论文部分内容阅读
《高中英语新课程标准》要求教师应该把学习策略的指导和培养贯穿到实际的教学中去， 培养学生发现问题和使用学习策略的能力， 其中预测法就是英语学习策略培养的重要内容之一。笔者从英语阅读教学的现状、预测法的意义及途径三个方面浅析英语阅读教学。
一、英语阅读教学的现状
传统的英语阅读教学往往是以传授知识为主， 忽视英语阅读能力的培养， 严重偏离了英语阅读教学的方向， 具体表现在以下三个方面：
1.1 注重语言知识传授
许多英语教师把课文当作传授语法句型的最佳平台，在课堂上大讲词汇意义、语法结构， 原本生动活泼的文章被肢解得“文无完文”， 原本有血有肉的课文被践踏得“体无完肤”， 完全失去了英语阅读教学的本真。
1.2 强调教师绝对权威
在英语课堂教学中， 教师习惯于把某些知识直截了当的塞给学生， 根本不注意创设合适的教学情景， 从而导致学生缺乏对所学知识进行灵活地迁移运用的能力， 更不可能培养英语阅读的兴趣。
1.3 缺乏阅读策略指导
许多英语教师为了提高学生的阅读能力， 要求学生大量做题， 忽视甚至放弃阅读策略的指导。事实上， 学生英语阅读水平的提高不仅仅是题海战术能够实现的， 这样的做法只能是得不偿失。
著名教育学家Eckersley 说： “Remember, you, are, teaching, English”。教师应当有意识地引导学生领会课文内容，充分利用各种教学方法， 培养学生的预测能力， 真正使阅读教学成为师生积极互动的良好平台。
二、英语预测法的意义
在中学英语阅读教学中， 如果教师能始终培养学生的预测能力， 一定能使原本沉寂的英语课堂“活” 起来。具体说来， 主要表现在三个方面：
2.1 体现阅读自身特点
心理语言学理论认为， 预测是阅读过程的重要策略，是读者进行积极思维的活动， 阅读被形容为“心理语言学的猜测游戏”。这充分说明预测法在阅读中起到至关重要的作用。
2.2 符合英语课改要求
《高中英语课程标准》明确指出， 高中英语阅读的教学目的就是培养学生的阅读策略和能力。其中预测能力是极其重要的， 它能帮助我们快速准确地理解文章内容。
2.3 激发学生阅读兴趣
当前高中学生的英语阅读完全是一种消极被动的阅读，这样的阅读让人心烦惹人忧。如果把预测法引入阅读， 可使枯燥乏味的阅读变得丰富有趣， 可使消极被动的任务变成活泼生动的游戏。
三、英语预测法的途径
Harmer 曾经指出： “激发学生调动自己储备的相关知识， 对阅读材料进行积极主动的预测是阅读教学的重要原则之一”。笔者从以下四个方面加以尝试：
3.1 充分利用文章标题
许多课文标题往往直接体现文章的主旨， 是一篇文章的“眼睛和灵魂”。既然如此， 教师可以让学生在阅读课文之前， 介绍相关的背景知识或利用学生已有的知识信息，引导学生分析理解文章标题， 从而对课文的内容做出合理的预测。
如在教选修⑥Unit5;The,power; of;nature;的Reading;部分时， 我把标题An;Exciting; Job 写在黑板上方， 然后问学生：What; kind; of; job; do; you; predict; according; to; the; title？ Does; it;seem;exciting？ 如学生回答第一题时， 有的说“一项冒险的工作”， 有的说“一项野外工作” 等等。教师此时接着深入启发学生， 然后让学生快速阅读课文， 验证自己的想法和课文内容是否一致， 从而大大调动了学生的学习热情。
3.2 合理使用插图表格
现在的英语教材， 几乎每篇都有许多插图或表格， 这些插图表格是教材的有机组成部分。可以引导学生看插图表格， 了解文章内容； 可以利用插图表格， 提高学生预测能力。
如有的教师在教必修⑤Unit5;First;aid 的Reading 时， 教师先在PPT 上展示课本第33 页Pre-reading 部分的一副插图， 启发学生联系标题进行预测。T： What; is;on; the;cupboard？Ss： A;kettle; full;of;boiling;water.T： What;has;happened; to; the; little;girl？Ss： He;has;bad;burns.T： What;kind; of; first; aid;would; you;perform; in; this; situation？Students;give, their,own,answers.教师由此引出词汇： first, aid, treatment， characteristics, of,burns, ， causes, of, burns 等。然后教师组织学生进行讨论，预测文章将涉及的内容。
3.3 发掘关键词汇关键词汇
与文章主题思想联系紧密， 能够帮助读者迅速准确地理解文章内容。阅读课文之前， 教师可以有意识地选出课文中的关键词语， 让学生自主讨论， 充分发挥他们的想象力， 把他们的思路引到文章的内容结构上来。如在阅读选修⑥Unit4 Global warming 的Reading 时， 不妨给出学生如下的关键词： earth-greenhouse-warmer， energy， renewable， non-renewable， run out，compare， phenomenon， graph， fuel， climate， catastrophe，consequence， come about， fierce debate， result in， build up.然后引导学生去思考讨论。
3.4 主动揣摩内容结构
在英语教学过程中， 教师应巧妙设计各种预测练习，给学生提供尽可能多的实践机会， 如寻找中心语句、预测结局下段等。
①寻找中心语句。作者通常会在文章中设置一个概括全段大意甚至点明全文主旨的句子， 这在议论文中尤为常见。因此， 教师在平时的教学中要多训练学生寻找中心语句， 提高他们迅速捕捉核心信息的能力。
②预测结局下段。例如， 在教选修⑥Unit1 Art Reading 部分后， 笔者就让学生预测未来西方绘画的特点。有同学就这样说到： Art is influenced by the customs and the faith of a people. Styles in Western art have changed many times as time went by. I think there are so many different styles of Western art in the future.这样不但让学生对西方绘画有更深的了解， 而且可以锻炼他们的写作能力。
总之， 预测是读者在阅读文章时一种自觉的参与性的心理活动， 是一种良好的阅读习惯， 也是教师培养学生阅读能力的一种趋向。在教学中重视预测技能的培养训练，创造良好的英语学习氛围， 激发学生的阅读兴趣， 最终提高学生的英语阅读能力。
【参考文献】
［1］ 王蔷. 英语教学法教程［M］. 北京： 高等教育出版社， 2000.
［2］ 高中英语新课程标准（实验稿）［S］. 北京： 北京师范大学出版社， 2001.
［3］ 黄子成.中学英语教学建模［M］. 广西： 广西教育出版社， 2003.
一、英语阅读教学的现状
传统的英语阅读教学往往是以传授知识为主， 忽视英语阅读能力的培养， 严重偏离了英语阅读教学的方向， 具体表现在以下三个方面：
1.1 注重语言知识传授
许多英语教师把课文当作传授语法句型的最佳平台，在课堂上大讲词汇意义、语法结构， 原本生动活泼的文章被肢解得“文无完文”， 原本有血有肉的课文被践踏得“体无完肤”， 完全失去了英语阅读教学的本真。
1.2 强调教师绝对权威
在英语课堂教学中， 教师习惯于把某些知识直截了当的塞给学生， 根本不注意创设合适的教学情景， 从而导致学生缺乏对所学知识进行灵活地迁移运用的能力， 更不可能培养英语阅读的兴趣。
1.3 缺乏阅读策略指导
许多英语教师为了提高学生的阅读能力， 要求学生大量做题， 忽视甚至放弃阅读策略的指导。事实上， 学生英语阅读水平的提高不仅仅是题海战术能够实现的， 这样的做法只能是得不偿失。
著名教育学家Eckersley 说： “Remember, you, are, teaching, English”。教师应当有意识地引导学生领会课文内容，充分利用各种教学方法， 培养学生的预测能力， 真正使阅读教学成为师生积极互动的良好平台。
二、英语预测法的意义
在中学英语阅读教学中， 如果教师能始终培养学生的预测能力， 一定能使原本沉寂的英语课堂“活” 起来。具体说来， 主要表现在三个方面：
2.1 体现阅读自身特点
心理语言学理论认为， 预测是阅读过程的重要策略，是读者进行积极思维的活动， 阅读被形容为“心理语言学的猜测游戏”。这充分说明预测法在阅读中起到至关重要的作用。
2.2 符合英语课改要求
《高中英语课程标准》明确指出， 高中英语阅读的教学目的就是培养学生的阅读策略和能力。其中预测能力是极其重要的， 它能帮助我们快速准确地理解文章内容。
2.3 激发学生阅读兴趣
当前高中学生的英语阅读完全是一种消极被动的阅读，这样的阅读让人心烦惹人忧。如果把预测法引入阅读， 可使枯燥乏味的阅读变得丰富有趣， 可使消极被动的任务变成活泼生动的游戏。
三、英语预测法的途径
Harmer 曾经指出： “激发学生调动自己储备的相关知识， 对阅读材料进行积极主动的预测是阅读教学的重要原则之一”。笔者从以下四个方面加以尝试：
3.1 充分利用文章标题
许多课文标题往往直接体现文章的主旨， 是一篇文章的“眼睛和灵魂”。既然如此， 教师可以让学生在阅读课文之前， 介绍相关的背景知识或利用学生已有的知识信息，引导学生分析理解文章标题， 从而对课文的内容做出合理的预测。
如在教选修⑥Unit5;The,power; of;nature;的Reading;部分时， 我把标题An;Exciting; Job 写在黑板上方， 然后问学生：What; kind; of; job; do; you; predict; according; to; the; title？ Does; it;seem;exciting？ 如学生回答第一题时， 有的说“一项冒险的工作”， 有的说“一项野外工作” 等等。教师此时接着深入启发学生， 然后让学生快速阅读课文， 验证自己的想法和课文内容是否一致， 从而大大调动了学生的学习热情。
3.2 合理使用插图表格
现在的英语教材， 几乎每篇都有许多插图或表格， 这些插图表格是教材的有机组成部分。可以引导学生看插图表格， 了解文章内容； 可以利用插图表格， 提高学生预测能力。
如有的教师在教必修⑤Unit5;First;aid 的Reading 时， 教师先在PPT 上展示课本第33 页Pre-reading 部分的一副插图， 启发学生联系标题进行预测。T： What; is;on; the;cupboard？Ss： A;kettle; full;of;boiling;water.T： What;has;happened; to; the; little;girl？Ss： He;has;bad;burns.T： What;kind; of; first; aid;would; you;perform; in; this; situation？Students;give, their,own,answers.教师由此引出词汇： first, aid, treatment， characteristics, of,burns, ， causes, of, burns 等。然后教师组织学生进行讨论，预测文章将涉及的内容。
3.3 发掘关键词汇关键词汇
与文章主题思想联系紧密， 能够帮助读者迅速准确地理解文章内容。阅读课文之前， 教师可以有意识地选出课文中的关键词语， 让学生自主讨论， 充分发挥他们的想象力， 把他们的思路引到文章的内容结构上来。如在阅读选修⑥Unit4 Global warming 的Reading 时， 不妨给出学生如下的关键词： earth-greenhouse-warmer， energy， renewable， non-renewable， run out，compare， phenomenon， graph， fuel， climate， catastrophe，consequence， come about， fierce debate， result in， build up.然后引导学生去思考讨论。
3.4 主动揣摩内容结构
在英语教学过程中， 教师应巧妙设计各种预测练习，给学生提供尽可能多的实践机会， 如寻找中心语句、预测结局下段等。
①寻找中心语句。作者通常会在文章中设置一个概括全段大意甚至点明全文主旨的句子， 这在议论文中尤为常见。因此， 教师在平时的教学中要多训练学生寻找中心语句， 提高他们迅速捕捉核心信息的能力。
②预测结局下段。例如， 在教选修⑥Unit1 Art Reading 部分后， 笔者就让学生预测未来西方绘画的特点。有同学就这样说到： Art is influenced by the customs and the faith of a people. Styles in Western art have changed many times as time went by. I think there are so many different styles of Western art in the future.这样不但让学生对西方绘画有更深的了解， 而且可以锻炼他们的写作能力。
总之， 预测是读者在阅读文章时一种自觉的参与性的心理活动， 是一种良好的阅读习惯， 也是教师培养学生阅读能力的一种趋向。在教学中重视预测技能的培养训练，创造良好的英语学习氛围， 激发学生的阅读兴趣， 最终提高学生的英语阅读能力。
【参考文献】
［1］ 王蔷. 英语教学法教程［M］. 北京： 高等教育出版社， 2000.
［2］ 高中英语新课程标准（实验稿）［S］. 北京： 北京师范大学出版社， 2001.
［3］ 黄子成.中学英语教学建模［M］. 广西： 广西教育出版社， 2003.