摘 要：批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案发挥着至关重要的作用。如何通过作业的批改更好地提高学生学习兴趣，发挥学生的主体能动性，是一个至关重要的问题。
　　关键词：小学数学；作业批改；教学效果
　　一、学生自批或互批作业的形式
　　首先，学生参与作业批改的全过程，发挥了学生的主体作用，突出了学生的主体地位。其次，作业及其批改在课内进行，实行作业互批，给学生提供了合作交流的机会，营造了和谐民主的课堂气氛。
　　学生在问题面前善于动脑，敢于发表见解，为主动、积极的学习创造了良好的学习环境，使学生在合作过程中学习别人的方法和想法，表达了对问题的看法，从而学会从不同的角度认识问题，养成与别人合作交流的习惯。
　　实施作业批改改革，把教师从沉重的负担中解脱出来，使教师有充分的时间钻研教材，运用《义务教育数学课程标准》中的新理念，研究教法、学法。把作业批改纳入课中来，使作业批改成为课堂教学的一个环节。
　　二、教师对作业的批改评价：“等级 评语”
　　在实践中，我采用“等级 评语”的模式，收到了良好的效果。既重视了学生的智力因素，又重视了非智力因素的培养，不仅点评了学生的作业，还能启发他们的思维，指点他们努力的方向，使学生的个性得到张扬，主体地位得到尊重。
　　当学生的解法不够简便时，我就加评语：“你的方法是对的，老师建议你再想一想，有没有更好的方法。相信你一定想得到！”当解法有多样时，加评语：“你真棒！这么难的题都会做，想一想，如果换一换标准还可以怎样解答？”在教师评语的鼓励下，学生往往作业兴趣浓厚，方法想了一种又一种。每次作业还没批好，学生就来催了：“老师！作业批好了吗？”他们急于知道老师会给他（她）写下怎样的评语。
　　快快乐乐地学习，是所有孩子的愿望。作业批改中的人文性激励评语内容，让学生享受到极富有情趣和人情味的陶冶，沟通了师生情、伙伴情。
　　三、教师作业批改应有鼓励上进的态度
　　当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学生学习的积极性。
　　例如，某教师发现一个作业向来工工整整、从不马虎的学生，这次却做得零乱和潦草，而且有不少笔下之误，没有武断地否定这篇作业，而是对作业不好的原因进行了解。当得知该生当时家里出了事，身体又不舒服时，就表扬了他不怕困难、刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级。
　　（作者单位 浙江省义乌市开发区学校）