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[摘 要] 在“双师双能型”的师资队伍建设要求下，高校应积极培养具有专门化特点的教学能力以及专业化的实践能力的教师队伍，引导教师在注重理论教学的基础上，更应关注实践教学的基本要求，从而为高校学生的实践学习提供有效参考和更为广泛的学习途径。在应用型高校的建设发展过程中，高校教师应明确自身的角色定位。在“双师双能型”院校建设要求下，教师不仅是知识理论层面的教师，更是指导学生开展实践学习的工程师。高校也应积极关注在师资队伍建设过程中存在的关键问题，进而以解决此类关键问题为基础，优化调整“双师双能型”教师队伍的建设目标，提高应用型本科院校实践教学的整体质量。基于此，针对应用型本科院校“双师双能型”教师队伍的建设问题进行进一步分析。
[关 键 词] 本科教学;应用型院校;“双师双能型”;教师队伍;建设问题
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）36-0096-02
一、引言
在经济发展新时期，社会经济呈现出多行业融合的趋势，一些相对简单的商品也存在不同的加工与生产合作环节，这就要求工作人员在生产建设过程中，除了要明确自身的岗位职能内容之外，还应明确不同生产环节的实际要求。从此角度分析，社会经济发展对人才综合素质的要求有所提升，特别是理论应用实践的技能要求。应用型本科院校的“双师双能型”教师队伍的建设工作即为适应新时期教育教学要求的工作，可为应用型高校提供更多、更有效的实践应用教学资源，并促使高校的应用型教学过程更具针对性，也更为具体。但是在实际的教师队伍建设过程中依旧存在一些问题，如师资力量与结构之间的适应性问题、“双师双能型”教师的认证问题以及应用型教学观念的普及问题等。高校应积极关注此类问题，以解决此类问题为教师队伍建设的初始方向，从而切实提高“双师双能型”教师队伍的建设质量。
二、应用型本科院校地方本科高校“双师双能型”教师队伍建设问题分析
（一）教师队伍建设层次感不强，角色转换困难
在建设“双师双能型”教师队伍的过程中，高校可根据教师的实际教学水平以及工作经验分配不同的理论教学和实践教学任务，从而在周期性的教学实践过程中，促使此种应用型的实践教学过程可达到一定理论上的平衡，从而完成相应教育教学角色的转化。但是在实际的教师队伍建设过程中，应用型高校的很多教师具有较强的教学理论技术，其掌握的学习理论知识非常丰富，但是若从实际的产业工作经验或者对新型的技术以及设备的应用层面考察，大部分教师的实践应用能力与理论教育教学能力存在一定的脱节情况，导致可具有较强的应用实践指导能力的教师数量不足，也就无法支撑应用型高校建立层次结构分明的师资队伍。这种情况的出现一方面与教师自身的学术研究目标相关，另一方面也与高校自身的师资队伍建设形式有关，高校应积极分析此类问题出现的深层次原因，做好教师队伍结构的优化调整工作。
（二）教师角色认定评价标准不统一
一般情况下，若要建设具有统一类型特点的教师队伍，高校应拟定相应的队伍建设标准，允许符合标准的教师进入相应的教师队伍中。在确定此类教师队伍建设标准的过程中，应用型高校往往会参考地方高校的教师队伍建设标准，整合相关的队伍建设资源，从而拟定符合学校自身的教师队伍建设标准和要求。但是在这个过程中，不難发现，此类高校的教师队伍建设标准并不统一，相关的认定方式存在一定的差异性。这种表现在评价标准层面的差异性导致教师角色认定评价标准出现了不统一的情况，主要表现为高级教师资格认证与职业教师资格认证标准的不统一性、教学理论基础以及教学实践应用经验之间的不统一性以及相关工作年限和教学年限之间的不统一性。应用型高校在建设教师队伍的过程中，因为实际的教师能力评价方向不同，导致“双师双能型”教师队伍的建设过程相对缓慢，实际的工作内容头绪较多，教师队伍的整体建设质量并不能满足实践应用教学的基本要求。
（三）认知观念及育人方向不定
从应用型本科院校地方本科院校“双师双能型”教师队伍建设工作认知观念的转变角度分析，在现代化的教师队伍建设过程中，高校师资管理部门应确保教师在参与此类教育教学角色转变工作的过程中，明确建设“双师双能型”教师队伍的根本目标，这种目标或者说方向应紧跟人才培养的需求，从而为社会输送具有较好的专业能力的应用型人才。但是在这个过程中，很多高校为了加快教师队伍的建设效率，未充分落实教育教学目标，实际的师资建设方向相对模糊，与此对应的价值观念体系也存在一定的问题。此间，从认知观念的角度分析，一些教师自身对应用教师队伍的建设目标认知不够深刻，也未从自身的角度分析实际的应用实践能力，只是在日常授课的过程中以例证的形式为学生讲解一些与实践应用相关的内容，实际的理论应用性并不突出。从高校整体育人方向的角度分析，大部分应用型高校并未将实践应用作为学校转型或者教学升级的重点，只是在学生临近毕业的阶段引导学生参与一些技术实践类型的活动，导致学生对理论应用实践的过程体会不同，也并不能从中体会到相关理论知识的实际应用特点和效果，导致最终的育人效果不能满足实际的应用型人才培养要求。
三、“双师双能型”教师队伍建设方法分析
（一）强化教师队伍建设制度指导，完善队伍建设管理办法 在强化教师队伍建设制度指导工作的过程中，高校管理部门一定要明确期间可能出现的主要矛盾，包括双职称与双素质之间的矛盾以及双素质与双经验之间的矛盾。在面对此类矛盾问题时，高校管理部门应以优化教师队伍转型要求为主，以应用型的育人理念，指导完善队伍建设管理的实际办法。此间，高校管理部门应建立专门化的调查小组，要求调查小组的成员针对学习现存的师资力量进行调查，调查的主要内容包括教师的学识表现、应用实践能力以及不同教师的实践经验等。在整合完成此类信息的基础上，高校应进一步明确建设“双师双能型”教师队伍的资源投入水平，包括科研资金以及相关的实践应用教学设备等，从而进一步明确与“双师双能型”教师队伍建设相关的制度建设要求，包括资源应用要求以及资源整合要求等。这些工作也是优化高校教师队伍层级表现形式的基础工作，同时也是促使高校教师明确自身教育教学角色定位的基本途径。从完善队伍建设管理办法的角度分析，在建设“双师双能型”教师队伍的过程中，高校应督促教师在日常教学的过程中明确自身的角色定位，并为学生提供更为有效的实践应用型学习资源，进而切实发挥教师自身的教学引导性作用。
（二）提高校企合作水平，拓展合作教学渠道
在现代化的工业生产过程中，企业与学校之间的联系日益紧密，这种状态的出现不仅与企业自身的实际发展需求相关，也与高校的应用型人才培养目标相关。若要为应用实践教学提供更多、更有效的教学资源，并促使高校在建设“双师双能型”教師队伍的过程中获得更为有效的教师队伍建设途径，则高校应积极与校外企业进行沟通和交流，提高校企合作水平，拓展合作教学的渠道，进而在不断整合优秀教学资源的基础上，提高应用型本科院校的应用实践教学水平。此间，高校应与校外企业共同建立人才培养的新模式，校外企业负责提供相应的实践应用教学设备以及教学相关的企业员工，高校应提供相关的教学场地以及相关的教学监督支持。此间，为了提高“双师双能型”教师队伍的建设质量，高校应积极鼓励教师与企业员工之间进行沟通和交流，学习与理论相关的实践应用办法，从而在实践应用过程中总结日常理论授课过程中的问题，进而为学生提供更为有效的实践应用指导，这也是拓展合作教学渠道的基本方式之一。
（三）制订统一认定评价标准，转变教师的认知观念
为了确保应用型本科院校的“双师双能型”教师队伍建设的有效性，高校应采用合理的办法提高教师队伍建设的整体效能，从资质认定以及观念转变等层面强化教师队伍建设的整体质量。高校应结合自身的教育教学要求，制订统一认定评价标准。从应用型高校的教育教学实践角度出发，高校应制订与教师实践经验及教学理论能力相关的认知评价标准，要求教师在进行“双师双能型”教学角色的转型过程中，强化自身的实践应用能力，并不断积累相关的实践应用经验，进而在满足相应的理论教学能力要求以及相关的实践应用能力要求的基础上，方可被认定为“双师双能型”教师，进而参与到“双师双能型”教师队伍的建设过程中。但是需要注意的问题是，这种认定标准要求的实际内容其实需要在教师自身认知观念的转变的基础上方可具有较好的师资队伍建设效能。为此，高校也应积极开展各类培训以及宣讲活动，引导教师认知自身角色转换的重要意义，并要求教师在教学中注重提高应用实践教学的比例，进而为学生学习应用实践类型的知识、强化学生的应用实践能力提供更为有效的支持。
四、结语
“双师双能型”教师队伍的实际建设方式应结合地方本科院校的发展需求，并在实际的教师队伍建设过程中，高校管理部门应积极分析和总结实际的教师队伍建设问题，从而以解决此类问题为目标，优化教师队伍建设流程，制订翔实、有效的认定标准，从而促使“双师双能型”教师队伍的认定工作有效统一起来。在此基础上，高校也应积极与校外企业进行沟通和交流，强化校企合作水平，从而为提高教师的应用教学能力提供有效途径，也为教师教学观念的转变提供有效参考。
参考文献：
[1]解春红，曹静.M应用型民办院校“双师双能型”教师队伍建设研究[A].四川劳动保障杂志出版有限公司.劳动保障研究会议论文集（八）[C]，2021：2.
[2]何静.应用型本科高校教师队伍建设现状及对策研究：以广东省12所试点转型本科高校为例[J].广东技术师范大学学报，2021，42（1）：9-14.
[3]龚建荣，阙善材.基于校企合作的“双师双能型”教师队伍建设：以T学院为例[J].常州信息职业技术学院学报，2021，20（1）：1-4.
[4]吴祎昉，李欣华，孙梦婕，等.“多层次环形——垂直型”人才培养模式：应用型本科院校服装设计专业职业教育创新[J].湖州师范学院学报，2020，42（12）：48-54.
◎编辑 郑晓燕
[关 键 词] 本科教学;应用型院校;“双师双能型”;教师队伍;建设问题
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）36-0096-02
一、引言
在经济发展新时期，社会经济呈现出多行业融合的趋势，一些相对简单的商品也存在不同的加工与生产合作环节，这就要求工作人员在生产建设过程中，除了要明确自身的岗位职能内容之外，还应明确不同生产环节的实际要求。从此角度分析，社会经济发展对人才综合素质的要求有所提升，特别是理论应用实践的技能要求。应用型本科院校的“双师双能型”教师队伍的建设工作即为适应新时期教育教学要求的工作，可为应用型高校提供更多、更有效的实践应用教学资源，并促使高校的应用型教学过程更具针对性，也更为具体。但是在实际的教师队伍建设过程中依旧存在一些问题，如师资力量与结构之间的适应性问题、“双师双能型”教师的认证问题以及应用型教学观念的普及问题等。高校应积极关注此类问题，以解决此类问题为教师队伍建设的初始方向，从而切实提高“双师双能型”教师队伍的建设质量。
二、应用型本科院校地方本科高校“双师双能型”教师队伍建设问题分析
（一）教师队伍建设层次感不强，角色转换困难
在建设“双师双能型”教师队伍的过程中，高校可根据教师的实际教学水平以及工作经验分配不同的理论教学和实践教学任务，从而在周期性的教学实践过程中，促使此种应用型的实践教学过程可达到一定理论上的平衡，从而完成相应教育教学角色的转化。但是在实际的教师队伍建设过程中，应用型高校的很多教师具有较强的教学理论技术，其掌握的学习理论知识非常丰富，但是若从实际的产业工作经验或者对新型的技术以及设备的应用层面考察，大部分教师的实践应用能力与理论教育教学能力存在一定的脱节情况，导致可具有较强的应用实践指导能力的教师数量不足，也就无法支撑应用型高校建立层次结构分明的师资队伍。这种情况的出现一方面与教师自身的学术研究目标相关，另一方面也与高校自身的师资队伍建设形式有关，高校应积极分析此类问题出现的深层次原因，做好教师队伍结构的优化调整工作。
（二）教师角色认定评价标准不统一
一般情况下，若要建设具有统一类型特点的教师队伍，高校应拟定相应的队伍建设标准，允许符合标准的教师进入相应的教师队伍中。在确定此类教师队伍建设标准的过程中，应用型高校往往会参考地方高校的教师队伍建设标准，整合相关的队伍建设资源，从而拟定符合学校自身的教师队伍建设标准和要求。但是在这个过程中，不難发现，此类高校的教师队伍建设标准并不统一，相关的认定方式存在一定的差异性。这种表现在评价标准层面的差异性导致教师角色认定评价标准出现了不统一的情况，主要表现为高级教师资格认证与职业教师资格认证标准的不统一性、教学理论基础以及教学实践应用经验之间的不统一性以及相关工作年限和教学年限之间的不统一性。应用型高校在建设教师队伍的过程中，因为实际的教师能力评价方向不同，导致“双师双能型”教师队伍的建设过程相对缓慢，实际的工作内容头绪较多，教师队伍的整体建设质量并不能满足实践应用教学的基本要求。
（三）认知观念及育人方向不定
从应用型本科院校地方本科院校“双师双能型”教师队伍建设工作认知观念的转变角度分析，在现代化的教师队伍建设过程中，高校师资管理部门应确保教师在参与此类教育教学角色转变工作的过程中，明确建设“双师双能型”教师队伍的根本目标，这种目标或者说方向应紧跟人才培养的需求，从而为社会输送具有较好的专业能力的应用型人才。但是在这个过程中，很多高校为了加快教师队伍的建设效率，未充分落实教育教学目标，实际的师资建设方向相对模糊，与此对应的价值观念体系也存在一定的问题。此间，从认知观念的角度分析，一些教师自身对应用教师队伍的建设目标认知不够深刻，也未从自身的角度分析实际的应用实践能力，只是在日常授课的过程中以例证的形式为学生讲解一些与实践应用相关的内容，实际的理论应用性并不突出。从高校整体育人方向的角度分析，大部分应用型高校并未将实践应用作为学校转型或者教学升级的重点，只是在学生临近毕业的阶段引导学生参与一些技术实践类型的活动，导致学生对理论应用实践的过程体会不同，也并不能从中体会到相关理论知识的实际应用特点和效果，导致最终的育人效果不能满足实际的应用型人才培养要求。
三、“双师双能型”教师队伍建设方法分析
（一）强化教师队伍建设制度指导，完善队伍建设管理办法 在强化教师队伍建设制度指导工作的过程中，高校管理部门一定要明确期间可能出现的主要矛盾，包括双职称与双素质之间的矛盾以及双素质与双经验之间的矛盾。在面对此类矛盾问题时，高校管理部门应以优化教师队伍转型要求为主，以应用型的育人理念，指导完善队伍建设管理的实际办法。此间，高校管理部门应建立专门化的调查小组，要求调查小组的成员针对学习现存的师资力量进行调查，调查的主要内容包括教师的学识表现、应用实践能力以及不同教师的实践经验等。在整合完成此类信息的基础上，高校应进一步明确建设“双师双能型”教师队伍的资源投入水平，包括科研资金以及相关的实践应用教学设备等，从而进一步明确与“双师双能型”教师队伍建设相关的制度建设要求，包括资源应用要求以及资源整合要求等。这些工作也是优化高校教师队伍层级表现形式的基础工作，同时也是促使高校教师明确自身教育教学角色定位的基本途径。从完善队伍建设管理办法的角度分析，在建设“双师双能型”教师队伍的过程中，高校应督促教师在日常教学的过程中明确自身的角色定位，并为学生提供更为有效的实践应用型学习资源，进而切实发挥教师自身的教学引导性作用。
（二）提高校企合作水平，拓展合作教学渠道
在现代化的工业生产过程中，企业与学校之间的联系日益紧密，这种状态的出现不仅与企业自身的实际发展需求相关，也与高校的应用型人才培养目标相关。若要为应用实践教学提供更多、更有效的教学资源，并促使高校在建设“双师双能型”教師队伍的过程中获得更为有效的教师队伍建设途径，则高校应积极与校外企业进行沟通和交流，提高校企合作水平，拓展合作教学的渠道，进而在不断整合优秀教学资源的基础上，提高应用型本科院校的应用实践教学水平。此间，高校应与校外企业共同建立人才培养的新模式，校外企业负责提供相应的实践应用教学设备以及教学相关的企业员工，高校应提供相关的教学场地以及相关的教学监督支持。此间，为了提高“双师双能型”教师队伍的建设质量，高校应积极鼓励教师与企业员工之间进行沟通和交流，学习与理论相关的实践应用办法，从而在实践应用过程中总结日常理论授课过程中的问题，进而为学生提供更为有效的实践应用指导，这也是拓展合作教学渠道的基本方式之一。
（三）制订统一认定评价标准，转变教师的认知观念
为了确保应用型本科院校的“双师双能型”教师队伍建设的有效性，高校应采用合理的办法提高教师队伍建设的整体效能，从资质认定以及观念转变等层面强化教师队伍建设的整体质量。高校应结合自身的教育教学要求，制订统一认定评价标准。从应用型高校的教育教学实践角度出发，高校应制订与教师实践经验及教学理论能力相关的认知评价标准，要求教师在进行“双师双能型”教学角色的转型过程中，强化自身的实践应用能力，并不断积累相关的实践应用经验，进而在满足相应的理论教学能力要求以及相关的实践应用能力要求的基础上，方可被认定为“双师双能型”教师，进而参与到“双师双能型”教师队伍的建设过程中。但是需要注意的问题是，这种认定标准要求的实际内容其实需要在教师自身认知观念的转变的基础上方可具有较好的师资队伍建设效能。为此，高校也应积极开展各类培训以及宣讲活动，引导教师认知自身角色转换的重要意义，并要求教师在教学中注重提高应用实践教学的比例，进而为学生学习应用实践类型的知识、强化学生的应用实践能力提供更为有效的支持。
四、结语
“双师双能型”教师队伍的实际建设方式应结合地方本科院校的发展需求，并在实际的教师队伍建设过程中，高校管理部门应积极分析和总结实际的教师队伍建设问题，从而以解决此类问题为目标，优化教师队伍建设流程，制订翔实、有效的认定标准，从而促使“双师双能型”教师队伍的认定工作有效统一起来。在此基础上，高校也应积极与校外企业进行沟通和交流，强化校企合作水平，从而为提高教师的应用教学能力提供有效途径，也为教师教学观念的转变提供有效参考。
参考文献：
[1]解春红，曹静.M应用型民办院校“双师双能型”教师队伍建设研究[A].四川劳动保障杂志出版有限公司.劳动保障研究会议论文集（八）[C]，2021：2.
[2]何静.应用型本科高校教师队伍建设现状及对策研究：以广东省12所试点转型本科高校为例[J].广东技术师范大学学报，2021，42（1）：9-14.
[3]龚建荣，阙善材.基于校企合作的“双师双能型”教师队伍建设：以T学院为例[J].常州信息职业技术学院学报，2021，20（1）：1-4.
[4]吴祎昉，李欣华，孙梦婕，等.“多层次环形——垂直型”人才培养模式：应用型本科院校服装设计专业职业教育创新[J].湖州师范学院学报，2020，42（12）：48-54.
◎编辑 郑晓燕