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传统的生物学课堂教学目标常定位于“帮助学生学会什么，理解什么”，“课堂上教师是主角，学生为配角，协助教师‘精彩表演’，久而久之，成为接受知识的容器”，结果往往使学生失去学习的主动性，创新精神和实践能力的培养更无从谈起。正基于此，新一轮课程改革强调使学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和自主性。在新课程背景下的生物教师，应如何把握“学习活动的组织者和引导者”这一角色，做到“收”、“放”自如，“放手”而不“撒手”呢？
一、导而勿牵，放手让学生自主学习
新课程指出：要多给学生自主学习的空间，相信学生的智慧，重视学生自己的理解，珍视学生的劳动成果。
1.创设问题情境，指导学生阅读探究。
以往教师常常精备教材，以求课堂上口若悬河、淋漓尽致地讲述知识。其实，教材大多数内容学生通过自主阅读探究是可以接受掌握的，不需要教师“灌”，应由学生自己“悟”。对此，我们可以采用“先学后教”模式，即学生学之前，教师创设问题情境，提出具体目标要求，激发学生强烈的求知欲，让学生带着对问题的好奇，对知识的渴望去阅读，去探究知识的产生发展过程，去体验通过自学“豁然顿悟”获得知识的喜悦之情，从而使学生学习的主动性和积极性得到充分发挥，可以收到较好的教学效果。例如在学习“基因突变”一节时，先展示一些太空作物与一般作物的图片，诱导学生思考其存在差异的原因，激起学生较强的求知欲，这时教师就应大胆地放手，鼓励学生自主探究阅读，通过阅读学生就可以知道其中的原因，从而掌握基因突变的概念。有些章节如“生物的多样性”一节，我们可以让学生联系实际去阅读；还可以转换角色，让学生当小老师，放手让学生自主学习，自学阅读后让学生自己对教材进行分析，师生再共同讨论，会迸发出许多创新火花。
2.当学生有自己独特见解时，教师要放手。
学生是一群思维活跃的人，他们随时可能会有自己独特的见解，因而课堂中常会即时生成新内容，我们要有相应的教学机智，抛开事先的预设，对课堂中有价值的生成内容作灵活处理。科学研究的起点往往不是已有的问题，而是从现象和事实中发现问题、提出问题。因此提出问题或自己的见解也是学生自主学习中不可缺少的重要组成部分。爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更为重要。”随着学生年龄的增长，问题反而越来越少，甚至不敢提问，究其原因：心理素质差，一发言就心慌胆怯；害怕别人笑话，担心自己的见解档次不高，遭人取笑；不善于积极思考，无问题产生，只能被动地接受教师所讲的知识。因此，要想让学生自主提问，就要先创设一个平等、民主、和谐的氛围，让学生在人格上独立、在思想上自由，让每一个学生意识到自己有发现、提出问题的权利，其他同学也有主动提问的权利，不论提问多么肤浅、多么粗糙，都不应遭受别人的挖苦、耻笑。平等和民主要求教师不仅应对学生提出的有价值的、有创意的见解予以表扬鼓励；对不符合教学需要的过浅、过难、甚至离奇的见解也应给予合理的肯定和尊重；对学生提出的针对教师或教材问题的勇气和态度首先给予肯定，然后是引导和分析，还要引导全体学生正确对待其他同学所提出的问题，要让主动提出问题的学生有“安全感”、“成就感”。这样，就可以激发学生主动提问的动机，同时学生间也能相互引发思考，发现和提出更有价值的问题。学生会由“不敢问”到“敢问”，再由“敢问”到“善问”，进而能做到提问由浅入深、由表及里，扩大了创新思维的空间，提高了学习的能力。例如在“光合作用发现史”一节教学时，先引发学生产生疑问：植物的生长所需的物质主要由什么提供呢？这时就有许多学生提出自己的见解，有的认为来自空气；有的认为来自土壤中的水和矿物质；有的认为来自阳光。面对学生的见解，我们也不急着给予肯定和否定，而是给学生以启示：如果你是科学家如何通过实验来证明你的观点呢？然后就发现过程的实验进行点评分析，逐步解决学生提出的见解，让学生在问题的解决中掌握知识。这样可以让学生达到学而思、思而惑、惑而解，多思多问是学生自主学习的表现，也是创新的前提。教师在业务上要精益求精，不断更新知识，不断总结教学经验，勇于接受并回答学生的提问。
3.让学生自主合作，探究学习时，教师要放手。
新课程特别强调倡导自主合作和探究学习，我们在积极施行合作、探究的学习方式时，往往表现得对学生不够放心，总是怀疑这些学生能进行合作探究学习吗？因此我们总是一个劲儿对着学生唠叨，要这样做，要那样做。学生的学习方式转变了，教师的观念也要随之而变，既然是倡导自主合作、探究学习，我们就应给予学生足够自主的空间，足够活动的机会。我们要培养这个时代的创新型人才，在课堂教学和其他教学环节中就必须渗透合作学习的理念，指导学生进行合作式学习。
我们要善于创设自主合作学习的情境。在课堂上设置疑问，如：在“渗透作用”一节教学中我们提出：渗透作用发生的原理和条件是什么，质壁分离发生的内因和外因是什么等，分小组阅读相互讨论，相互答疑，初步进行答案整合。当学生在课本上找不到现成答案时，必须根据所预习的生物学知识进行整合归纳，如果教师上课直接讲授，就如同白开水一般，而采取合作探究获得答案，不仅创造了良好的课堂气氛，而且将不同层次的学生融为一体，小组讨论气氛盎然，学生情感融洽密切，教师再讲解，学生对这部分知识的记忆会更牢固。同样我们在课堂检测时也可以采用合作式学习，如在“基因突变”一节总结时出示题目：基因突变一定会引起生物性状的改变吗？出示问题后先指导学生明确题意，在此前提下，以小组为单位展开讨论，找出问题的突破口和解题思路，在小组讨论中，学生各抒己见，取长补短，相互启发，使问题得到解决。
高中教材中的许多实验我们也可以采用合作式操作。如“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”实验中，我们采用分实验小组让学生团结协作，这样使整个实验显得快捷省时，收到了一定的效果。还有新课程改革中一项重要内容研究性学习，其本身就是要体现学生的合作学习，合作探究。在合作中去发现，在合作中去分析，在合作中去解决，在合作中去体现研究性学习中的“研究”特性。
合作学习引发了学生学习的内在动机，促使他们能以最佳的情绪状态投入到生动活泼的教学过程中，进而实现情感上的“乐学”。合作式学习培养了学生集体主义意识和团结合作的精神，是顺应时代发展的课堂教学要求，为学生走向社会、学会合作、学会创新、学会共处奠定了基础。
二、放而勿松，发挥教师的主导作用
新课程指出：教师是学生学习活动的引导者和组织者，尊重学生的主体地位并不意味着教师要放弃引导的职责。所谓“引导”就意味着应给予学生正确的方向和目标，对学生的成长负有道义上的责任。
1.当学生对知识不理解或操作不规范时，这时我们要加以引导。
新课程中虽然更多地强调学生的自主学习，但自主学习并不意味着全让学生自己学。毕竟学生对生物专业知识的理解能力有限，知识面还不够广，过多地让学生自己学，势必会造成学生之间吵吵闹闹的讨论，漫无边际的交流，模糊不清的汇报，甚至会得出错误的结论。例如在学习“遗传定律求概率”时，学生本来对概率就不熟悉，再加上这几个遗传定律又比较抽象，学生对这部分计算就无从入手了。这时就需要教师指点迷津，及时地加以引导。课堂中，教师对知识的讲解、恰当的引导、正确的指导还是非常需要的。在学生进行研究性学习时，有些课题要求学生独立或以小组合作的方式完成，但是有些课题需要在教师的适当指导下完成。教师要在课题研究活动中着重发展学生的科学研究和实践能力，包括主动收集信息的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力、实践创新能力，等等。我们既要大胆地鼓励学生实践研究，又要妥善安排，组织实施，对学生在研究中出现的一些不规范操作，或者做课题研究报告时的语言表达不规范，进行必要的指导，让学生在课题研究活动中逐步完成由“学会”到“会学”的转变。
2.当课堂气氛过于平静或不文明时，教师要加以引导。
课堂气氛平静、稳定、顺畅有利于知识的传授，但不利于学生的发展。也许有的教师认为，学生动起来，课堂教学秩序不好控制，这就要求教师要善于发现教学过程中的趣味因素、智力因素，充分调动学生的思维积极性，使学生始终以饱满的热情投入到课堂学习中。不要怕学生答非所问，不要怕课堂气氛太活跃无法控制，课堂气氛活跃是学生积极思考的表现。当然也有些情绪亢奋的学生很难安静下来认真地倾听，扰乱纪律，这时，教师就要引导学生认真倾听别人的发言，不随便插话，让学生在课堂上做到文明守纪。当学生在回答问题时出现错误，有学生对此批评或嘲笑时，教师要加以引导，告诉学生要学会欣赏，多看同学的长处。如：我们生物组在高三进行章节总复习时，模拟中央电视台《开心辞典》的做法，由教师考学生，由学生考学生，同时教师在旁进行引导。这样的课既活跃了课堂气氛，使学生思维活起来，又引导了学生思考，防止有些学生从中扰乱纪律。
3.当学生的价值取向有偏差时，教师要加以引导。
新课程中强调学科知识服务于人的观点，强调以人为本的教学理念。中学生物学课程的生态伦理教育应当引导学生认识可持续发展概念，热爱并尊重自然，明确人类的道德责任。我们应站在新时代的高度，以新课程改革的理念为出发点，有目的有计划地开展生态德育教育。如在学习“性别决定和伴性遗传”一节时，我们要引导学生关注人口问题，让学生认识到人口问题已成为全球共同关注的问题，人口过度增长，必然对自然资源和能源的需求过度，从而导致食物不足、自然资源被过度利用等一系列的生态问题，以及就业、住房等社会问题，导致社会经济危机。这样有助于学生了解人口过度增长与生态平衡失调的关系，有助于其更深刻地认识控制人口增长的重要意义，有助于其形成新的人口价值观。当然生态德育不是空泛的说教，而是要分析、解决与日常生活、社会生产密切相关的生态环境问题，所以我们可以在开展各种有意义、有价值的活动中引导学生，渗透生态道德教育。例如我们利用一些校园活动：节约粮食，节约用水用电，废电池的回收，消除白色污染活动，等等，以及研究专题：“学校周边环境污染的调查研究”，“农作物残留农药的危害探究”等，使学生在切身体验中获得生态道德教育。中学时代是道德观念形成的时期，同时生物学科为生态道德教育提供了良好的教育平台，我们要抓住这个大好的时期和机会，为中学生上好生态道德教育这堂关乎人类生存与发展的道德课。
一、导而勿牵，放手让学生自主学习
新课程指出：要多给学生自主学习的空间，相信学生的智慧，重视学生自己的理解，珍视学生的劳动成果。
1.创设问题情境，指导学生阅读探究。
以往教师常常精备教材，以求课堂上口若悬河、淋漓尽致地讲述知识。其实，教材大多数内容学生通过自主阅读探究是可以接受掌握的，不需要教师“灌”，应由学生自己“悟”。对此，我们可以采用“先学后教”模式，即学生学之前，教师创设问题情境，提出具体目标要求，激发学生强烈的求知欲，让学生带着对问题的好奇，对知识的渴望去阅读，去探究知识的产生发展过程，去体验通过自学“豁然顿悟”获得知识的喜悦之情，从而使学生学习的主动性和积极性得到充分发挥，可以收到较好的教学效果。例如在学习“基因突变”一节时，先展示一些太空作物与一般作物的图片，诱导学生思考其存在差异的原因，激起学生较强的求知欲，这时教师就应大胆地放手，鼓励学生自主探究阅读，通过阅读学生就可以知道其中的原因，从而掌握基因突变的概念。有些章节如“生物的多样性”一节，我们可以让学生联系实际去阅读；还可以转换角色，让学生当小老师，放手让学生自主学习，自学阅读后让学生自己对教材进行分析，师生再共同讨论，会迸发出许多创新火花。
2.当学生有自己独特见解时，教师要放手。
学生是一群思维活跃的人，他们随时可能会有自己独特的见解，因而课堂中常会即时生成新内容，我们要有相应的教学机智，抛开事先的预设，对课堂中有价值的生成内容作灵活处理。科学研究的起点往往不是已有的问题，而是从现象和事实中发现问题、提出问题。因此提出问题或自己的见解也是学生自主学习中不可缺少的重要组成部分。爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更为重要。”随着学生年龄的增长，问题反而越来越少，甚至不敢提问，究其原因：心理素质差，一发言就心慌胆怯；害怕别人笑话，担心自己的见解档次不高，遭人取笑；不善于积极思考，无问题产生，只能被动地接受教师所讲的知识。因此，要想让学生自主提问，就要先创设一个平等、民主、和谐的氛围，让学生在人格上独立、在思想上自由，让每一个学生意识到自己有发现、提出问题的权利，其他同学也有主动提问的权利，不论提问多么肤浅、多么粗糙，都不应遭受别人的挖苦、耻笑。平等和民主要求教师不仅应对学生提出的有价值的、有创意的见解予以表扬鼓励；对不符合教学需要的过浅、过难、甚至离奇的见解也应给予合理的肯定和尊重；对学生提出的针对教师或教材问题的勇气和态度首先给予肯定，然后是引导和分析，还要引导全体学生正确对待其他同学所提出的问题，要让主动提出问题的学生有“安全感”、“成就感”。这样，就可以激发学生主动提问的动机，同时学生间也能相互引发思考，发现和提出更有价值的问题。学生会由“不敢问”到“敢问”，再由“敢问”到“善问”，进而能做到提问由浅入深、由表及里，扩大了创新思维的空间，提高了学习的能力。例如在“光合作用发现史”一节教学时，先引发学生产生疑问：植物的生长所需的物质主要由什么提供呢？这时就有许多学生提出自己的见解，有的认为来自空气；有的认为来自土壤中的水和矿物质；有的认为来自阳光。面对学生的见解，我们也不急着给予肯定和否定，而是给学生以启示：如果你是科学家如何通过实验来证明你的观点呢？然后就发现过程的实验进行点评分析，逐步解决学生提出的见解，让学生在问题的解决中掌握知识。这样可以让学生达到学而思、思而惑、惑而解，多思多问是学生自主学习的表现，也是创新的前提。教师在业务上要精益求精，不断更新知识，不断总结教学经验，勇于接受并回答学生的提问。
3.让学生自主合作，探究学习时，教师要放手。
新课程特别强调倡导自主合作和探究学习，我们在积极施行合作、探究的学习方式时，往往表现得对学生不够放心，总是怀疑这些学生能进行合作探究学习吗？因此我们总是一个劲儿对着学生唠叨，要这样做，要那样做。学生的学习方式转变了，教师的观念也要随之而变，既然是倡导自主合作、探究学习，我们就应给予学生足够自主的空间，足够活动的机会。我们要培养这个时代的创新型人才，在课堂教学和其他教学环节中就必须渗透合作学习的理念，指导学生进行合作式学习。
我们要善于创设自主合作学习的情境。在课堂上设置疑问，如：在“渗透作用”一节教学中我们提出：渗透作用发生的原理和条件是什么，质壁分离发生的内因和外因是什么等，分小组阅读相互讨论，相互答疑，初步进行答案整合。当学生在课本上找不到现成答案时，必须根据所预习的生物学知识进行整合归纳，如果教师上课直接讲授，就如同白开水一般，而采取合作探究获得答案，不仅创造了良好的课堂气氛，而且将不同层次的学生融为一体，小组讨论气氛盎然，学生情感融洽密切，教师再讲解，学生对这部分知识的记忆会更牢固。同样我们在课堂检测时也可以采用合作式学习，如在“基因突变”一节总结时出示题目：基因突变一定会引起生物性状的改变吗？出示问题后先指导学生明确题意，在此前提下，以小组为单位展开讨论，找出问题的突破口和解题思路，在小组讨论中，学生各抒己见，取长补短，相互启发，使问题得到解决。
高中教材中的许多实验我们也可以采用合作式操作。如“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”实验中，我们采用分实验小组让学生团结协作，这样使整个实验显得快捷省时，收到了一定的效果。还有新课程改革中一项重要内容研究性学习，其本身就是要体现学生的合作学习，合作探究。在合作中去发现，在合作中去分析，在合作中去解决，在合作中去体现研究性学习中的“研究”特性。
合作学习引发了学生学习的内在动机，促使他们能以最佳的情绪状态投入到生动活泼的教学过程中，进而实现情感上的“乐学”。合作式学习培养了学生集体主义意识和团结合作的精神，是顺应时代发展的课堂教学要求，为学生走向社会、学会合作、学会创新、学会共处奠定了基础。
二、放而勿松，发挥教师的主导作用
新课程指出：教师是学生学习活动的引导者和组织者，尊重学生的主体地位并不意味着教师要放弃引导的职责。所谓“引导”就意味着应给予学生正确的方向和目标，对学生的成长负有道义上的责任。
1.当学生对知识不理解或操作不规范时，这时我们要加以引导。
新课程中虽然更多地强调学生的自主学习，但自主学习并不意味着全让学生自己学。毕竟学生对生物专业知识的理解能力有限，知识面还不够广，过多地让学生自己学，势必会造成学生之间吵吵闹闹的讨论，漫无边际的交流，模糊不清的汇报，甚至会得出错误的结论。例如在学习“遗传定律求概率”时，学生本来对概率就不熟悉，再加上这几个遗传定律又比较抽象，学生对这部分计算就无从入手了。这时就需要教师指点迷津，及时地加以引导。课堂中，教师对知识的讲解、恰当的引导、正确的指导还是非常需要的。在学生进行研究性学习时，有些课题要求学生独立或以小组合作的方式完成，但是有些课题需要在教师的适当指导下完成。教师要在课题研究活动中着重发展学生的科学研究和实践能力，包括主动收集信息的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力、实践创新能力，等等。我们既要大胆地鼓励学生实践研究，又要妥善安排，组织实施，对学生在研究中出现的一些不规范操作，或者做课题研究报告时的语言表达不规范，进行必要的指导，让学生在课题研究活动中逐步完成由“学会”到“会学”的转变。
2.当课堂气氛过于平静或不文明时，教师要加以引导。
课堂气氛平静、稳定、顺畅有利于知识的传授，但不利于学生的发展。也许有的教师认为，学生动起来，课堂教学秩序不好控制，这就要求教师要善于发现教学过程中的趣味因素、智力因素，充分调动学生的思维积极性，使学生始终以饱满的热情投入到课堂学习中。不要怕学生答非所问，不要怕课堂气氛太活跃无法控制，课堂气氛活跃是学生积极思考的表现。当然也有些情绪亢奋的学生很难安静下来认真地倾听，扰乱纪律，这时，教师就要引导学生认真倾听别人的发言，不随便插话，让学生在课堂上做到文明守纪。当学生在回答问题时出现错误，有学生对此批评或嘲笑时，教师要加以引导，告诉学生要学会欣赏，多看同学的长处。如：我们生物组在高三进行章节总复习时，模拟中央电视台《开心辞典》的做法，由教师考学生，由学生考学生，同时教师在旁进行引导。这样的课既活跃了课堂气氛，使学生思维活起来，又引导了学生思考，防止有些学生从中扰乱纪律。
3.当学生的价值取向有偏差时，教师要加以引导。
新课程中强调学科知识服务于人的观点，强调以人为本的教学理念。中学生物学课程的生态伦理教育应当引导学生认识可持续发展概念，热爱并尊重自然，明确人类的道德责任。我们应站在新时代的高度，以新课程改革的理念为出发点，有目的有计划地开展生态德育教育。如在学习“性别决定和伴性遗传”一节时，我们要引导学生关注人口问题，让学生认识到人口问题已成为全球共同关注的问题，人口过度增长，必然对自然资源和能源的需求过度，从而导致食物不足、自然资源被过度利用等一系列的生态问题，以及就业、住房等社会问题，导致社会经济危机。这样有助于学生了解人口过度增长与生态平衡失调的关系，有助于其更深刻地认识控制人口增长的重要意义，有助于其形成新的人口价值观。当然生态德育不是空泛的说教，而是要分析、解决与日常生活、社会生产密切相关的生态环境问题，所以我们可以在开展各种有意义、有价值的活动中引导学生，渗透生态道德教育。例如我们利用一些校园活动：节约粮食，节约用水用电，废电池的回收，消除白色污染活动，等等，以及研究专题：“学校周边环境污染的调查研究”，“农作物残留农药的危害探究”等，使学生在切身体验中获得生态道德教育。中学时代是道德观念形成的时期，同时生物学科为生态道德教育提供了良好的教育平台，我们要抓住这个大好的时期和机会，为中学生上好生态道德教育这堂关乎人类生存与发展的道德课。