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摘要：微课是提供给学习者在课前自主学习使用的视频教学资源，不是给微课中听课的学生讲授知识。如果视频中有学生参与，那学生就是教师的教学助手，教师是授课的主角，参与的学生或其他人员都是配角。学习微课的学习者不明确或者错位，教师讲课的方式、语言表达、手势表达等都会产生错位，使真正的微课学习者与教师之间的距离拉大了，学习效果当然不会好。
关键词：汽车电气；微课程：设计
一、汽车电气类微课程制作产生问题的主要原因分析
通过对参赛、获奖微课作品的研读，对汽车电气教师和其他相关教师的调查了解，经过系统分析研究后，认为产生上述问题、不足和缺陷的主要原因有以下4个方面：
1.对微课教学的定义和内涵理解不透彻
这里包括对微课的定义与内涵、微课教学方法、翻转课堂教学的理解，这3个方面如果理解不透彻，在策划、设计、制作和教学实施过程中，就会出现很多问题，走很多弯路。这也是导致后面三个原因的基本原因。
2.错把课堂中参与的学生当做微课的学习者
微课是提供给学习者在课前自主学习使用的视频教学资源，不是给微课中听课的学生讲授知识。如果视频中有学生参与，那学生就是教师的教学助手，教师是授课的主角，参与的学生或其他人员都是配角。学习微课的学习者不明确或者错位，教师讲课的方式、语言表达、手势表达等都会产生错位，使真正的微课学习者与教师之间的距离拉大了，学习效果能好吗？
3.没有从真正学习者的角度出发研究设计微课
从策划、设计微课开始，就要始终从微课学习者的角度考虑，要认真分析学习者的知识技能基础、语言接受能力、问题分析能力、思维方式以及学习者喜欢什么样的视频画面、喜欢什么样的语言表达方式等，而不是教师喜欢什么、教师是否能听懂、教师的思维方式等。
同时，参赛作品还要适当考虑评委们的喜好，一般来说评委與学习者之间有一定代沟，高水平的评委也会从学习者的角度来评价参赛微课作品。所以说，无论是用于实际教学还是参赛，都要始终站在学习者角度进行策划设计和制作。
4.缺乏系统性策划设计微课的知识和能力
对于初次制作或不熟悉微课的汽车电气类教师而言，参加不同类型的微课教学设计培训学习很重要。有很多问题仅依靠观摩、研读微课获奖作品，很难获得解决问题的途径和方法。特别是对微课定义的深刻理解、课程系统策划、课程设计尤为重要。虽然微课制作很多教师都不会，但这不是重点，可以找从事信息技术、软件教学的教师帮助完成。如果把参加培训学习的重点放在微课制作（各种软件的使用、视频编辑、特效编辑等），而忽视了对微课内容的设计，最终很难设计制作出高水平、高质量的微课来。
二、设计制作优秀微课应采取的重点措施
设计制作优秀微课用于教学或参赛是很多汽车电气类教师关注的话题。那么，如何设计优秀微课呢？这里给出设计优秀微课的基本步骤和主要措施供参考实施。
1.细心研读微课教学比赛评审规则，执行优秀微课标准
最新的微课比赛评审规则是在以往各届比赛经验总结基础上凝练出来的，具有较高的科学性、先进性和可实施性，是优秀微课的最低标准。因此，设计制作优秀微课首先要熟练掌握优秀微课标准及其内涵要求，使其重点指标、特色指标在微课中充分体现出来。以目前最新的2015年全国高校（高职高专）微课教学比赛评审规则为例进行研读分析，如表所示。
续表
三、汽车电气专业设计、规划优秀微课的主要设计特征
优秀微课的主要设计特征包括选题、教学焦点、职业特征、主角配角等几个步骤，其内容如下：符合参赛规程的课程、范围要求。具体题目要有吸引力，名称要突显职业教育属性。按照优秀选题的4大特征和4大原则确定题目。不要局限于现在讲授的课程，要发挥自己的特长。实践教学的微课：情境教学型、职场教学型，重点内容文字显示。理论教学的微课：课堂教授型，电子白板、录屏、录像、动画结合。理实一体化教学的微课：复合教学型，虚拟抠像、录像、录屏结合。根据教学内容策划3～5个教学焦点，不要超过7个。根据教学焦点属性，设计图像、动画、视频等不同的最佳呈现方式。解析教学焦点的案例不宜过多，给学习者留出一定的思维空间。职业规范与操作规程、职业素质、职业道德与职业语言。教师是主角，按照出镜3大原则确定，出镜/不出镜结合设计最佳。根据需要设计配角出镜，增加配角要显著提高学习者的学习效果。微课视频中不应出现学生或其他人员干扰学习者的视觉、听觉。职业服装、安全防护、环保。动作类、画面类、公式类教学焦点要使用特写镜头。重点内容需要文字提示，字号、字颜色要适宜，注意邻近原则应用。尽量不使用字幕，字幕影响学习效果。一般不采用艺术手法、蒙太奇手法等进行录制和编辑。必要的内容采用动画设计，以提高学习效果。借用别人的视频、图片等，不要侵犯知识产权。微课教案、微课脚本设计编写非常重要，要注意每一个步骤及其细节。PPT虽是配合作用，但很重要，背景、画面布局要设计好。进阶式作业与练习、答案等按照规定设计。互动、提问要适宜，留出2-4秒钟启发学习者思考或简单模仿。准备好录制设备、摄像专家、教学设施、配角和安静的教学环境等。教师要向摄像专家、参与人员解析清楚微课脚本中的关键点、要求等。按照微课脚本规定的程序进行讲授、录制。不要一气呵成，每个教学焦点讲授、录制完成后，参与者共同观看几遍，发现问题进行重录或局部重录。
关键词：汽车电气；微课程：设计
一、汽车电气类微课程制作产生问题的主要原因分析
通过对参赛、获奖微课作品的研读，对汽车电气教师和其他相关教师的调查了解，经过系统分析研究后，认为产生上述问题、不足和缺陷的主要原因有以下4个方面：
1.对微课教学的定义和内涵理解不透彻
这里包括对微课的定义与内涵、微课教学方法、翻转课堂教学的理解，这3个方面如果理解不透彻，在策划、设计、制作和教学实施过程中，就会出现很多问题，走很多弯路。这也是导致后面三个原因的基本原因。
2.错把课堂中参与的学生当做微课的学习者
微课是提供给学习者在课前自主学习使用的视频教学资源，不是给微课中听课的学生讲授知识。如果视频中有学生参与，那学生就是教师的教学助手，教师是授课的主角，参与的学生或其他人员都是配角。学习微课的学习者不明确或者错位，教师讲课的方式、语言表达、手势表达等都会产生错位，使真正的微课学习者与教师之间的距离拉大了，学习效果能好吗？
3.没有从真正学习者的角度出发研究设计微课
从策划、设计微课开始，就要始终从微课学习者的角度考虑，要认真分析学习者的知识技能基础、语言接受能力、问题分析能力、思维方式以及学习者喜欢什么样的视频画面、喜欢什么样的语言表达方式等，而不是教师喜欢什么、教师是否能听懂、教师的思维方式等。
同时，参赛作品还要适当考虑评委们的喜好，一般来说评委與学习者之间有一定代沟，高水平的评委也会从学习者的角度来评价参赛微课作品。所以说，无论是用于实际教学还是参赛，都要始终站在学习者角度进行策划设计和制作。
4.缺乏系统性策划设计微课的知识和能力
对于初次制作或不熟悉微课的汽车电气类教师而言，参加不同类型的微课教学设计培训学习很重要。有很多问题仅依靠观摩、研读微课获奖作品，很难获得解决问题的途径和方法。特别是对微课定义的深刻理解、课程系统策划、课程设计尤为重要。虽然微课制作很多教师都不会，但这不是重点，可以找从事信息技术、软件教学的教师帮助完成。如果把参加培训学习的重点放在微课制作（各种软件的使用、视频编辑、特效编辑等），而忽视了对微课内容的设计，最终很难设计制作出高水平、高质量的微课来。
二、设计制作优秀微课应采取的重点措施
设计制作优秀微课用于教学或参赛是很多汽车电气类教师关注的话题。那么，如何设计优秀微课呢？这里给出设计优秀微课的基本步骤和主要措施供参考实施。
1.细心研读微课教学比赛评审规则，执行优秀微课标准
最新的微课比赛评审规则是在以往各届比赛经验总结基础上凝练出来的，具有较高的科学性、先进性和可实施性，是优秀微课的最低标准。因此，设计制作优秀微课首先要熟练掌握优秀微课标准及其内涵要求，使其重点指标、特色指标在微课中充分体现出来。以目前最新的2015年全国高校（高职高专）微课教学比赛评审规则为例进行研读分析，如表所示。
续表
三、汽车电气专业设计、规划优秀微课的主要设计特征
优秀微课的主要设计特征包括选题、教学焦点、职业特征、主角配角等几个步骤，其内容如下：符合参赛规程的课程、范围要求。具体题目要有吸引力，名称要突显职业教育属性。按照优秀选题的4大特征和4大原则确定题目。不要局限于现在讲授的课程，要发挥自己的特长。实践教学的微课：情境教学型、职场教学型，重点内容文字显示。理论教学的微课：课堂教授型，电子白板、录屏、录像、动画结合。理实一体化教学的微课：复合教学型，虚拟抠像、录像、录屏结合。根据教学内容策划3～5个教学焦点，不要超过7个。根据教学焦点属性，设计图像、动画、视频等不同的最佳呈现方式。解析教学焦点的案例不宜过多，给学习者留出一定的思维空间。职业规范与操作规程、职业素质、职业道德与职业语言。教师是主角，按照出镜3大原则确定，出镜/不出镜结合设计最佳。根据需要设计配角出镜，增加配角要显著提高学习者的学习效果。微课视频中不应出现学生或其他人员干扰学习者的视觉、听觉。职业服装、安全防护、环保。动作类、画面类、公式类教学焦点要使用特写镜头。重点内容需要文字提示，字号、字颜色要适宜，注意邻近原则应用。尽量不使用字幕，字幕影响学习效果。一般不采用艺术手法、蒙太奇手法等进行录制和编辑。必要的内容采用动画设计，以提高学习效果。借用别人的视频、图片等，不要侵犯知识产权。微课教案、微课脚本设计编写非常重要，要注意每一个步骤及其细节。PPT虽是配合作用，但很重要，背景、画面布局要设计好。进阶式作业与练习、答案等按照规定设计。互动、提问要适宜，留出2-4秒钟启发学习者思考或简单模仿。准备好录制设备、摄像专家、教学设施、配角和安静的教学环境等。教师要向摄像专家、参与人员解析清楚微课脚本中的关键点、要求等。按照微课脚本规定的程序进行讲授、录制。不要一气呵成，每个教学焦点讲授、录制完成后，参与者共同观看几遍，发现问题进行重录或局部重录。