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摘 要： 目前，高职英语教学远远不能适应高职教育发展的要求，也不能适应快速发展的各行各业对高职学生英语应用能力的要求。要想培养适应时代的发展、能胜任未来工作的高职学生，必须重视英语口语教学。本文根据作者几年来的教学经验，简单谈谈提高职学生英语口语表达能力的几点体会。
关键词： 高职学生 英语口语 表述能力 体会
一、引言
随着世界经济一体化进程的加快，人类已迈入知识经济和信息经济的时代，各国在政治、经济、文化等方面的交流日趋增多，外语在商业和国际事务中也发挥着越来越重要的作用。根据这一时代变化，国家教育部于2000年颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确提出高职英语教学重在培养学生英语应用能力，特别是听说能力。至今老师和学生对口语的重要性都有了一定的认识，但是如何切实提高高职学生英语口语水平呢?笔者在本文当中将根据自己的教学体会提出几点建议供参考。
二、提高高职英语学生口语教学的方法
1.模仿、朗读。
作为一个英语不是母语的国家人来说，要想提高英语表达能力的第一步就是模仿磁带或英语为母语的人。磁带主要指英美原版录音磁带，如《新概念英语》、《疯狂英语》等模仿时首先逐句模仿，严守磁带里的语音语调。而怎样的模仿才能有效呢?简单地说就是要“像”，如果能达到“是”就更好了，但不一定要达到“是”。“像”是指模仿者的语音、语调等方面都很接近所模仿的声音，“是”就是不仅在语音、语调等方面都很接近模仿者的声音，而且非常逼真，连嗓音也基本一样，简直可以以假乱真。我们不要求也不可能达到这种程度。初学英语者往往认为原版磁带里的调子怪怪的，在模仿时不习惯，模仿到最后还是改造了原有的“洋味”。实际上在模仿时，只要持之以恒，终究会模仿好的，儿童对母语的语音语调的习惯就是完全的模仿。也只有模仿好了，口语才有“洋味”。模仿练习时要注意一个问题，就是害羞心理。害羞心理一方面源于性格，一般性格内向的人，说话时易小声小气，这对学习英语语音语调很不利，要注意克服。另一方面是源于自卑心理，总以为自己英语水平太差，不敢开口，尤其是当与口语水平比自己高的人对话时，更易出现这种情况。克服这种心理障碍，是学生提高口语的前提。
2.复述。
学英语离不开记忆，记忆不是死记硬背，要有灵活性。复述就是一种很好的自我训练口语、记忆单词、句子的形式。复述是在模仿、朗读、听或阅读一段文字之后的事。复述是一个创作过程，所以复述比背诵要难。复述有两种常见的方法：一是阅读后复述；二是听磁带后复述。我认为后种方法更好些，这种方法既练听力，又练口语表达能力。同时，可以提高注意力的提高程度，提高听的效果，而且还可以提高记忆力，克服听完就忘的毛病。具体方法：要循序渐进，可由一两句开始，听完后用自己的话（英语）把所听到的内容说出来，一遍复述不下来，可多听几遍，越练，听的遗忘数就越少。在刚开始练习时，因语言表达能力、技巧等方面原因，往往复述接近于背诵，但在基础逐渐打好后，就会慢慢放开，由“死”到“活”。在保证语言正确的前提下，复述可有越来越大的灵活性，如改变句子结构，删去一些不大有用或过难的东西，长段可以缩短，甚至仅复述大意或者内容摘要。
3.背诵——熟读和复述的有机结合。
传统的教学方法是让学生大量背诵篇章、结构，但教学中不妨把这个方法归属到熟读和复述两个方面。首先熟读原文，然后按复述步骤进行。朗读次数多了，又进行了大量的复述，也就能背诵了，而且其实际意义要大于单调的背诵。对于基础较差的学生应要求背诵一些常用的句型和表达方式，以某句型某习惯用法为样本，口头造句，以巩固知识，由浅入深，造连续的几个句子，直到能够较流利地用英语来表达自己的意思。然而在实际教学中，要训练学生口语，要持之以恒，长期不懈地抓，教师首先要增加备课量并且要熟悉课文，给学生作出示范，多探索能激发学生思维的教学方法，主要是语言思维，集中精力训练学生的表达能力。平时教学中对常用及重点的词句和习惯表达要多做强调及训练，课文讲解前后都要对学生进行general idea和topic sentence的训练，以锻炼学生的归纳能力，变对课文的简单背诵为理解性的复述。对话是锻炼口语的重要环节，学生在校时间有限，英语课时间有限，教师应多开设一些如“英语角”“英语沙龙”“英语兴趣小组”“第二课堂”之类的课外活动，把一些英语能力有潜力的为学生或者需要提高的学生集中起来进行口语和听力的训练，这样会达到一些意想不到的效果。
最后我还想强调的是锻炼口语要求学生积极主动、大胆，害怕犯错误的人是练不好口语的，教师应鼓励学生利用一切可利用的机会去会话，只有不断鼓励学生大胆地说，学生的英语口语表达能力才会有所提高。
三、结语
高职英语教学不能只局限于传授一些语言知识，使学生顺利通过A、B级，而为了适应外向型经济对学生综合素质，尤其是对英语能力水平的客观需要，在高职的英语教学中，应重视其口语教学训练，切实增强其作为交流工具的使用性，提高高职学生英语交际能力，才能真正体现高职专科英语教学要以“实用为主，够用为度”的原则。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［2］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990.
［3］应云天.外语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1986.
关键词： 高职学生 英语口语 表述能力 体会
一、引言
随着世界经济一体化进程的加快，人类已迈入知识经济和信息经济的时代，各国在政治、经济、文化等方面的交流日趋增多，外语在商业和国际事务中也发挥着越来越重要的作用。根据这一时代变化，国家教育部于2000年颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确提出高职英语教学重在培养学生英语应用能力，特别是听说能力。至今老师和学生对口语的重要性都有了一定的认识，但是如何切实提高高职学生英语口语水平呢?笔者在本文当中将根据自己的教学体会提出几点建议供参考。
二、提高高职英语学生口语教学的方法
1.模仿、朗读。
作为一个英语不是母语的国家人来说，要想提高英语表达能力的第一步就是模仿磁带或英语为母语的人。磁带主要指英美原版录音磁带，如《新概念英语》、《疯狂英语》等模仿时首先逐句模仿，严守磁带里的语音语调。而怎样的模仿才能有效呢?简单地说就是要“像”，如果能达到“是”就更好了，但不一定要达到“是”。“像”是指模仿者的语音、语调等方面都很接近所模仿的声音，“是”就是不仅在语音、语调等方面都很接近模仿者的声音，而且非常逼真，连嗓音也基本一样，简直可以以假乱真。我们不要求也不可能达到这种程度。初学英语者往往认为原版磁带里的调子怪怪的，在模仿时不习惯，模仿到最后还是改造了原有的“洋味”。实际上在模仿时，只要持之以恒，终究会模仿好的，儿童对母语的语音语调的习惯就是完全的模仿。也只有模仿好了，口语才有“洋味”。模仿练习时要注意一个问题，就是害羞心理。害羞心理一方面源于性格，一般性格内向的人，说话时易小声小气，这对学习英语语音语调很不利，要注意克服。另一方面是源于自卑心理，总以为自己英语水平太差，不敢开口，尤其是当与口语水平比自己高的人对话时，更易出现这种情况。克服这种心理障碍，是学生提高口语的前提。
2.复述。
学英语离不开记忆，记忆不是死记硬背，要有灵活性。复述就是一种很好的自我训练口语、记忆单词、句子的形式。复述是在模仿、朗读、听或阅读一段文字之后的事。复述是一个创作过程，所以复述比背诵要难。复述有两种常见的方法：一是阅读后复述；二是听磁带后复述。我认为后种方法更好些，这种方法既练听力，又练口语表达能力。同时，可以提高注意力的提高程度，提高听的效果，而且还可以提高记忆力，克服听完就忘的毛病。具体方法：要循序渐进，可由一两句开始，听完后用自己的话（英语）把所听到的内容说出来，一遍复述不下来，可多听几遍，越练，听的遗忘数就越少。在刚开始练习时，因语言表达能力、技巧等方面原因，往往复述接近于背诵，但在基础逐渐打好后，就会慢慢放开，由“死”到“活”。在保证语言正确的前提下，复述可有越来越大的灵活性，如改变句子结构，删去一些不大有用或过难的东西，长段可以缩短，甚至仅复述大意或者内容摘要。
3.背诵——熟读和复述的有机结合。
传统的教学方法是让学生大量背诵篇章、结构，但教学中不妨把这个方法归属到熟读和复述两个方面。首先熟读原文，然后按复述步骤进行。朗读次数多了，又进行了大量的复述，也就能背诵了，而且其实际意义要大于单调的背诵。对于基础较差的学生应要求背诵一些常用的句型和表达方式，以某句型某习惯用法为样本，口头造句，以巩固知识，由浅入深，造连续的几个句子，直到能够较流利地用英语来表达自己的意思。然而在实际教学中，要训练学生口语，要持之以恒，长期不懈地抓，教师首先要增加备课量并且要熟悉课文，给学生作出示范，多探索能激发学生思维的教学方法，主要是语言思维，集中精力训练学生的表达能力。平时教学中对常用及重点的词句和习惯表达要多做强调及训练，课文讲解前后都要对学生进行general idea和topic sentence的训练，以锻炼学生的归纳能力，变对课文的简单背诵为理解性的复述。对话是锻炼口语的重要环节，学生在校时间有限，英语课时间有限，教师应多开设一些如“英语角”“英语沙龙”“英语兴趣小组”“第二课堂”之类的课外活动，把一些英语能力有潜力的为学生或者需要提高的学生集中起来进行口语和听力的训练，这样会达到一些意想不到的效果。
最后我还想强调的是锻炼口语要求学生积极主动、大胆，害怕犯错误的人是练不好口语的，教师应鼓励学生利用一切可利用的机会去会话，只有不断鼓励学生大胆地说，学生的英语口语表达能力才会有所提高。
三、结语
高职英语教学不能只局限于传授一些语言知识，使学生顺利通过A、B级，而为了适应外向型经济对学生综合素质，尤其是对英语能力水平的客观需要，在高职的英语教学中，应重视其口语教学训练，切实增强其作为交流工具的使用性，提高高职学生英语交际能力，才能真正体现高职专科英语教学要以“实用为主，够用为度”的原则。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［2］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990.
［3］应云天.外语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1986.