【摘 要】
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“证据—推理”是在真实情境下的课堂学习时协作与会话的表征方式,同时协作与会话也是“证据—推理”得到实践的载体。以构建浮力概念作为课堂教学案例,通过选择死海游泳等具有提供浮力存在证据的真实情境,营造协作与会话氛围提供不同类型的证据来解决浮力的迷思概念,明晰浮力三要素作为浮力概念建构的目标来组织证据,并以不同类型的“证据—推理”方式展开证据推理,以称量法作为情境提供多元证据,厘清浮力与其他物理量之间关
【基金项目】
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温州市科学技术局资助的2020年温州市中小学校创新项目“‘瓶’繁世界”（编号:20202××06）的研究成果；
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“证据—推理”是在真实情境下的课堂学习时协作与会话的表征方式,同时协作与会话也是“证据—推理”得到实践的载体。以构建浮力概念作为课堂教学案例,通过选择死海游泳等具有提供浮力存在证据的真实情境,营造协作与会话氛围提供不同类型的证据来解决浮力的迷思概念,明晰浮力三要素作为浮力概念建构的目标来组织证据,并以不同类型的“证据—推理”方式展开证据推理,以称量法作为情境提供多元证据,厘清浮力与其他物理量之间关系的表征方式来深化理解浮力概念。“证据—推理”的课堂模型有助于以科学观念、科学思维、探究实践以及态度责任为维度的科学课程核心素养的提高。
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