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◆摘 要：在网络环境下，依托网络的开放性，让学生从丰富的素材里选取适合自己的，建立作文“资料库”，通过一系列的网络作文活动，充实学生的作文，从而提高学生的写作能力。
◆关键词：语文教学;作文教学;小学习作
随着互联网的发展，网络在教育领域的深入应用，必将为传统的作文教学模式注入新的内涵。这个时代的教育绝不仅仅是教育手段的更新，正如北师大的何克抗教授说的：“信息技术在教育领域的全面应用，也必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。”网络作文教学就是现代教育思想下的一种全新的教学模式。网络作文教学在多媒体计算机网络的环境下，发挥多媒体计算机的长处，利用资源共享的功能，为学生提供了一个自主学习、主动发展的作文教学的环境。生活是作文的源泉，网络为学生提供了一个精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，弥补了常规写作环境的“先天不足”，学生可以充分发挥自己的思维空间，创作出富有个性的作文。
一、用开放网络建写作“资料库”，积累写作素材
互联网的强大信息量为学生展现了大量的信息素材，为学生的写作提供了更广泛的天地，学生学得更多、更快，大大提高了教学质量。学生每天面对“学校——家庭”两点一线的生活，写作素材的匮乏是学生写作水平难以提高的一个重要原因。除了加强生活实践，多媒体网络技术的应用，为学生提供了丰富的图文、声像资料，引发了学生对作文的兴趣，并入情入境。要开展网络作文教学，首要的任务是建立写作资料库，为学生学习写作提供丰富的材料。写作资料库可以包含以下内容：
1.写作题库，给每次作文提供从不同角度命题的大量题目，可以是全命题，可以是半命题，也可以是话题式或材料式，供学生选择。
2.范文库，给每次作文提供名家范文和学生范文多篇，供学生从写作思路上、材料选择上、文章结构上或语言运用上学习和模仿。
3.写作知识库，给每次作文提供写作方法上的指导，着重于规律性的知识，学生学习了可以运用，能够操作。
4.写作素材库，这是写作资料库中最关键的内容。它不是给学生提供现成的写作素材，而是给学生提供与写作任务相关的素材。例如，有关人物的素材，提供的是不同民族、不同职业、不同年龄、不同表情、不同性格的众多的人物图片或视频信息，学生可资料库以从中选择自己感兴趣的人物形象进行观察和描写。
5.写作词库，提供的是与每次作文相关的大量词语，便于学生（尤其是掌握词语不多的学生）选择运用。
以上各个资料库的内容按照写作训练的序列来组织，既有各自的体系，由浅入深;又纵横相联，立体链接。学生既可以由浅入深、由简单到复杂地学习写作，又可以根据自己的兴趣随意选择学习内容。
二、依据网络的多元性，设“导航条”，主题突出
学生拥有了丰富的写作素材之后，要把习作完成好，这就需要教师和网络提供导航。我们按照各类作文分别设计了“好词佳句选编”“优秀范文欣赏”“指点迷津”“针锋相对”“活动回放”“美编指导”和“链接网站”。
网络上的交流不同于课堂上的口头交流。课堂上的口头交流再热烈、活跃，信息也会瞬间消失，学生到动笔写作时只留下含糊的印象，大多数学生还是无法把交流获得的信息运用于写作。在網络上交流，同学们的各种观点储存在电脑里，什么时候需要都可以查阅，便于消化和运用。学生可以从同学们的几十条、上百条信息中博采众长，完善自己的观点，这样便于下笔纵谈，扩大写作思考的时空。
三、依据网络的共享性，设立“发表论坛”，体验写作快乐
每一个学生都有强烈的表现欲望。可是在传统的写作教学中，除了少数学生的作文能在班上宣读或张贴外，大多数学生的作文都是写完以后“深藏闺中无人识”，除了教师之外再没有其他读者了。长期以往，学生无法体会到写作带来的成功喜悦，写作的兴趣和积极性逐渐被削弱，以至湮没。网络写作则不同，网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。我在网上设立“发表论坛”，既能对学生的习作进行网上辅导，更能为学生的习作提供发表的园地。写作与发表同步进行的，学生的作文一旦写完，也就可以在网络上交流，不必经过主编的审定、筛选、淘汰，任何人的作文都得以传阅，所有的学生都能体会到发表的喜悦。这种成功的享受，有利于学生产生积极的写作心态并乐于写作。
四、依据网络的交互性，设立“评改区”，更新作文评改
在传统的教学模式下，作文修改成了语文教师的沉重负担。而且老师辛辛苦苦批改，学生却大多是看看分数了事，很少有人去思考错了什么，为什么错，然后自己动笔修改文章。讲评时，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎，不以为然，评改效果不明显。但如果我们把网络技术引入作文评改之中，情况就会大不相同。利用网络评改作文，使学生“眼见为实，动手为真”。课堂评议，小组讨论，协作学习，自主学习成为课堂的主要学习方式。学生的主体性得到了最大限度的表现，学生学得兴趣高，收效大。新课程标准强调，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见，学生能评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务。依托网络引导学生评改作文，可收到事半功倍的效果。
教师通过网络浏览学生习作，从中选出具有典型优、缺点的习作，投影到大屏幕，不同段落，词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁。学生围绕习作要求，字、词、句、标点等部分集体评议，方便地实现增、删、变、换等修改。通过集体评改，学生对本次习作的要求更加明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己的文章做到心中有数，然后参照范例进行自主修改、小组互改。网络为学生创造了相互启发，疏导与帮助，取长补短的良机，有利于提高学生评改的能力和作文能力。教师通过多媒体网络监控系统对学生机进行操作监控，发现存在问题，及时通过网络反馈给学生，进行针对性的个别辅导。这样的评改，既充分调动了学生的积极性，发挥了集体的智慧，使学生在自改互改中提高了修改作文的水平，又减轻了教师的负担。
◆关键词：语文教学;作文教学;小学习作
随着互联网的发展，网络在教育领域的深入应用，必将为传统的作文教学模式注入新的内涵。这个时代的教育绝不仅仅是教育手段的更新，正如北师大的何克抗教授说的：“信息技术在教育领域的全面应用，也必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。”网络作文教学就是现代教育思想下的一种全新的教学模式。网络作文教学在多媒体计算机网络的环境下，发挥多媒体计算机的长处，利用资源共享的功能，为学生提供了一个自主学习、主动发展的作文教学的环境。生活是作文的源泉，网络为学生提供了一个精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，弥补了常规写作环境的“先天不足”，学生可以充分发挥自己的思维空间，创作出富有个性的作文。
一、用开放网络建写作“资料库”，积累写作素材
互联网的强大信息量为学生展现了大量的信息素材，为学生的写作提供了更广泛的天地，学生学得更多、更快，大大提高了教学质量。学生每天面对“学校——家庭”两点一线的生活，写作素材的匮乏是学生写作水平难以提高的一个重要原因。除了加强生活实践，多媒体网络技术的应用，为学生提供了丰富的图文、声像资料，引发了学生对作文的兴趣，并入情入境。要开展网络作文教学，首要的任务是建立写作资料库，为学生学习写作提供丰富的材料。写作资料库可以包含以下内容：
1.写作题库，给每次作文提供从不同角度命题的大量题目，可以是全命题，可以是半命题，也可以是话题式或材料式，供学生选择。
2.范文库，给每次作文提供名家范文和学生范文多篇，供学生从写作思路上、材料选择上、文章结构上或语言运用上学习和模仿。
3.写作知识库，给每次作文提供写作方法上的指导，着重于规律性的知识，学生学习了可以运用，能够操作。
4.写作素材库，这是写作资料库中最关键的内容。它不是给学生提供现成的写作素材，而是给学生提供与写作任务相关的素材。例如，有关人物的素材，提供的是不同民族、不同职业、不同年龄、不同表情、不同性格的众多的人物图片或视频信息，学生可资料库以从中选择自己感兴趣的人物形象进行观察和描写。
5.写作词库，提供的是与每次作文相关的大量词语，便于学生（尤其是掌握词语不多的学生）选择运用。
以上各个资料库的内容按照写作训练的序列来组织，既有各自的体系，由浅入深;又纵横相联，立体链接。学生既可以由浅入深、由简单到复杂地学习写作，又可以根据自己的兴趣随意选择学习内容。
二、依据网络的多元性，设“导航条”，主题突出
学生拥有了丰富的写作素材之后，要把习作完成好，这就需要教师和网络提供导航。我们按照各类作文分别设计了“好词佳句选编”“优秀范文欣赏”“指点迷津”“针锋相对”“活动回放”“美编指导”和“链接网站”。
网络上的交流不同于课堂上的口头交流。课堂上的口头交流再热烈、活跃，信息也会瞬间消失，学生到动笔写作时只留下含糊的印象，大多数学生还是无法把交流获得的信息运用于写作。在網络上交流，同学们的各种观点储存在电脑里，什么时候需要都可以查阅，便于消化和运用。学生可以从同学们的几十条、上百条信息中博采众长，完善自己的观点，这样便于下笔纵谈，扩大写作思考的时空。
三、依据网络的共享性，设立“发表论坛”，体验写作快乐
每一个学生都有强烈的表现欲望。可是在传统的写作教学中，除了少数学生的作文能在班上宣读或张贴外，大多数学生的作文都是写完以后“深藏闺中无人识”，除了教师之外再没有其他读者了。长期以往，学生无法体会到写作带来的成功喜悦，写作的兴趣和积极性逐渐被削弱，以至湮没。网络写作则不同，网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。我在网上设立“发表论坛”，既能对学生的习作进行网上辅导，更能为学生的习作提供发表的园地。写作与发表同步进行的，学生的作文一旦写完，也就可以在网络上交流，不必经过主编的审定、筛选、淘汰，任何人的作文都得以传阅，所有的学生都能体会到发表的喜悦。这种成功的享受，有利于学生产生积极的写作心态并乐于写作。
四、依据网络的交互性，设立“评改区”，更新作文评改
在传统的教学模式下，作文修改成了语文教师的沉重负担。而且老师辛辛苦苦批改，学生却大多是看看分数了事，很少有人去思考错了什么，为什么错，然后自己动笔修改文章。讲评时，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎，不以为然，评改效果不明显。但如果我们把网络技术引入作文评改之中，情况就会大不相同。利用网络评改作文，使学生“眼见为实，动手为真”。课堂评议，小组讨论，协作学习，自主学习成为课堂的主要学习方式。学生的主体性得到了最大限度的表现，学生学得兴趣高，收效大。新课程标准强调，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见，学生能评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务。依托网络引导学生评改作文，可收到事半功倍的效果。
教师通过网络浏览学生习作，从中选出具有典型优、缺点的习作，投影到大屏幕，不同段落，词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁。学生围绕习作要求，字、词、句、标点等部分集体评议，方便地实现增、删、变、换等修改。通过集体评改，学生对本次习作的要求更加明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己的文章做到心中有数，然后参照范例进行自主修改、小组互改。网络为学生创造了相互启发，疏导与帮助，取长补短的良机，有利于提高学生评改的能力和作文能力。教师通过多媒体网络监控系统对学生机进行操作监控，发现存在问题，及时通过网络反馈给学生，进行针对性的个别辅导。这样的评改，既充分调动了学生的积极性，发挥了集体的智慧，使学生在自改互改中提高了修改作文的水平，又减轻了教师的负担。