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《普通高中信息技术课程标准（2017年版》的基本理念之一是：建构以学生学习为中心的教与学关系，在问题解决过程中提升学生的信息素养。为探索如何将学科核心素养的培养潜移默化地融合到课堂教学中，笔者尝试采用微项目学习模式对“项目学习”进行延伸和拓展，结合深度学习策略，通过情境创设、协作探究和成果展示来探究教学过程，使之既保留项目学习的优势，又能较好地实现学生体验成功、获得发展的深度学习的高阶目标。
基于微项目教学的信息技术课现状呈现
微项目教学是立足课标，将学习内容项目化，通过实践体验、内化吸收、探索创新等方式，利用1～2个课时，完成具体的项目和任务，并生成作品进行展示评价的教学模式，能有效解决项目学习完成时间长、跨度大、评价难、参与度低等问题。笔者也发现，在微项目教学中常会遇到以下几个问题：①教学内容局限于浅层学习。为了能在较少课时内完成学业水平考试内容，日常教学较多地注重基础理论和基本技能的机械记忆，停留在对知识的浅层理解上，达不到知识的迁移和综合运用。②预设教学目标收效不理想。微项目教学强调学生通过自主探究解决问题并完成任务，但为达到立竿见影的效果，教师在项目指导上往往过于单一，导致信息素养和能力提升的目标达成度不高。③微项目教学模式不易灵活运用。微项目教学的引入，是一项重要的改革和进步，然而大部分信息技术教师还习惯于先讲后练再展示的传统授课模式，难以通过一个微项目把相关知识与技能灵活地融入到课堂教学中。
在微项目教学中融合深度学习
深度学习与浅层学习相对应，学习结果的呈现不仅要表现在对知识点的理解上，还需要提升学科思维，创建知识间的联系和迁移，进而运用到更多问题的解决过程中。所以应倡导深度学习，防止学科知识的浅层化和学生思维的表层化。下面，笔者以教科版高中信息技术必修一第五章第一节《走近数据分析》一课为例，谈一下如何开展微项目教学，让深度学习自然融合到课堂教学中。
1.项目主题引入，创设学习情境
项目主题的选定是微项目学习成败的关键，本课以微项目“为保护青少视力健康尽一份绵薄之力”为主题，从学生需求出发，便于促使学生快速投入学习。
创设情境：影响青少年健康的三大“杀手”是近视、肥胖、龋齿，近视排在第一位，接着呈现两段近视情况的统计内容。
问题：以文字和图表两种方式进行展示，给观众的感受有什么不同？
学生回答：用图表展示比纯文字更直观，也可以看出我国学生随着年龄的增长视力不良率呈现增长趋势。
设计意图：近视是青少年群体中普遍存在的一个现象，通过两种方式展示不同年龄段的近视数据，让学生体验数据可视化的表达方式及表达优势，培养信息意识，激发学生进一步深入探究的学习热情。
2.循序渐进设疑，层层展开探究
（1）第一环节，根据图表了解数据分析的方法，理解数据分析的不同方式;从图1中得到哪些启示，了解分析方法的选择。
设计意图：通过四个年龄段和2004至2019年近视低龄化趋势图，体验数据分析的方法，突出数据的真实性、客观性、价值性，帮助学生初步形成分析和总结问题的基本思路。
（2）第二环节，学生通过问卷星完成本班近视情况的调查问卷，教师及时导出问卷的数据结果，整理后发送给学生进行可视化操作并展示。
探究1：实践使用Excel中插入图表功能，把问卷结果的数据分别用柱形图、折线图、饼图、雷达图呈现，比较哪个图表更加直观及不同图表代表的意义。
提问：PPT展示连线题，检测学考相关知识。
设计意图：通过完成本班近视情况的调查问卷，體验数据采集过程，然后根据电子表格中的数据做出的不同图表，让学生更加直观形象地了解本班近视情况，对照自身的情况，既完成知识的学习，同时也起到警醒作用。
探究2：数据可视化的表达方式可以有很多种，分组进行实践，利用Python中的matplotlib库，尝试把问卷数据结果绘制成柱形图、折线图、饼图。教师下发代码半成品（如上页图2、图3及图4），三人为一个小组，共同协作，通过补充完善代码，生成相应的图表。（学生借助“代码解析”和matplotlib库微视频资源辅助学习）
提问：通过操作运行，对比Python绘制图表与电子表格中生成图表有哪些不同？
设计意图：给学生提供具体但有待完善的代码半成品，相对减轻学生负担，让学生能更好地体验Python编程语言的简单实用、方便快捷、代码复用、可以一键生成多个可视化图形、可批量处理数据和可移植性等特点，培养学生思维的缜密性、条理性，提升数字化学习能力，保证深度学习有效进行。同时，微项目学习提倡合作探究，此环节能增强学生的团队协作精神，让深度学习在交流、碰撞中自然发生。
（3）第三环节，学生浏览2020中国青少年近视防控大数据报告，感受大数据的含义，完成项目分析报告。
提问：近视防控数据报告体现了大数据的哪些特点？报告中呈现出哪些新的发现？
设计意图：通过近视防控大数据报告让学生了解大数据的显著特点、广泛应用及意义。通过数据分析报告，内化知识，学以致用，为青少年保护视力提供合理化建议，从而引起全社会的关注，培养学生利用信息、处理信息的信息意识和信息社会的责任感，这也正符合课标要求和深度学习的目标。
3.展示项目报告，评价学习效果
展示学生的项目报告并进行评价，在梳理本节内容的同时，检测学生知识的迁移和运用能力的达成效果，使深度学习有效实施。
当然，本节课也反映出了一些问题：各小组在合作完成任务的质量上出现差异，所以在小组成员搭配上应该多关注学生的层次;使用的采集数据范围较小，数据样本有限，导致评价具有一定的局限性，还需要进一步优化完善和深度思考。
结束语
深度学习是一个长期的、开放的深层次理解的学习过程，更加注重对知识的再加工和创造性地解决新问题，强调学习的挑战性和迁移性，这就需要一线教师在教学中不断地思考、实践、总结、提炼微项目教学模式，并合理地运用好。因此在高中信息技术教学中，微项目既要符合学生特点，关注到兴趣点，又要将探究任务分层，关注个体差异和需求，及时引导学生变被动学习为主动学习，变接受学习为研究学习，有效地在实践中展开深度学习，让学习真实自然地发生在学生身上，进一步实现培养和发展学生核心素养的目标。
基于微项目教学的信息技术课现状呈现
微项目教学是立足课标，将学习内容项目化，通过实践体验、内化吸收、探索创新等方式，利用1～2个课时，完成具体的项目和任务，并生成作品进行展示评价的教学模式，能有效解决项目学习完成时间长、跨度大、评价难、参与度低等问题。笔者也发现，在微项目教学中常会遇到以下几个问题：①教学内容局限于浅层学习。为了能在较少课时内完成学业水平考试内容，日常教学较多地注重基础理论和基本技能的机械记忆，停留在对知识的浅层理解上，达不到知识的迁移和综合运用。②预设教学目标收效不理想。微项目教学强调学生通过自主探究解决问题并完成任务，但为达到立竿见影的效果，教师在项目指导上往往过于单一，导致信息素养和能力提升的目标达成度不高。③微项目教学模式不易灵活运用。微项目教学的引入，是一项重要的改革和进步，然而大部分信息技术教师还习惯于先讲后练再展示的传统授课模式，难以通过一个微项目把相关知识与技能灵活地融入到课堂教学中。
在微项目教学中融合深度学习
深度学习与浅层学习相对应，学习结果的呈现不仅要表现在对知识点的理解上，还需要提升学科思维，创建知识间的联系和迁移，进而运用到更多问题的解决过程中。所以应倡导深度学习，防止学科知识的浅层化和学生思维的表层化。下面，笔者以教科版高中信息技术必修一第五章第一节《走近数据分析》一课为例，谈一下如何开展微项目教学，让深度学习自然融合到课堂教学中。
1.项目主题引入，创设学习情境
项目主题的选定是微项目学习成败的关键，本课以微项目“为保护青少视力健康尽一份绵薄之力”为主题，从学生需求出发，便于促使学生快速投入学习。
创设情境：影响青少年健康的三大“杀手”是近视、肥胖、龋齿，近视排在第一位，接着呈现两段近视情况的统计内容。
问题：以文字和图表两种方式进行展示，给观众的感受有什么不同？
学生回答：用图表展示比纯文字更直观，也可以看出我国学生随着年龄的增长视力不良率呈现增长趋势。
设计意图：近视是青少年群体中普遍存在的一个现象，通过两种方式展示不同年龄段的近视数据，让学生体验数据可视化的表达方式及表达优势，培养信息意识，激发学生进一步深入探究的学习热情。
2.循序渐进设疑，层层展开探究
（1）第一环节，根据图表了解数据分析的方法，理解数据分析的不同方式;从图1中得到哪些启示，了解分析方法的选择。
设计意图：通过四个年龄段和2004至2019年近视低龄化趋势图，体验数据分析的方法，突出数据的真实性、客观性、价值性，帮助学生初步形成分析和总结问题的基本思路。
（2）第二环节，学生通过问卷星完成本班近视情况的调查问卷，教师及时导出问卷的数据结果，整理后发送给学生进行可视化操作并展示。
探究1：实践使用Excel中插入图表功能，把问卷结果的数据分别用柱形图、折线图、饼图、雷达图呈现，比较哪个图表更加直观及不同图表代表的意义。
提问：PPT展示连线题，检测学考相关知识。
设计意图：通过完成本班近视情况的调查问卷，體验数据采集过程，然后根据电子表格中的数据做出的不同图表，让学生更加直观形象地了解本班近视情况，对照自身的情况，既完成知识的学习，同时也起到警醒作用。
探究2：数据可视化的表达方式可以有很多种，分组进行实践，利用Python中的matplotlib库，尝试把问卷数据结果绘制成柱形图、折线图、饼图。教师下发代码半成品（如上页图2、图3及图4），三人为一个小组，共同协作，通过补充完善代码，生成相应的图表。（学生借助“代码解析”和matplotlib库微视频资源辅助学习）
提问：通过操作运行，对比Python绘制图表与电子表格中生成图表有哪些不同？
设计意图：给学生提供具体但有待完善的代码半成品，相对减轻学生负担，让学生能更好地体验Python编程语言的简单实用、方便快捷、代码复用、可以一键生成多个可视化图形、可批量处理数据和可移植性等特点，培养学生思维的缜密性、条理性，提升数字化学习能力，保证深度学习有效进行。同时，微项目学习提倡合作探究，此环节能增强学生的团队协作精神，让深度学习在交流、碰撞中自然发生。
（3）第三环节，学生浏览2020中国青少年近视防控大数据报告，感受大数据的含义，完成项目分析报告。
提问：近视防控数据报告体现了大数据的哪些特点？报告中呈现出哪些新的发现？
设计意图：通过近视防控大数据报告让学生了解大数据的显著特点、广泛应用及意义。通过数据分析报告，内化知识，学以致用，为青少年保护视力提供合理化建议，从而引起全社会的关注，培养学生利用信息、处理信息的信息意识和信息社会的责任感，这也正符合课标要求和深度学习的目标。
3.展示项目报告，评价学习效果
展示学生的项目报告并进行评价，在梳理本节内容的同时，检测学生知识的迁移和运用能力的达成效果，使深度学习有效实施。
当然，本节课也反映出了一些问题：各小组在合作完成任务的质量上出现差异，所以在小组成员搭配上应该多关注学生的层次;使用的采集数据范围较小，数据样本有限，导致评价具有一定的局限性，还需要进一步优化完善和深度思考。
结束语
深度学习是一个长期的、开放的深层次理解的学习过程，更加注重对知识的再加工和创造性地解决新问题，强调学习的挑战性和迁移性，这就需要一线教师在教学中不断地思考、实践、总结、提炼微项目教学模式，并合理地运用好。因此在高中信息技术教学中，微项目既要符合学生特点，关注到兴趣点，又要将探究任务分层，关注个体差异和需求，及时引导学生变被动学习为主动学习，变接受学习为研究学习，有效地在实践中展开深度学习，让学习真实自然地发生在学生身上，进一步实现培养和发展学生核心素养的目标。