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上一期我谈了怎样定班规的问题。规矩定好后，怎么落实呢？班主任的首选措施往往是评比：评小红花，插红旗，等等。这不但是班主任重要的常规武器，而且是校长重要的常规武器。你走进许多中小学的大门，总会有一个很大的评比表格赫然入目，各班得分高低一览无余。
说实话，每当我看到这种评比表，都会有一种悲哀涌上心头。据我看，这是教育思想滞后的明显标志。
请看我先前写的一篇文章：
评比，评比，评比……
我到某区去给教师讲课。我说：“我要办学校，绝不搞班级评比。”结果惹了祸——有老师拿我的话做理由，反对学校的评比，学校领导于是打电话向教育局诉苦说：“王老师这么讲，我们工作没法做了！”
评比就这么重要吗？离了评比就没法活了？
孔夫子不搞评比，陶行知不搞评比（他提倡学生自治），听说发达国家学校也很少搞多少评比，他们的教育怎么不崩溃呢？还记得，上个世纪五六十年代，我上小学中学那会儿，也没有多少评比，学校也没有垮掉呀！
学校，是一个孩子的世界。在这个世界里到处充满评比是反常的、病态的，评比很少才是正常的、健康的。
评比就是要分出个先进落后，就是要分出个好学生坏学生，就是要把班级分成三六九等，把人分成三六九等，它是和我们老祖宗的等级观念接轨的，对孩子的健康成长是不利的。
评比就是制造紧张空气，就是主要靠外部压力来推动工作。评比的潜台词是：“人没压力轻飘飘。”评比给所有人带来心理负担，给多数人带来失败。哪里热衷于评比，哪里师生的心理健康就会成问题。
评比就是大量挤占师生的私人空间和时间，就是引导师生眼睛盯着上级的指标而不是发挥自己的主体性，就是按照上级的具体要求塑造自己而不是注重自我的发展。所以，哪里热衷于评比，哪里的师生必然缺乏主体性，哪里的领导准爱埋怨师生“自觉性差”。这是完全合乎逻辑的！因为评比培养的不是“自主性”，而是“他主性”，评比是主体性的杀手。一边大搞评比，一边高呼“以学生为主体”，这是现实生活中的幽默小品。
评比不是“发展”师生的积极性，而是“调动”师生的积极性。也就是说，评比所需要的积极性不是师生自主的蓬勃的生命力和创造性，而是“响应号召”，是“领导挥手我前进”，是“执行命令不走样”。这是一种“伪积极性”，和当年的“群众运动”相似。不信你去观察，哪里热衷于评比，哪里就会有阵发性的突击场面，像发高烧一样，虽不是“大跃进”，也可以算是“小跃进”。
评比的结果是排序，一定要排出个一二三四来。排在前面有实惠，排在后面要吃亏。有了利益导向，难免出现虚伪。有些评比实际是搞得下级不得不作弊。哪里热衷于评比，哪里就会盛行形式主义。评比和形式主义是孪生兄弟。
可见，现在中小学盛行的评比，多数弊大于利。学生负担过重，主要来源于评比和排队。要减轻负担，必须减少评比，改变评比理念。
如果有人声称不让他搞评比他就没法工作了，我们可以断定，此人基本上不懂教育。
教育本质上不是管理，它的产品不是机器，而是活人；它不注重具体的指标，而注重人的发展方向。教育是人与人之间的交流与合作，是心灵与心灵的碰撞。用评比的方法是无法实现心灵碰撞的，恰恰相反，评比造成的是人与人的疏离，甚至是矛盾和仇恨。现行评比方法的致命弱点是情感含量太低，它事实上是把人看成了执行某种任务、实现某种目标的工具，它想让孩子“奉命”长大。用评比的方法鉴定无生命的产品，是好办法，确实行之有效，然而用来鉴定万物之灵的人类，却实在是不自量力。
师生的人性正在评比的压力下流失。
减少了评比，才会有真正的教育。
减少评比不但对下级是解放，对主持评比者也是一种解放。给别人制造压力的人，自己也得不到放松；天天琢磨怎样“管”别人，绝对成不了学者。
减少了评比，领导者才能抽出更多的精力作为一个活生生的人和被领导者交流，才能想出办法去创造更多的情境，以利于被领导者的发展，才能给被领导者以更多具体的指导。注意，我说的是指导而不是指挥。一般说来，指导的科技含量和人文精神含量要比指挥高得多。很多领导之所以热衷于布置任务、检查评比，与他们自己懒得动脑筋、不善于给教师出主意有关。检查评比虽然也累，但毕竟省脑筋，不要求多少创造性。经常搞评比确实降低了领导和教师的智商。不信请看，现在有许多校长、教师，连遇到一个普通的教育教学问题，都不知道该如何深入研究下去，真的是让评比给评傻了。大家都只会从上级那儿领任务、布置任务，然后检查评比、奖勤罚懒，再然后，接受上级的检查评比，其他工作似乎都不会了。这样，我们每个人不都变成一个自上而下传递压力的齿轮了吗？需要什么主体性？需要什么研究？需要什么创造？都不需要。
师生的创造性正在评比的压力下流失。
上级和下级，谁更热爱评比？上级。因为评比可以有效地把自己承受的压力分解、转嫁到下面去，还可以评出政绩，评出乌纱帽。评比压力的最终承受者是孩子，他们无法把压力转嫁给别人，只好消极怠工，这就是所谓“厌学”。
厌学与评比呈正相关。评比不减，厌学必增。
我的意思并不是说要取消一切评比，我只是说，要尽量减少它，把它降到最低限度，而且要“评”多于“比”。“评”是为了了解和帮助，“比”则往往是为了施加压力，两者路子不一样。
现在我们的教育行政工作几乎是靠评比支撑着，许多人已经太习惯于这件事了，人们见怪不怪，反常成了正常。减少评比对许多领导者来说，竟跟下岗差不多，所以减少评比和减少官僚主义难度相仿。但是减少评比、增加教师和学生的主体性、创造宽松的育人环境，毕竟是大趋势，不可阻挡，所以我们还是乐观的。
想不到，还真有人与我“所见略同”。请看，一位中国教育者到美国考察教育后写道：
……在美国考驾照，80分就可以合格。所以，当你在计算机上完成了80分的时候，计算机即自动关闭，其他题目无须再答了，即使你渴望考个满分都没有机会。
原来，美国人不想让大家活得太累，不会把考驾照的人们分成三六九等。
在学校里，美国人也从来不评“三好学生”“优秀学生干部”……
我觉得美国人的做法有道理。我们学校中的评比主要是纪律、出勤、卫生、仪容等方面，这些东西有必要一定得评出个高低来吗？我想应该像考驾照一样，够格就行了，没必要把孩子的注意力吸引到这些事情上来。比如我是一个从来不迟到早退的学生，班主任却经常在班里强调出勤的重要性，公布各小组的出勤情况，每次我都得洗耳恭听。凭什么？他迟到，这是他的错误，班主任应该找他谈，何必让我陪着“受教育”？所以这种评比其实是绝大多数人为极少数犯错误的人“陪绑”。这是对多数学生权利的一种侵犯。
为什么很多校领导和班主任要这样做呢？他们的想法可能是这样的：你们班的学生出现问题，这是你们全班的责任，指出你们班比人家落后，就逼得你们没法子不做工作了。这种想法也不是完全没有道理，问题是你可以把某班落后的情况通知班主任本人，督促他做工作，不该在全校公布，刺激无辜的其他同学。所以愚以为，纪律、出勤、卫生、仪容等情况，都应该有记录，但是像考试分数一样，不宜公之于众。
再有，严重违反校规班规的，都是所谓问题生。解决问题生的问题，主要应该靠个案诊疗，用集体压力的办法一般是不能奏效的，常常反而造成问题生和班集体的尖锐对立。所以，评比往往是矛盾下放的办法，不是解决问题的办法。
有人声称不搞这样的评比就不能培养学生的竞争意识，这是说不通的。竞争什么?比赛哪个班红领巾戴得齐？比赛哪个班校服穿得齐？比赛这些东西，不也太泄气点儿了吗？都穿齐了就说明这个班学生竞争力强？我不是说这些事情不该抓，我的意思是谁有问题抓谁，没必要把大部分学生的注意力往这些事情上吸引。把他们的精力真正用在提高素质上，才能真正提高他们的竞争力。
评比的办法还可不可以用呢？愚以为对班主任来说，只有班中一半左右同学尚未做到的事情，才可以用小组竞赛和评比的办法刺激学生去做；凡是绝大多数人都已经能做到的事情，就没必要评比，谁做不到抓谁就是了。
思考和练习：
请具体分析校内或班内的一个评比项目，看看它有多少合理性，想想如果不用评比的办法，能不能解决问题。
（责编 若 洋）
说实话，每当我看到这种评比表，都会有一种悲哀涌上心头。据我看，这是教育思想滞后的明显标志。
请看我先前写的一篇文章：
评比，评比，评比……
我到某区去给教师讲课。我说：“我要办学校，绝不搞班级评比。”结果惹了祸——有老师拿我的话做理由，反对学校的评比，学校领导于是打电话向教育局诉苦说：“王老师这么讲，我们工作没法做了！”
评比就这么重要吗？离了评比就没法活了？
孔夫子不搞评比，陶行知不搞评比（他提倡学生自治），听说发达国家学校也很少搞多少评比，他们的教育怎么不崩溃呢？还记得，上个世纪五六十年代，我上小学中学那会儿，也没有多少评比，学校也没有垮掉呀！
学校，是一个孩子的世界。在这个世界里到处充满评比是反常的、病态的，评比很少才是正常的、健康的。
评比就是要分出个先进落后，就是要分出个好学生坏学生，就是要把班级分成三六九等，把人分成三六九等，它是和我们老祖宗的等级观念接轨的，对孩子的健康成长是不利的。
评比就是制造紧张空气，就是主要靠外部压力来推动工作。评比的潜台词是：“人没压力轻飘飘。”评比给所有人带来心理负担，给多数人带来失败。哪里热衷于评比，哪里师生的心理健康就会成问题。
评比就是大量挤占师生的私人空间和时间，就是引导师生眼睛盯着上级的指标而不是发挥自己的主体性，就是按照上级的具体要求塑造自己而不是注重自我的发展。所以，哪里热衷于评比，哪里的师生必然缺乏主体性，哪里的领导准爱埋怨师生“自觉性差”。这是完全合乎逻辑的！因为评比培养的不是“自主性”，而是“他主性”，评比是主体性的杀手。一边大搞评比，一边高呼“以学生为主体”，这是现实生活中的幽默小品。
评比不是“发展”师生的积极性，而是“调动”师生的积极性。也就是说，评比所需要的积极性不是师生自主的蓬勃的生命力和创造性，而是“响应号召”，是“领导挥手我前进”，是“执行命令不走样”。这是一种“伪积极性”，和当年的“群众运动”相似。不信你去观察，哪里热衷于评比，哪里就会有阵发性的突击场面，像发高烧一样，虽不是“大跃进”，也可以算是“小跃进”。
评比的结果是排序，一定要排出个一二三四来。排在前面有实惠，排在后面要吃亏。有了利益导向，难免出现虚伪。有些评比实际是搞得下级不得不作弊。哪里热衷于评比，哪里就会盛行形式主义。评比和形式主义是孪生兄弟。
可见，现在中小学盛行的评比，多数弊大于利。学生负担过重，主要来源于评比和排队。要减轻负担，必须减少评比，改变评比理念。
如果有人声称不让他搞评比他就没法工作了，我们可以断定，此人基本上不懂教育。
教育本质上不是管理，它的产品不是机器，而是活人；它不注重具体的指标，而注重人的发展方向。教育是人与人之间的交流与合作，是心灵与心灵的碰撞。用评比的方法是无法实现心灵碰撞的，恰恰相反，评比造成的是人与人的疏离，甚至是矛盾和仇恨。现行评比方法的致命弱点是情感含量太低，它事实上是把人看成了执行某种任务、实现某种目标的工具，它想让孩子“奉命”长大。用评比的方法鉴定无生命的产品，是好办法，确实行之有效，然而用来鉴定万物之灵的人类，却实在是不自量力。
师生的人性正在评比的压力下流失。
减少了评比，才会有真正的教育。
减少评比不但对下级是解放，对主持评比者也是一种解放。给别人制造压力的人，自己也得不到放松；天天琢磨怎样“管”别人，绝对成不了学者。
减少了评比，领导者才能抽出更多的精力作为一个活生生的人和被领导者交流，才能想出办法去创造更多的情境，以利于被领导者的发展，才能给被领导者以更多具体的指导。注意，我说的是指导而不是指挥。一般说来，指导的科技含量和人文精神含量要比指挥高得多。很多领导之所以热衷于布置任务、检查评比，与他们自己懒得动脑筋、不善于给教师出主意有关。检查评比虽然也累，但毕竟省脑筋，不要求多少创造性。经常搞评比确实降低了领导和教师的智商。不信请看，现在有许多校长、教师，连遇到一个普通的教育教学问题，都不知道该如何深入研究下去，真的是让评比给评傻了。大家都只会从上级那儿领任务、布置任务，然后检查评比、奖勤罚懒，再然后，接受上级的检查评比，其他工作似乎都不会了。这样，我们每个人不都变成一个自上而下传递压力的齿轮了吗？需要什么主体性？需要什么研究？需要什么创造？都不需要。
师生的创造性正在评比的压力下流失。
上级和下级，谁更热爱评比？上级。因为评比可以有效地把自己承受的压力分解、转嫁到下面去，还可以评出政绩，评出乌纱帽。评比压力的最终承受者是孩子，他们无法把压力转嫁给别人，只好消极怠工，这就是所谓“厌学”。
厌学与评比呈正相关。评比不减，厌学必增。
我的意思并不是说要取消一切评比，我只是说，要尽量减少它，把它降到最低限度，而且要“评”多于“比”。“评”是为了了解和帮助，“比”则往往是为了施加压力，两者路子不一样。
现在我们的教育行政工作几乎是靠评比支撑着，许多人已经太习惯于这件事了，人们见怪不怪，反常成了正常。减少评比对许多领导者来说，竟跟下岗差不多，所以减少评比和减少官僚主义难度相仿。但是减少评比、增加教师和学生的主体性、创造宽松的育人环境，毕竟是大趋势，不可阻挡，所以我们还是乐观的。
想不到，还真有人与我“所见略同”。请看，一位中国教育者到美国考察教育后写道：
……在美国考驾照，80分就可以合格。所以，当你在计算机上完成了80分的时候，计算机即自动关闭，其他题目无须再答了，即使你渴望考个满分都没有机会。
原来，美国人不想让大家活得太累，不会把考驾照的人们分成三六九等。
在学校里，美国人也从来不评“三好学生”“优秀学生干部”……
我觉得美国人的做法有道理。我们学校中的评比主要是纪律、出勤、卫生、仪容等方面，这些东西有必要一定得评出个高低来吗？我想应该像考驾照一样，够格就行了，没必要把孩子的注意力吸引到这些事情上来。比如我是一个从来不迟到早退的学生，班主任却经常在班里强调出勤的重要性，公布各小组的出勤情况，每次我都得洗耳恭听。凭什么？他迟到，这是他的错误，班主任应该找他谈，何必让我陪着“受教育”？所以这种评比其实是绝大多数人为极少数犯错误的人“陪绑”。这是对多数学生权利的一种侵犯。
为什么很多校领导和班主任要这样做呢？他们的想法可能是这样的：你们班的学生出现问题，这是你们全班的责任，指出你们班比人家落后，就逼得你们没法子不做工作了。这种想法也不是完全没有道理，问题是你可以把某班落后的情况通知班主任本人，督促他做工作，不该在全校公布，刺激无辜的其他同学。所以愚以为，纪律、出勤、卫生、仪容等情况，都应该有记录，但是像考试分数一样，不宜公之于众。
再有，严重违反校规班规的，都是所谓问题生。解决问题生的问题，主要应该靠个案诊疗，用集体压力的办法一般是不能奏效的，常常反而造成问题生和班集体的尖锐对立。所以，评比往往是矛盾下放的办法，不是解决问题的办法。
有人声称不搞这样的评比就不能培养学生的竞争意识，这是说不通的。竞争什么?比赛哪个班红领巾戴得齐？比赛哪个班校服穿得齐？比赛这些东西，不也太泄气点儿了吗？都穿齐了就说明这个班学生竞争力强？我不是说这些事情不该抓，我的意思是谁有问题抓谁，没必要把大部分学生的注意力往这些事情上吸引。把他们的精力真正用在提高素质上，才能真正提高他们的竞争力。
评比的办法还可不可以用呢？愚以为对班主任来说，只有班中一半左右同学尚未做到的事情，才可以用小组竞赛和评比的办法刺激学生去做；凡是绝大多数人都已经能做到的事情，就没必要评比，谁做不到抓谁就是了。
思考和练习：
请具体分析校内或班内的一个评比项目，看看它有多少合理性，想想如果不用评比的办法，能不能解决问题。
（责编 若 洋）