交际是一个人语言建构能力的最直接展现方式，教师创设不同的情境语境，与学生形成和谐平等的对话方式，学生始终是学习的主体，促进交流的高效进行。阅读教学中，教师要树立语境教学观，采用上下文教学法等进行教学。
一篇文章本身就是一个语境，我们在关注文本解读能力培养的同时，也不能忽视对作者的表述方式的学习。写作是语言建构与运用能力的书面化外显，教师在教学中，关注学生表达的准确性，培养学生语言文字的运用能力。思维发展与提升能力的培养，要求教师不仅要关注学生思维生成方式，还应该关注学生思维方法、思维形成的本质，创设能培养学生良好思维品质的语境，是每位语文教师的本职工作。
语文教学承担着审美鉴赏与创造能力的培养，教师要拓宽学生的视野，培养学生发现美的能力，提高鉴赏语言文字美的能力。语文教育还担负着文化传承与发扬的责任，我们不仅要重视优秀传统文化的传承，还要凸显现代文化的价值，追求国内文化与国际文化的有机结合。倡导语境教学观，在真实的语境中培养语文能力，根据语境教学理论，运用情境语境教学法、上下文语境教学法，创设更具有实用性的情境，使语境在语文核心素养的培养中发挥出长足的优势。
三、运用语境培养语文核心素养
中学教师要善于运用语境培养语文核心素养，顺应学生的个性化发展，根据社会化语境、学生的认知语境，以及课堂生成语境培养语文核心素养。社会化语境包括了历史文化背景、价值观、风俗习惯等社会因素。社会化语境对语文教学内容的选择具有一定的影响，善于利用社会化语境教学，不仅能提高教师教的水平，还能促进学生学的水平。
曹永军老师在教《老王》这一课时，课前让学生预习、阅读杨绛的《丙午丁未年纪事》一文，并在课堂上交流体会，就是对“文化大革命”这个社会历史背景的补充，创设社会化语境，为学生理解人物形象分析人物品格打下了坚实的底子，使课文生成了丰富多样的课程意义。学生的认知语境，要求教师要准确把握学生的认知水平，关注学生的兴趣点和思维走向，创设最有利于学生认识和发展的语境。
课堂生成语境具有随机性和难以预测性，语境教学要求语文教师随着课堂语境的变化展开教学，因材施教，因势利导，钱梦龙老师在《死海不死》中，就充分证明了这一点。学生新拿到一篇课文，不知道该学什么的情况下，钱梦龙老师逐步引导学生，使学生从懵懂无知的状态，到知其然，再到知其所以然。教师执教时，要结合学生的思维走势，确定教学内容，教师与学生之间的对话，要建立在平等的基础上，使学生在轻松愉快的环境中学习知识。
语文核心素养的四个方面是一个有机的整体，语文课程的建设要以这四个方面作为出发点和归宿。培养学生的语文核心素养，我们教师要有效结合语境教学法，转变传统的教与学的方式，突破传统的以教材为核心的观念，打造优质、高效、实用的语文课堂。
参考文献
[1] 孔凡成.小学名师经典课例研究[M].北京：苏州大学出版 社，2016.
[2] 孔凡成.语境教学观浅探[J].教育探索，2003（7）.
[3] 钱梦龙.我和语文导读法[M].北京：人民教育出版社，2005.
（编辑：张晓婧）
【关键词】语境；语文；核心素养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
一、在语境中呈现语文核心素养
語文核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。在中学语文课堂中，教师要善于运用语境教学法，了解授课对象的认知水平、思维发展特点，明确授课对象的最近发展区，才能教给学生最切合认知的文化知识，帮助学生顺应、同化所学习的知识，最终纳入学生自身的认知结构中。
语文核心素养包含基础知识、基本能力、综合素养三个维度，每个维度对应不同的素质，它并不是一成不变的，而是随着社会的发展，不断变化并逐步完善。如何在语境中呈现语文核心素养，就成了中学语文教师必须面对的问题。
二、在语境中培养语文核心素养
语境教学思想认为，语文教学是以培养核心素养为宗旨的语言交际活动，语文教学一定要遵循语境理论，根据课堂语境，综合运用语境学习法、语境教学法、语境评价法等来推动教师的教和学生的学，增进课堂教学的语文味。语境是语言的生存土壤，当前语文课堂，不少教师对课文的解读，脱离了文本语境，造成了对文章本质的曲解。正确地理解文章，要求执教者要紧紧抓住文本所处的语境、时代背景、对象以及文章表达的主旨，还原文本自身语境，并置身其中，才能体会文章的深层次情感。
语文教师要在口语交际、阅读、写作等教学中，培养学生语言的建构与运用素养。口语交际是一个人语言建构能力的最直接展现方式，教师创设不同的情境语境，与学生形成和谐平等的对话方式，学生始终是学习的主体，促进交流的高效进行。阅读教学中，教师要树立语境教学观，采用上下文教学法等进行教学。
一篇文章本身就是一个语境，我们在关注文本解读能力培养的同时，也不能忽视对作者的表述方式的学习。写作是语言建构与运用能力的书面化外显，教师在教学中，关注学生表达的准确性，培养学生语言文字的运用能力。思维发展与提升能力的培养，要求教师不仅要关注学生思维生成方式，还应该关注学生思维方法、思维形成的本质，创设能培养学生良好思维品质的语境，是每位语文教师的本职工作。
语文教学承担着审美鉴赏与创造能力的培养，教师要拓宽学生的视野，培养学生发现美的能力，提高鉴赏语言文字美的能力。语文教育还担负着文化传承与发扬的责任，我们不仅要重视优秀传统文化的传承，还要凸显现代文化的价值，追求国内文化与国际文化的有机结合。倡导语境教学观，在真实的语境中培养语文能力，根据语境教学理论，运用情境语境教学法、上下文语境教学法，创设更具有实用性的情境，使语境在语文核心素养的培养中发挥出长足的优势。
三、运用语境培养语文核心素养
中学教师要善于运用语境培养语文核心素养，顺应学生的个性化发展，根据社会化语境、学生的认知语境，以及课堂生成语境培养语文核心素养。社会化语境包括了历史文化背景、价值观、风俗习惯等社会因素。社会化语境对语文教学内容的选择具有一定的影响，善于利用社会化语境教学，不仅能提高教师教的水平，还能促进学生学的水平。
曹永军老师在教《老王》这一课时，课前让学生预习、阅读杨绛的《丙午丁未年纪事》一文，并在课堂上交流体会，就是对“文化大革命”这个社会历史背景的补充，创设社会化语境，为学生理解人物形象分析人物品格打下了坚实的底子，使课文生成了丰富多样的课程意义。学生的认知语境，要求教师要准确把握学生的认知水平，关注学生的兴趣点和思维走向，创设最有利于学生认识和发展的语境。
课堂生成语境具有随机性和难以预测性，语境教学要求语文教师随着课堂语境的变化展开教学，因材施教，因势利导，钱梦龙老师在《死海不死》中，就充分证明了这一点。学生新拿到一篇课文，不知道该学什么的情况下，钱梦龙老师逐步引导学生，使学生从懵懂无知的状态，到知其然，再到知其所以然。教师执教时，要结合学生的思维走势，确定教学内容，教师与学生之间的对话，要建立在平等的基础上，使学生在轻松愉快的环境中学习知识。
语文核心素养的四个方面是一个有机的整体，语文课程的建设要以这四个方面作为出发点和归宿。培养学生的语文核心素养，我们教师要有效结合语境教学法，转变传统的教与学的方式，突破传统的以教材为核心的观念，打造优质、高效、实用的语文课堂。
参考文献
[1] 孔凡成.小学名师经典课例研究[M].北京：苏州大学出版 社，2016.
[2] 孔凡成.语境教学观浅探[J].教育探索，2003（7）.
[3] 钱梦龙.我和语文导读法[M].北京：人民教育出版社，2005.
（编辑：张晓婧）