更新教学观念培养创新思维——中学英语实施多层次教学的策略研究

来源 :考试周刊 | 被引量 : 0次 | 上传用户:kaixinwa258
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
随着中学英语教学改革的深入,培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点.为此,文章就如何培养学生创新思维能力进行探讨,提出了培养创新思维能力的前提、具体措施与保证条件,把握好新教材,以课堂发挥学生主体作用为切入点,培养学生创新精神和实践能力.
其他文献
看图写话是学生学习写作的起点,也是一年级语文教学工作中的一项重要任务.”停课不停学”期间,教师利用简单的网络条件,脚踏实地引导学生掌握看图写话的基本技巧,循序渐进地培养学生独立完成看图写话的能力.
主题式阅读是在阅读教学中指导学生围绕一个主题展开一系列的阅读活动.闵行区”智慧教育”区域推进项目为本校阅读课程建设搭建了”闵智学堂””云录播””一起学”等云平台,规避了传统课程”条块分割””资源匮乏””学习数据缺乏有效利用”等不足,实现课程建设的开放融合,多元共生.文章探讨了基于”云平台”开展以”二十四节气”为主题的阅读课程建设及实践应用,通过营造开放、多元的学习环境,引导学生运用自主、合作、探究的学习方法,为学校培养学生的语文核心素养提供一个新的有效途径,并为同类课程的开发提供参考借鉴.
目前,统编教材已经全面进入教学实践,教材中的难课文如何进行有效教学,就成为一个关键性的、挑战性的研究问题.笔者在教学中以学生的实践为基准,进行了循序渐进的难文浅教的实践研究.主要策略有:课前,以自读为方式,进行有效预习;课中,以品读为主线,进行有效教学;课后,以阅读为桥梁,进行有效拓展.
预测是在阅读过程中,根据阅读过的信息以及自己所知道的背景知识,去推测文本内容的发展.这样一种阅读策略在绘本阅读教学中非常适用.文章以《我的名字克丽桑丝美美菊花》的教学为例,绘本类的整本书阅读指导中,运用这一策略能起到良好的作用,预测能激发学生阅读兴趣;预测能提高学生情感体验;预测能丰富学生想象空间;预测能锻炼学生表达能力.
小学是为学生一生的成长打基础的关键阶段,小学教师需要在六年的时间里帮助小学生打好学习的基础,掌握各学科的基础常识性内容,锻炼学生学习的好习惯和方法,培养其正确的学习观念.相较于后续的初中、高中、大学阶段教学而言,小学阶段教学内容抽象性、理论性、专业性稍低,更重视对小学生思维、意识等方面的全面培养.在新课程标准改革推进过程中,终生学习是培养学生综合素养中不容忽视的一部分,也是提高国民素质的重要渠道.把学习当成任务或压力,小学生对学习的兴趣难以培养,只有将学习从外界压力转化为内驱动力,才能够为学生今后的学习和
文章紧扣当前社会发展形势对青少年品德教育提出的新要求,围绕如何担当语文教学思想性、社会性、人文性的多元责任,根据课堂教学实践和学生成长规律,着重探讨在语文教学中融入品德教育的方式、途径和渠道,提出一些可操作的意见建议,共同为培育有理想、有责任、有担当、有情怀的一代新人贡献力量.
《普通高中语文课程标准》中学习要求:”自主写作,自由表达,以负责的态度陈述自己的看法,表达真情实感,培育科学理性精神.”可见,传统的”手把手””一刀切”式的写作教学模式已经跟不上新时期语文教学的发展趋势.基于此,文章针对高中语文写作教学的改革途径与创新策略展开思考与实践,尝试让学生在”写实事””抒真情””发实感””述灼见”的过程中,开展个性化写作,希望以开展个性化教学为契机,促进学生的个性化发展.
人教版单元探究活动中的”活动· 探究”教学板块一经推出,便受到广泛好评,其编排理念科学,编排内容新颖,编排方式深受学生喜爱,可以说是教材改革过程中的一个闪光点.那么,”活动· 探究”模块到底应该怎样学习?什么样的学习模式是最高效的运用模式?我相信许多教育工作者都思考过这两个问题,笔者在研究的过程中发现,如果想高效地利用”活动· 探究”模块,那么我们必须在学习的过程中,将单元整体综合起来进行教学,故文章就以语文人教版教材八(下)第一单元作为例子,为各位同行进行策略阐述.
历史课堂承载着历史学科传道授业解惑的教育功能,旨在引导学生探寻历史真相,体悟社会发展规律,总结经验和顺应历史发展趋势.高中历史课程,在初中历史课程的基础时序和架构上,强调了知识的理解和应用,注重分析史料、探讨历史事件背后的可循之规律,可解之因果.如何选择新颖而能引发学生兴趣的史料成为高中历史教师备课的一项重要工作.地方历史资源便是一块应该多加挖掘的宝藏,在课堂中及课堂之外带领学生认识身边的历史,培养对家乡的认同之余,更有利于培养历史学科核心素养.
社会与科技的快速发展最大限度地推动了学前教育的整体发展进程,特别是在人们对幼儿教育的重视程度不断提升的当下,对实际的幼儿区域活动教学也提出了更多的要求.在此情况之下,教师就必须要对以往的区域活动教学情况进行全面研究与分析,充分地掌握乡土资源的特性,对竹资源进行有效的挖掘和整合,以此丰富区域活动的形式和内涵.另外,还必须要考虑幼儿的兴趣倾向和思维特性,巧妙地进行竹资源的转化和利用,引导幼儿学习循序渐进地进行活动实践和综合学习.这样不仅能为幼儿创造快乐的童年,同时也能使实际的幼儿园教育能取得较为理想的成效.