摘 要：目前关于欧美综合大学教师发展组织的研究日益丰富，但对理工院校或是专业性较强院校的教师发展建设的直接关注较少。理工院校的教师发展组织秉持明确宗旨，并提供具体、多样、针对性强的服务。美国麻省理工学院和瑞士苏黎世联邦理工学院教师发展组织具有组织结构完善、提供针对性服务和丰富的教学资源、重视为教师进行考核与评价提供指导的特点。相比而言，麻省理工学院教师发展组织（教与学实验室）更注重教学技能的提高，而苏黎世联邦理工学院教师发展组织（教育发展与技术中心）更注重提供信息技术服务及教学创新。
　　关键词：麻省理工学院；苏黎世联邦理工学院；教师发展组织
　　2010年以来，我国高校纷纷设立教师发展中心。2012年，教育部批准了30个教师教学发展示范中心。这些教师发展组织主要来自综合性研究型大学。随着对教师发展研究实践的深入，需要关注不同类型的高校教师发展组织。目前，关于欧美综合大学教师发展组织的研究日益丰富，但对理工院校或专业性较强院校的教师发展组织建设直接关注较少。
　　一、大学教师发展组织：内涵及其研究意义
　　1991年，美国教育联合会指出：大学教师发展主要以教师作为人、组织成员、学术人员、教学专业人员四种角色，从个人发展、组织发展、专业发展、教学发展四个维度进行内容分析[1]。我国比较有代表性的相关研究是2006年潘懋元先生的观点，他从广义和狭义两方面进行界定，认为大学教师发展主要包括学术水平的提高、教师职业知识与技能的提高以及师德的提升三个方面[2]。虽然不同学者对大学教师发展内涵的认识不完全一致，但都重视教师教学与研究能力的发展，并对教师发展给予了充分的肯定。随着社会的发展，高等教育的消费群体对教育质量提出了更高的要求；知识、科技以及学术研究方式的快速变化使高等教育机构需要重新审视自身的发展。这也意味着，大学教师需要持续地参与到各种各样的发展活动中，否则就会落后于时代的发展[3]。大学教师的发展是时代发展的需求，具有必要性和紧迫性。
　　欧美国家在20世纪60年代就开始关注大学教师的发展，一些旨在促进教师发展的项目开始建立。这些项目主要由私人基金会资助，政府并没有介入其中。20世纪70年代，随着人们对教师发展认识的深化，一些私人基金会与联邦政府开始投资教师发展项目。20世纪80年代，随着学生规模的扩大，兼职教师数量的增多，促进教师发展，从而提高教学质量成为一种趋势。这一时期，高校教师发展组织纷纷设立。学校管理者也逐渐意识到教师的发展是管理的重要职责之一，教师发展需要获得学校的行政支持。20世纪90年代，教师发展组织普遍设立，并在之后的发展过程中逐渐组织化、制度化[4]。根据相关定义，“组织”是一个有目标的、相互作用的、能够运用知识和技能在特定关系模式中一起工作的群体[5]。目前人们对大学教师发展组织还没有确切的界定，但都认为它以促进教师的教与学为目标，遵循一定的规则进行管理，使教师能够有效地与外界沟通、获取相关信息和资源，从而得到发展。虽然各国教师发展组织的名称不同，如加州理工学院的“工作人员和全体教员咨询中心”（Staff