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【摘要】本文旨在探讨解决读图时代快餐式阅读和消费性阅读横行于高中阶段学生群体中的弊端，力图让学生将兴趣从网络小说、卡通动漫、娱乐八卦等转移到阅读传统文化经典读本上来，养成高雅的阅读品味和审美情趣，达到思维的发展与提升。笔者的課题组团队成员以“提高学生阅读能力，让学生热爱阅读，增强阅读速度，养成良好的阅读习惯。引导学生阅读经典，读整本书，带着思考读书，读生命这本大书”为目标开展了“模块化自主阅读梯度性教学策略实践”的课题研究，探索从高一开始进行全新的语文阅读教学课堂创设，开展模块化自主拓展阅读，以读为基础，让学生的阅读能变难为易。
【关键词】自主阅读;拓展阅读;梯度性教学;阅读审美;阅读思维
高中循环教学的特征限定了阅读教学的阶段必须定在高一、高二，在教学课时安排和课后兴趣拓展方面必须以高中一年级学生为主体，利用暑期制定好阅读篇目和教学计划。整个高一年级的阅读课指导也应该有章有法，细化到每一个星期，每一个月，落实到每一个班、每一位学生。高一年级的学生正处在脱离父母的“心理断乳期”，随着身体的迅速发育，自我意识的明显增强，独立思考和处理事情能力的发展，他们在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来。因为初高中学习衔接阶段的影响，高一学生对高中学习生活充满好奇心，学习深度和难度较初中上升到新的台阶，跨度很大，容易出现成绩不理想的问题，其实症结就在于学生的阅读能力不强，知识牵引能力差，综合学习能力急需要提高，此时学生特别适合养成良好的阅读习惯。基于此，我们进行了一些思考、探索和尝试。
一、教材为先尝试模块化阅读教学朝课外拓展方向思考
部分学生，甚至教师把教材、教辅奉为圭臬，唯一的课外阅读也仅限于报刊杂志、网络手机，而且其阅读目的大多是为了减轻学习压力，所以其阅读内容也集中在网络小说、卡通动漫和娱乐八卦等消遣休闲方面，毫无审美鉴赏和创造可言，更遑论思维的发展与提升。
（一）衔接教材，牵引经典
以粤教版高中语文教材必修一、二中的传记单元和小说单元为主体，提前制定阅读篇目。如根据根据粤教版高中语文教材必修一第三单元拓展阅读第12课课文《我与地坛（节选）》制定作家史铁生的《我与地坛》篇目，根据粤教版高中语文教材必修一课文第二单元第6课课文《罗曼·罗兰（节选）》选定法国作家罗曼·罗兰的包括《贝多芬传》《米开朗基罗传》和《托尔斯泰传》三部传记的《巨人三传》作为经典课外自主阅读篇目。
（二）整合组编经典篇目。
根据学生的身心发展特征和学段需求分阶段整合出适合高一年级新生阅读的篇目。如“工具书篇”“身心健康”“修身养性”“认识自我”“读书方法”“文化经典”“人物传记”等等。
二、课堂为大实践自主阅读梯度性教学策略
北京大学语文教育研究所所长、教育部聘中小学语文教材的总主编、人教版高中教材总主编温儒敏教授在第五届“北大培文杯”全国青少年创意写作大赛启动仪式上透露“未来将会让15%的学生再努力也做不完语文高考题！”这意味着当前以及未来的高考语文试卷将重点增加阅读题字数、增加阅读题难度。
（一）重视阅读课堂。从学校层面着手，开设阅读课，争取一周开设一节或两节专门的阅读课，定时间、定地点、有专门的阅读老师带领到图书馆指定阅览室阅读指定篇目，将阅读课地位提升到前所未有的程度;从教师层面细化课前、课中、课后的各项细节，力争阅读课堂是有效课堂、高效课堂，而不是学生借机消遣休闲的课堂。
（二）加强方法指导。读书是极具个性化的一件事，“吾读我书，与卿何干”。因每位学生的家庭出身、年龄、口味、志趣等等不同，不可强求一律。我们的理解是，入门须正、品位须高。从语言、思维、审美、文化等四个维度出发，根据不同学生的实际情况，选择着重于提升阅读速度，提高阅读效率的圈划法、问题法、选读法等方法开展指导阅读。
（三）梯度性进阶阅读。阅读的目的并非单纯是读到了什么，而是要能表达出来。对于高中生而言，最需要练习的表达就是书面表达，也就是写出来。这就要求教师要指导学生在一开始阅读的过程当中必须要带着笔和笔记本，边读边记。等到学生有了一定的阅读量的时候，可以适当地要求他们从边读边记进阶到边读边写。
三、评价为主激励保护学生阅读成果
众所周知，看书多的人阅读速度更快，而看书少的人阅读速度更慢，平时书读得少的人甚至阅读的时候静不下心来，容易走神。现在的高中学生，因为学习时间紧、学习压力大，不读课外书、少读课外书的先贤大行其道。归根结底，要求我们从评价出发，学生阅读需要体验成功的愉悦，需要激励和保护其阅读成果，然后才能反过来激发其极大的阅读兴趣。
（一）评价的真正目的是为了正确引导
正所谓“不动笔墨不读书”，学生的阅读成果之一就是读书笔记，不论是传统耕读时代还是如今的互联网信息时代，读书笔记永不落实。但是学生的读书笔记因个体差异，可能水平不尽相同，这就需要教师在批改学生的读书笔记的时候善于引导。首先是教会学生使用基本的“索引法”“纠谬法”“评荐法”等记读书笔记的方法，并且掌握;其次要特别注意，拓展阅读是阶梯，而读书笔记是一面镜子，折射出学生在读书后的心得、体会，汇聚成思想，进而引导他们树立正确的人生观、世界观和价值观。
（二）共读共写共评亦是有效途径
阅读习惯的养成不仅仅是兴趣的培养，更多的是让学生的兴趣能保持下去，让阅读量持久增加，阅读水平不断提升。这个过程不能单纯依靠学生个人的努力，也不能简单通过布置阅读任务来实现。如果教师能够在阅读教学中参与进去，一定能事半功倍。例如，抽出推荐书目中的某个比较难懂的模块，如《现代诗歌》模块中的《雨巷》，亦或者是鲁迅的《祝福》与学生共读，撰写规范的读书笔记，与学生共写，然后在学生互评读书笔记环节，教师也积极参与进去，让学生对自己的读书笔记进行评价，教师的自主阅读推动学生的自主阅读，由自主而自觉。通过这种方式，让学生学习读书笔记的多种写法并将阅读兴趣持续下去。
（三）以读促写才是终极目标
名著和经典作品往往在遣词造句、谋篇布局有其独特妙处，而阅读教学的主要目标是为了学生的写作积累较为丰富的素材，梯度性提升学生的语感，理解掌握写作规律，增强写作能力，最终养成适合学生个体的学习经验，并将这种经验自觉运用于今后的阅读和写作过程当中去。特别是高中议论文写作教学完全可以与阅读教学相结合，比如，推荐篇目中的《文言文》模块的《游褒禅山记》《五人墓碑记》《过秦论》《六国论》《劝学》等篇目都是经典议论文结构，模块化阅读学习这些篇目能突破当前议论文写作中的“三段式”“起承转合”式之类的模式套路。优秀传统文化的耳濡目染、思辨表达能力的潜移默化，可以说“以读促写”对于学生成长有帮助，为学生精神打下基础，为幸福生活奠基。
参考文献：
[1]教育部.普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018（1）.
[2]陈红松.“以读促写”与高中议论文教学[M].中学语文教学参考，2018.
【关键词】自主阅读;拓展阅读;梯度性教学;阅读审美;阅读思维
高中循环教学的特征限定了阅读教学的阶段必须定在高一、高二，在教学课时安排和课后兴趣拓展方面必须以高中一年级学生为主体，利用暑期制定好阅读篇目和教学计划。整个高一年级的阅读课指导也应该有章有法，细化到每一个星期，每一个月，落实到每一个班、每一位学生。高一年级的学生正处在脱离父母的“心理断乳期”，随着身体的迅速发育，自我意识的明显增强，独立思考和处理事情能力的发展，他们在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来。因为初高中学习衔接阶段的影响，高一学生对高中学习生活充满好奇心，学习深度和难度较初中上升到新的台阶，跨度很大，容易出现成绩不理想的问题，其实症结就在于学生的阅读能力不强，知识牵引能力差，综合学习能力急需要提高，此时学生特别适合养成良好的阅读习惯。基于此，我们进行了一些思考、探索和尝试。
一、教材为先尝试模块化阅读教学朝课外拓展方向思考
部分学生，甚至教师把教材、教辅奉为圭臬，唯一的课外阅读也仅限于报刊杂志、网络手机，而且其阅读目的大多是为了减轻学习压力，所以其阅读内容也集中在网络小说、卡通动漫和娱乐八卦等消遣休闲方面，毫无审美鉴赏和创造可言，更遑论思维的发展与提升。
（一）衔接教材，牵引经典
以粤教版高中语文教材必修一、二中的传记单元和小说单元为主体，提前制定阅读篇目。如根据根据粤教版高中语文教材必修一第三单元拓展阅读第12课课文《我与地坛（节选）》制定作家史铁生的《我与地坛》篇目，根据粤教版高中语文教材必修一课文第二单元第6课课文《罗曼·罗兰（节选）》选定法国作家罗曼·罗兰的包括《贝多芬传》《米开朗基罗传》和《托尔斯泰传》三部传记的《巨人三传》作为经典课外自主阅读篇目。
（二）整合组编经典篇目。
根据学生的身心发展特征和学段需求分阶段整合出适合高一年级新生阅读的篇目。如“工具书篇”“身心健康”“修身养性”“认识自我”“读书方法”“文化经典”“人物传记”等等。
二、课堂为大实践自主阅读梯度性教学策略
北京大学语文教育研究所所长、教育部聘中小学语文教材的总主编、人教版高中教材总主编温儒敏教授在第五届“北大培文杯”全国青少年创意写作大赛启动仪式上透露“未来将会让15%的学生再努力也做不完语文高考题！”这意味着当前以及未来的高考语文试卷将重点增加阅读题字数、增加阅读题难度。
（一）重视阅读课堂。从学校层面着手，开设阅读课，争取一周开设一节或两节专门的阅读课，定时间、定地点、有专门的阅读老师带领到图书馆指定阅览室阅读指定篇目，将阅读课地位提升到前所未有的程度;从教师层面细化课前、课中、课后的各项细节，力争阅读课堂是有效课堂、高效课堂，而不是学生借机消遣休闲的课堂。
（二）加强方法指导。读书是极具个性化的一件事，“吾读我书，与卿何干”。因每位学生的家庭出身、年龄、口味、志趣等等不同，不可强求一律。我们的理解是，入门须正、品位须高。从语言、思维、审美、文化等四个维度出发，根据不同学生的实际情况，选择着重于提升阅读速度，提高阅读效率的圈划法、问题法、选读法等方法开展指导阅读。
（三）梯度性进阶阅读。阅读的目的并非单纯是读到了什么，而是要能表达出来。对于高中生而言，最需要练习的表达就是书面表达，也就是写出来。这就要求教师要指导学生在一开始阅读的过程当中必须要带着笔和笔记本，边读边记。等到学生有了一定的阅读量的时候，可以适当地要求他们从边读边记进阶到边读边写。
三、评价为主激励保护学生阅读成果
众所周知，看书多的人阅读速度更快，而看书少的人阅读速度更慢，平时书读得少的人甚至阅读的时候静不下心来，容易走神。现在的高中学生，因为学习时间紧、学习压力大，不读课外书、少读课外书的先贤大行其道。归根结底，要求我们从评价出发，学生阅读需要体验成功的愉悦，需要激励和保护其阅读成果，然后才能反过来激发其极大的阅读兴趣。
（一）评价的真正目的是为了正确引导
正所谓“不动笔墨不读书”，学生的阅读成果之一就是读书笔记，不论是传统耕读时代还是如今的互联网信息时代，读书笔记永不落实。但是学生的读书笔记因个体差异，可能水平不尽相同，这就需要教师在批改学生的读书笔记的时候善于引导。首先是教会学生使用基本的“索引法”“纠谬法”“评荐法”等记读书笔记的方法，并且掌握;其次要特别注意，拓展阅读是阶梯，而读书笔记是一面镜子，折射出学生在读书后的心得、体会，汇聚成思想，进而引导他们树立正确的人生观、世界观和价值观。
（二）共读共写共评亦是有效途径
阅读习惯的养成不仅仅是兴趣的培养，更多的是让学生的兴趣能保持下去，让阅读量持久增加，阅读水平不断提升。这个过程不能单纯依靠学生个人的努力，也不能简单通过布置阅读任务来实现。如果教师能够在阅读教学中参与进去，一定能事半功倍。例如，抽出推荐书目中的某个比较难懂的模块，如《现代诗歌》模块中的《雨巷》，亦或者是鲁迅的《祝福》与学生共读，撰写规范的读书笔记，与学生共写，然后在学生互评读书笔记环节，教师也积极参与进去，让学生对自己的读书笔记进行评价，教师的自主阅读推动学生的自主阅读，由自主而自觉。通过这种方式，让学生学习读书笔记的多种写法并将阅读兴趣持续下去。
（三）以读促写才是终极目标
名著和经典作品往往在遣词造句、谋篇布局有其独特妙处，而阅读教学的主要目标是为了学生的写作积累较为丰富的素材，梯度性提升学生的语感，理解掌握写作规律，增强写作能力，最终养成适合学生个体的学习经验，并将这种经验自觉运用于今后的阅读和写作过程当中去。特别是高中议论文写作教学完全可以与阅读教学相结合，比如，推荐篇目中的《文言文》模块的《游褒禅山记》《五人墓碑记》《过秦论》《六国论》《劝学》等篇目都是经典议论文结构，模块化阅读学习这些篇目能突破当前议论文写作中的“三段式”“起承转合”式之类的模式套路。优秀传统文化的耳濡目染、思辨表达能力的潜移默化，可以说“以读促写”对于学生成长有帮助，为学生精神打下基础，为幸福生活奠基。
参考文献：
[1]教育部.普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018（1）.
[2]陈红松.“以读促写”与高中议论文教学[M].中学语文教学参考，2018.