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摘要:通过对233 名中学英语教师的调查,发现私立中学英语教师的消极完美主义倾向比公立学校严重;英语教师消极完美主义心理的突出表现是“过度计划与控制”、“过度谨慎”;班主任、青年教师、老年教师更受“过高目标”困扰;大专学历教师更受“过度谨慎”困扰;教学效果较差的教师更受“害怕失败”困扰;中学英语教师消极完美主义心理没有性别、教龄、学科差别。
关键词:中学教师;消极完美主义;心理调查;害怕失败
作者简介:杨慧(1984-),女,河南南阳人,西南政法大学外语学院硕士研究生,主要研究方向:英语教育。(重庆 400031)
基金项目:本文系2009-2010 年度全国基础教育外语教学研究资助金项目“中学英语教师职后专业化培养评价体系研究”(项目编号:JJWYYB2009073)的研究成果。
顾明远先生认为:教师素质结构包括职业意识、业务能力和心理素质,对教师心理素质的研究任重道远。完美主义(perfectionism)是一种力求尽善尽美完成任务并伴随批判性自我评估倾向的人格特质,是对没有缺点的追求。其核心特征是制定个人高标准,有较高的自我批评和怀疑倾向,恐惧失败、注重外表呈现,追求条理与整洁。[1] 学者将完美主义分为适应性(积极)和非适应性(消极)两类,前者的特点是:为成就设置灵活的高标准,能根据情境需要调整标准,可以容忍目标追求过程中的失败;非适应性完美主义的特点是为成就设置不现实、僵化的高标准,不能达到标准时过度自我批评。研究发现:消极完美主义与进食障碍、抑郁、自杀倾向、焦虑、自尊、拖延行为及神经质均存在关系。[2]
杨宏飞等(2005)发现高中生的完美主义与知觉到的父母完美主义具有高相关,[3] 高中教师的积极完美主义心理比消极完美主义心理更占优势,且不影响心理健康,但消极完美主义与心理健康有关。[4] 中国传统上就在师生之间有一种道德人格的传承。所谓“一日为师,终身为父”,师生之间的相互影响比较明显,尤其是寄宿学校的中学生。教师的完美主义心理研究不仅关涉教师心理健康、教育质量,还影响学生的学习与健康。本研究试图通过对中学英语教师的消极完美主义心理调查,发现中学教师的完美主义心理特点及其相关的影响因素。
一、研究过程与结果
1. 研究工具消极完美主义问卷 (ZNPQ),[5] 信度为0.93。一共有五个维度。评分采取5 级评分(不符合1 分,有点不符合2 分,不能确定3 分,有点符合4 分,符合5 分)。问卷同时附有自评教学效果问卷、人口统计学变量、所教科目、是否班主任等项。
2. 研究程序与研究对象
在河南省安阳、南阳市市区选取十四所中学,其中两所私立中学,共发放调查问卷250 份,收回有效问卷233 份( 英语教师183 人),其中女教师136 人,占58.4%。男教师97人,占41.6%。使用SPSS11.0 进行数据分析,并利用暑假教师研讨会的机会进行访谈。
3.数据结果(见表1～ 5)
表1 中学英语教师消极完美主义的基本情况(M±SD)
可以看出,中学英语教师的消极完美主义心理并不是非常严重,平均处于“不能确定”和“有点符合”之间。“过度计划和控制”、“过度谨慎”、“极高目标”是中学教师消极完美主义心理的突出表现。
独立样本T 检验发现:班主任和非班主任在维度5“极高目标与标准”上有显著差异:班主任3.38±.68,非班主任3.09±.77,T=2.23*。
表2 不同类型中学消极完美主义心理差异显著的项目
私立与公立中学英语教师在“过度谨慎”、“害怕失败”两个维度有显著差异,私立中学教师的消极完美主义心理更加严重。
不同年龄中学教师在维度5上也有显著差异。
表3 不同年龄段中学教师在“极高目标”上的差异比较
LSD 事后分析显示:老年教师在“极高目标与标准”上显著高于青年教师;21-30 岁组与31-40 岁组之间没有差异,而40 岁以下组在极高目标上又显著高于中年教师。
表4 不同学历教师在维度3“过度谨慎”上有显著差异
不同职称的中学英语教师在维度4“过度计划”上有差异,具体为:一级中学教师3.98±.32 比无职称的教师3.38±.44 更受“过度计划和控制”的困扰。
中学英语教师教学效果与消极完美心理主义部分维度有高度相关。
表5 中学教师消极完美主义个维度与教学效果自评的相关
采用自评加他评(学生、校长访谈)的方式将中学教师分为“教学效果较好”和“较差”两类,二者在“害怕失败”维度有显著差异,教学效果较好的老师“害怕失败”均分2.34±.43 显著低于效果差的教师均分2.62±.88(P < .05)。
二、讨论与结论
1.讨论
中学英语教师消极完美主义心理得分显示:多数教师心理健康,对自己和他人的认识比较客观理性,中学英语教师消极完美主义心理没有性别、教龄、科目的差异,与杨宏飞等的研究一致。[6] 但结果不一致的是:中学英语教师完美主义心理在职称、年龄上有一定差异。其中班主任、老年教师、青年教师更受“极高目标和标准”的困扰,大专学历的教师更受“过度谨慎”困扰。提醒我们关注班主任的心理健康,班主任是教师队伍中的“双职业生涯者”,工作任务比一般任课教师要复杂艰巨。[6]同时,也要加强对青年教师的指导,关爱老教师,鼓励教师之间交流分享,合理规划教学。
教师自评的教学效果与“极高目标”、“过度谨慎”有正相关,与“犹豫迟疑”、“害怕失败”负相关,不同教学效果的教师在“害怕失败”维度有显著差异。害怕失败的完美主义者认为自己不能犯任何错误,在每件事情上都应成功,即使发生很小的错误也会体验到灾难感,情绪认知发生扭曲。因此,“害怕失败”这种心态对教师教学有不利影响。这与访谈结果非常一致。因为害怕失败,所以教师会更多采用消极防御的心理,直接导致行为消极冷漠,不愿创造,在处理学生问题的过程中更多使用刻板印象,缺乏耐心,喜欢推诿责任。
私立中学教师的心理问题比较突出,调查期间,有位私立中学教师说自己受强迫症困扰已经很久,问卷中所填项目正是他的症结所在。与公立中学教师比较起来,私立学校教师更多自卑、抑郁等负性情绪,个人追求完美的心态比较强烈,在工作压力(生源不足学生难管难教)、没有安全感等外部因素的作用下,他们的追求完美很容易滑向僵化和消极,陷于自我批评和过度焦虑中,并对身心带来伤害。
2. 结论
中学英语教师消极完美主义心理的突出表现是“过度计划与控制”、“过度谨慎”;私立学校教师有更强的消极完美主义心理;班主任、青年教师、老年教师更受“过高目标”困扰;大专学历教师更受“过度谨慎”困扰;教学效果较差的教师更受“害怕失败”困扰;中学教师消极完美主义心理没有性别、教龄、学科差别。
参考文献:
[1]訾非.完美主义心理研究的历史和现状[J].心理科学,2004,(4).
[2]方新,钱铭怡,訾非.完美主义心理研究[J].中国心理卫生杂志,2007,(3).
[3]杨宏飞,来燕,王霞.高中生的完美主义与知觉到的父母完美主义之间的相关[J].中国临床心理学杂志,2005,(4).
[4]姜美义,杨宏飞.87名高中教师的完美主义与心理健康的关系[J].中国心理卫生杂志,2006,20(11).
[5]訾非.消极完美主义问卷的编制[J].中国健康心理学杂志,2007,(4).
[6]肖文娥,刘姝昱.21世纪中小学班主任教师心理素质的研究[J].河北师范大学学报(教育科学版),2002,(4).
(责任编辑:张中)
关键词:中学教师;消极完美主义;心理调查;害怕失败
作者简介:杨慧(1984-),女,河南南阳人,西南政法大学外语学院硕士研究生,主要研究方向:英语教育。(重庆 400031)
基金项目:本文系2009-2010 年度全国基础教育外语教学研究资助金项目“中学英语教师职后专业化培养评价体系研究”(项目编号:JJWYYB2009073)的研究成果。
顾明远先生认为:教师素质结构包括职业意识、业务能力和心理素质,对教师心理素质的研究任重道远。完美主义(perfectionism)是一种力求尽善尽美完成任务并伴随批判性自我评估倾向的人格特质,是对没有缺点的追求。其核心特征是制定个人高标准,有较高的自我批评和怀疑倾向,恐惧失败、注重外表呈现,追求条理与整洁。[1] 学者将完美主义分为适应性(积极)和非适应性(消极)两类,前者的特点是:为成就设置灵活的高标准,能根据情境需要调整标准,可以容忍目标追求过程中的失败;非适应性完美主义的特点是为成就设置不现实、僵化的高标准,不能达到标准时过度自我批评。研究发现:消极完美主义与进食障碍、抑郁、自杀倾向、焦虑、自尊、拖延行为及神经质均存在关系。[2]
杨宏飞等(2005)发现高中生的完美主义与知觉到的父母完美主义具有高相关,[3] 高中教师的积极完美主义心理比消极完美主义心理更占优势,且不影响心理健康,但消极完美主义与心理健康有关。[4] 中国传统上就在师生之间有一种道德人格的传承。所谓“一日为师,终身为父”,师生之间的相互影响比较明显,尤其是寄宿学校的中学生。教师的完美主义心理研究不仅关涉教师心理健康、教育质量,还影响学生的学习与健康。本研究试图通过对中学英语教师的消极完美主义心理调查,发现中学教师的完美主义心理特点及其相关的影响因素。
一、研究过程与结果
1. 研究工具消极完美主义问卷 (ZNPQ),[5] 信度为0.93。一共有五个维度。评分采取5 级评分(不符合1 分,有点不符合2 分,不能确定3 分,有点符合4 分,符合5 分)。问卷同时附有自评教学效果问卷、人口统计学变量、所教科目、是否班主任等项。
2. 研究程序与研究对象
在河南省安阳、南阳市市区选取十四所中学,其中两所私立中学,共发放调查问卷250 份,收回有效问卷233 份( 英语教师183 人),其中女教师136 人,占58.4%。男教师97人,占41.6%。使用SPSS11.0 进行数据分析,并利用暑假教师研讨会的机会进行访谈。
3.数据结果(见表1～ 5)
表1 中学英语教师消极完美主义的基本情况(M±SD)
可以看出,中学英语教师的消极完美主义心理并不是非常严重,平均处于“不能确定”和“有点符合”之间。“过度计划和控制”、“过度谨慎”、“极高目标”是中学教师消极完美主义心理的突出表现。
独立样本T 检验发现:班主任和非班主任在维度5“极高目标与标准”上有显著差异:班主任3.38±.68,非班主任3.09±.77,T=2.23*。
表2 不同类型中学消极完美主义心理差异显著的项目
私立与公立中学英语教师在“过度谨慎”、“害怕失败”两个维度有显著差异,私立中学教师的消极完美主义心理更加严重。
不同年龄中学教师在维度5上也有显著差异。
表3 不同年龄段中学教师在“极高目标”上的差异比较
LSD 事后分析显示:老年教师在“极高目标与标准”上显著高于青年教师;21-30 岁组与31-40 岁组之间没有差异,而40 岁以下组在极高目标上又显著高于中年教师。
表4 不同学历教师在维度3“过度谨慎”上有显著差异
不同职称的中学英语教师在维度4“过度计划”上有差异,具体为:一级中学教师3.98±.32 比无职称的教师3.38±.44 更受“过度计划和控制”的困扰。
中学英语教师教学效果与消极完美心理主义部分维度有高度相关。
表5 中学教师消极完美主义个维度与教学效果自评的相关
采用自评加他评(学生、校长访谈)的方式将中学教师分为“教学效果较好”和“较差”两类,二者在“害怕失败”维度有显著差异,教学效果较好的老师“害怕失败”均分2.34±.43 显著低于效果差的教师均分2.62±.88(P < .05)。
二、讨论与结论
1.讨论
中学英语教师消极完美主义心理得分显示:多数教师心理健康,对自己和他人的认识比较客观理性,中学英语教师消极完美主义心理没有性别、教龄、科目的差异,与杨宏飞等的研究一致。[6] 但结果不一致的是:中学英语教师完美主义心理在职称、年龄上有一定差异。其中班主任、老年教师、青年教师更受“极高目标和标准”的困扰,大专学历的教师更受“过度谨慎”困扰。提醒我们关注班主任的心理健康,班主任是教师队伍中的“双职业生涯者”,工作任务比一般任课教师要复杂艰巨。[6]同时,也要加强对青年教师的指导,关爱老教师,鼓励教师之间交流分享,合理规划教学。
教师自评的教学效果与“极高目标”、“过度谨慎”有正相关,与“犹豫迟疑”、“害怕失败”负相关,不同教学效果的教师在“害怕失败”维度有显著差异。害怕失败的完美主义者认为自己不能犯任何错误,在每件事情上都应成功,即使发生很小的错误也会体验到灾难感,情绪认知发生扭曲。因此,“害怕失败”这种心态对教师教学有不利影响。这与访谈结果非常一致。因为害怕失败,所以教师会更多采用消极防御的心理,直接导致行为消极冷漠,不愿创造,在处理学生问题的过程中更多使用刻板印象,缺乏耐心,喜欢推诿责任。
私立中学教师的心理问题比较突出,调查期间,有位私立中学教师说自己受强迫症困扰已经很久,问卷中所填项目正是他的症结所在。与公立中学教师比较起来,私立学校教师更多自卑、抑郁等负性情绪,个人追求完美的心态比较强烈,在工作压力(生源不足学生难管难教)、没有安全感等外部因素的作用下,他们的追求完美很容易滑向僵化和消极,陷于自我批评和过度焦虑中,并对身心带来伤害。
2. 结论
中学英语教师消极完美主义心理的突出表现是“过度计划与控制”、“过度谨慎”;私立学校教师有更强的消极完美主义心理;班主任、青年教师、老年教师更受“过高目标”困扰;大专学历教师更受“过度谨慎”困扰;教学效果较差的教师更受“害怕失败”困扰;中学教师消极完美主义心理没有性别、教龄、学科差别。
参考文献:
[1]訾非.完美主义心理研究的历史和现状[J].心理科学,2004,(4).
[2]方新,钱铭怡,訾非.完美主义心理研究[J].中国心理卫生杂志,2007,(3).
[3]杨宏飞,来燕,王霞.高中生的完美主义与知觉到的父母完美主义之间的相关[J].中国临床心理学杂志,2005,(4).
[4]姜美义,杨宏飞.87名高中教师的完美主义与心理健康的关系[J].中国心理卫生杂志,2006,20(11).
[5]訾非.消极完美主义问卷的编制[J].中国健康心理学杂志,2007,(4).
[6]肖文娥,刘姝昱.21世纪中小学班主任教师心理素质的研究[J].河北师范大学学报(教育科学版),2002,(4).
(责任编辑:张中)