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[摘要] 注重培养学生的语言运用能力是新时期教育的目标。如何把握教学要点，搞好学生口语交际能力的培养，还有待于教师的进一步探索和实践。
[关键词] 口语交际能力 学生 兴趣
课标明确指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实际中进行；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。这些话强调了从教学环节、交际情境、日常生活等方面的语言实践中培养学生的口语交际能力。
一、创设情境，激发兴趣
教材中口语交际练习都有提示和要求，并配有插图，教师根据所定的口语交际话题，努力营造口语交际的训练情境，通过具体情境的描绘、直观的显示，展现意境，强化感知，在学生头脑中形成表象，激活学生的兴趣和情感，促使学生有表现欲。同时，教师要营造民主的氛围，要给学生一种感觉：口语交际课是轻松的，自主的，由此乐意投入，主动参与。为学生进入交际训练创设愉快和谐的环境，架起沟通学生心灵的桥梁，为教学创设一个良好的开端。
学生置身于特定的情境之中，对交往的主题感兴趣，产生表达的欲望，想想有关的材料，为组织内部语言奠定基础，解决好“说什么”的问题。学生在情境中获取表象，对表象进行筛选、重组，在思维活动的过程中，内部语言随之迅速进行着，在这基础上，顺势把内部语言过渡到外部语言，“准备说”。
二、交际互动，实践交往
课标明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能增加口语表达能力。根据口语交际情境创设和谐民主宽松的氛围，使学生能自由地无拘无束地参与交流，发展学生的个性与创造力。在良好积极的情感感染下，课堂上不再是一潭死水，在听、说、问、议、交流中，发表自己的见解。如《说说广告》这一话题。课中，教师播放了一段从电视中录制的几则学生耳熟能详的广告，小孩子非常喜欢看广告，兴致正酣时，老师要求学生观看后谈感受。没想到，学生各抒己见，有的说喜欢这些广告，有的居然嗤之以鼻。就是同一个广告，也产生了分歧，老师抓住火候，引导学生进行辩论，有意识地引导学生发表一点新观点，吐点新见解。学生果真“你来我往，唇枪舌剑”，教师在教学中让学生说一点，哪怕是有一点跟别人不一样的话，水到渠成地开动脑筋，小学生的创新精神便伴随着积极主动的探求新知识的活动而不断的发展。
在课堂上，为了避免单调的口语交流，可以设小组进行双向互动，相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。组织学生进行个体练习、同桌互练、集体指导等方式的训练指导。学生在情境中，通过单项训练，经过内部言语、组织言语、外部言语三个环节，现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整清晰地表达出来。运用独白言语时，表达得准确、到位；运用对话言语时，清楚明白表达自己的意思，要说得“得体”；运用“体势”语言，要适度、准确；在交往中，围绕话题，说者和听者角色不断互换；在交往中，围绕话题，学生评价；在交往中，围绕话题，人人参与，进行同桌、小组、全班等多向交流。比如“学会解释”专题训练，教师可以提供案例。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。
三、综合训练，整体发展
在教学实践中，我越来越意识到训练口语交际能力并不仅仅局限于口语交际的课堂内，正如口语交际的实践性特点所要求的，课堂训练并不能真正代表生活中的口语交际，口语交际的训练还要在真正的生活情景中开展起来。
1．在語文教学的其他环节训练口语交际能力
如利用教材内容、插图、课堂发言等机会，不失时机的给与学生运用语言的机会。
2．在学校活动中培养口语交际能力
例如，学校开展的讲故事、演讲比赛及课本剧的表演等；班级开展的各项活动也是进行训练的好机会；教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴趣的话，这样起到了交流信息、训练说话的作用；在活动课时，可结合班级学校发生的一些事情从中练习说话。比如新转进一个学生，班里来了实习老师，大家怎样说欢迎辞等。
3．在社会中进行口语交际的训练
社会教育更是口语交际的大课堂，现实生活中蕴涵着取之不尽，用之不竭的口语交际资源，让口语交际和社会生活紧密联系在一起，使学生能够学到在课堂上学不到的知识，又提高了口语交际的能力。例如，教师可以带领学生走出课堂，了解各行各业的口语特征；还可以安排小记者进行采访活动；也可以进行一些有主题的社会调查，既丰富了学生的课余生活，又锻炼了学生的口语能力。我校为了配合“陶艺”综合实践课，带领孩子去了趟宜兴，期间有一个活动内容——进行市场调查。这是一次在实践中锻炼学生口语交际的好机会。教师在活动前和学生一起商议出如何把口语交际渗透在活动中。围绕小组主题，考虑了许多提问方式，以及万一对方拒绝回答或回答不能令人满意的情况下该怎么办的方案。由于教师尊重学生的需求，从学生讨论中再提出要求，学生乐于接受，结果在参观访问活动中能主动积极与周围的人进行口语交际。宜兴市场上的买主对孩子们的表达能力一致称赞。
最终，同学们收获颇丰，不仅了解到了许多自己所想获得的陶艺知识，更重要的是实实在在地锻炼了口语交际的能力。引导学生走向社会，进行语文实践活动，学生在这些体验活动中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际，这些体验生活的活动给学生提供了口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。
总之，注重培养学生的语言运用能力是新时期教育的目标，如何把握教学要点，搞好学生口语交际能力的培养，还有待于教师的进一步探索和实践。
[关键词] 口语交际能力 学生 兴趣
课标明确指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实际中进行；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。这些话强调了从教学环节、交际情境、日常生活等方面的语言实践中培养学生的口语交际能力。
一、创设情境，激发兴趣
教材中口语交际练习都有提示和要求，并配有插图，教师根据所定的口语交际话题，努力营造口语交际的训练情境，通过具体情境的描绘、直观的显示，展现意境，强化感知，在学生头脑中形成表象，激活学生的兴趣和情感，促使学生有表现欲。同时，教师要营造民主的氛围，要给学生一种感觉：口语交际课是轻松的，自主的，由此乐意投入，主动参与。为学生进入交际训练创设愉快和谐的环境，架起沟通学生心灵的桥梁，为教学创设一个良好的开端。
学生置身于特定的情境之中，对交往的主题感兴趣，产生表达的欲望，想想有关的材料，为组织内部语言奠定基础，解决好“说什么”的问题。学生在情境中获取表象，对表象进行筛选、重组，在思维活动的过程中，内部语言随之迅速进行着，在这基础上，顺势把内部语言过渡到外部语言，“准备说”。
二、交际互动，实践交往
课标明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能增加口语表达能力。根据口语交际情境创设和谐民主宽松的氛围，使学生能自由地无拘无束地参与交流，发展学生的个性与创造力。在良好积极的情感感染下，课堂上不再是一潭死水，在听、说、问、议、交流中，发表自己的见解。如《说说广告》这一话题。课中，教师播放了一段从电视中录制的几则学生耳熟能详的广告，小孩子非常喜欢看广告，兴致正酣时，老师要求学生观看后谈感受。没想到，学生各抒己见，有的说喜欢这些广告，有的居然嗤之以鼻。就是同一个广告，也产生了分歧，老师抓住火候，引导学生进行辩论，有意识地引导学生发表一点新观点，吐点新见解。学生果真“你来我往，唇枪舌剑”，教师在教学中让学生说一点，哪怕是有一点跟别人不一样的话，水到渠成地开动脑筋，小学生的创新精神便伴随着积极主动的探求新知识的活动而不断的发展。
在课堂上，为了避免单调的口语交流，可以设小组进行双向互动，相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。组织学生进行个体练习、同桌互练、集体指导等方式的训练指导。学生在情境中，通过单项训练，经过内部言语、组织言语、外部言语三个环节，现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整清晰地表达出来。运用独白言语时，表达得准确、到位；运用对话言语时，清楚明白表达自己的意思，要说得“得体”；运用“体势”语言，要适度、准确；在交往中，围绕话题，说者和听者角色不断互换；在交往中，围绕话题，学生评价；在交往中，围绕话题，人人参与，进行同桌、小组、全班等多向交流。比如“学会解释”专题训练，教师可以提供案例。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。
三、综合训练，整体发展
在教学实践中，我越来越意识到训练口语交际能力并不仅仅局限于口语交际的课堂内，正如口语交际的实践性特点所要求的，课堂训练并不能真正代表生活中的口语交际，口语交际的训练还要在真正的生活情景中开展起来。
1．在語文教学的其他环节训练口语交际能力
如利用教材内容、插图、课堂发言等机会，不失时机的给与学生运用语言的机会。
2．在学校活动中培养口语交际能力
例如，学校开展的讲故事、演讲比赛及课本剧的表演等；班级开展的各项活动也是进行训练的好机会；教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴趣的话，这样起到了交流信息、训练说话的作用；在活动课时，可结合班级学校发生的一些事情从中练习说话。比如新转进一个学生，班里来了实习老师，大家怎样说欢迎辞等。
3．在社会中进行口语交际的训练
社会教育更是口语交际的大课堂，现实生活中蕴涵着取之不尽，用之不竭的口语交际资源，让口语交际和社会生活紧密联系在一起，使学生能够学到在课堂上学不到的知识，又提高了口语交际的能力。例如，教师可以带领学生走出课堂，了解各行各业的口语特征；还可以安排小记者进行采访活动；也可以进行一些有主题的社会调查，既丰富了学生的课余生活，又锻炼了学生的口语能力。我校为了配合“陶艺”综合实践课，带领孩子去了趟宜兴，期间有一个活动内容——进行市场调查。这是一次在实践中锻炼学生口语交际的好机会。教师在活动前和学生一起商议出如何把口语交际渗透在活动中。围绕小组主题，考虑了许多提问方式，以及万一对方拒绝回答或回答不能令人满意的情况下该怎么办的方案。由于教师尊重学生的需求，从学生讨论中再提出要求，学生乐于接受，结果在参观访问活动中能主动积极与周围的人进行口语交际。宜兴市场上的买主对孩子们的表达能力一致称赞。
最终，同学们收获颇丰，不仅了解到了许多自己所想获得的陶艺知识，更重要的是实实在在地锻炼了口语交际的能力。引导学生走向社会，进行语文实践活动，学生在这些体验活动中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际，这些体验生活的活动给学生提供了口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。
总之，注重培养学生的语言运用能力是新时期教育的目标，如何把握教学要点，搞好学生口语交际能力的培养，还有待于教师的进一步探索和实践。