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【摘 要】随着“互联网+”时代的快速发展，新型网络技术在教育领域不断应用，基于“互联网+”的混合教学将彻底改变传统的教学方式，不再受时间、地域、空间和人员的限制，真正实现时时学习、泛在学习[1] 。本文深入分析当前高等职业教育的教学模式的现状，通过剖析阻碍当前高等职业教育教学模式发展的实际问题，提出“互联网+”时代下混合教学模式的构建，将为职业院校在“互联网+”时代混合教学模式中走出新的发展之路。
【关键词】职业院校;“互联网+” ;混合教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.055
教育信息化促进教育现代化的发展，我国“互联网+”时代的网络教学模式逐步建立，其中网络课程、网络课件、视频教学、虚拟教学等新型的教学模式初步型成。基于“互联网+”时代的混合教学模式从形式、技术、手段、目标、教学评价等方面逐步完成构建。“互联网+”时代的混合教学模式的出现为职业教育教学改革提出新的理念和思路。
一、当前高等职业教育教学模式的现状
我国高等职业教育从无到有、从弱到强，40年来发生了巨大变化，为我国社会经济的发展创造了不朽的成就，为我国经济社会的发展提供优秀的人才保障。但我国高等职业教育起步晚，教学机制体制滞后于国外一些发达国家，教学模式改革不彻底等现象依然存在。
我国高等职业院校虽然数目很多，但是人才培养的技术技能水平不高，毕业生的职业技能水平偏低，自主学习能力差，就业后对岗位适应性不强，综合管理能力也不高。究其主要原因，在于我国高等职业院校的教学模式应然是以传统的教育为主，以教师为主，学生没有自主学习和自主管理的習惯，理论与实践严重脱节，缺乏工匠精神。在考核方面还是以笔试为主，技能教育没有得到更高的重视。很难适应今天的“互联网+”时代的经济社会发展的需求。
二、阻碍当前高等职业教育教学模式发展的实际问题
当前，“互联网+”时代正在酝酿着一场新的工业革命，网络化环境不断改变，经济社会对人才的需要也日益改变，传统教育教学模式已不能够适应现代社会对人才需要的培养，新兴的“互联网+”时代混合教学模式随之产生。
（一）互联网与当代教育模式的融合问题
在“互联网+”时代将信息技术融入到日常教学之中是一个全新的过程，我国教育信息化还处于初级阶段，网络与传统教育融合还不深入，需要教师和学生共同努力，教师需要设计可适应学生主动学习的网络课程，需要急时录制和上传，需要对学生在课程中提出的问题进行逐一解答，这样学生才能爱上混合教学。混合式教学是教师通过主导课堂教学引导学生个性化在线学习的有机过程，教师和学生需要一个适应过程，所以现阶段与传统教育的设计和课程的开展融合有一定的难度。
（二）教师和学生的思想理念转变问题
教育的现代化趋势迫使互联网技术与教育教学高度融合，而现在的教师和学生在思想观念上并没有主动去认可它，而是被动接受。面对教育教学改革没有热情，只是为了改革而改革，没有真正的意识到“互联网+”时代的机遇和创新，在这种情况下很难建立教育互联网的生态体系，转变教师和学生的思想理念已成为当前需要解决的现实问题。
（三）“互联网+”的新技术应用掌握问题
在网络快速发展的新时代，物联网技术已成为从业者必备的一项技能，而现型的各教育机构对互联网的专业人才、技能的培训和交流还不够，对网络资源建设还不够丰富，需要专业的技术人员给予配合解决。
三、关于“互联网+”时代下混合教学模式构建的建议
“互联网+”时代高等职业院校混合教学模式构建应适应自身发展要求，面对“互联网+职业教育”改革理念，聚焦教学难点问题，遵循“整体规划、试点推进、共建共享、边建边用”原则[2]，以网络教学设施建设为基础，以教学内容和方式改革为重点，以师资队伍建设和教学组织制度创新为保障，以混合课程加快应用为着力点。
（一）注重顶层设计，重构教学体系
“互联网+”时代高等职业教育教学体系改革应注重顶层设计，首先要建立混合式教学改革专项负责领导小组，明确工作职责，协调和研究解决混合式教学改革的有关重大问题。其次组织开展混合式教学改革的常规管理和服务工作。最后制定混合式教学标准，规范化推进教学改革。将在线教育综合平台纳入数字校园建设的重要内容，统一规划。
（二）建设智能教学环境，需加大资金投入
构建“互联网+”混合教学平台需要校网网络支撑，实现学生泛在学习需要无线网络全校覆盖，各高校完全可以利用自身现有的网络进行升级改造实现智慧校园。还可以通过校企合作的方式，与企业合建或共建多媒体教室、专业计算机室、云计算教室、移动平板电脑教室、3D和VR仿真教学实训室和数字化功能实训室等基础教学环境，实现“互联网+”混合教学平台建设[3]。
（三）开展理论探索，推动教学模式改革
根据学校专业群建设组建“混合教学”模式科研团队。加强对混合式教学改革关键问题的研究和指导。“分方向、分领域、分专题、分专人”开展混合教学研究，成果丰富，推行混合式教学改革。积极组建网络课程、各类教学资源数据、精品课程等网络资源，延伸师生教与学的时空。开拓学生的智能视野和智能思维能力，提升学生的智能型综合竞争力，来不断满足国家经济建设对智能型人才的迫切需求。
（四）加强技能培训，保障“混合式教学”模式应用推广
在高等职业院校的教学改革过程中“混合式教学”，开启教育教学模式的新征程。人们的学习方式将传统的被动学习迈向学生自己主动学习的泛在学习新生态。 “混合式”教学模式可以针对企业需求和学校自身的专业设置，开发针对不同学习个体的网络课程、教学方案、课程设置结构等优质教学资源，实现“人人、时时、处处、事事”的个性化教育教学目标。激发学生学习的内生动力，提升学校的办学质量和校企深度融合发展力。
四、结束语
总之，在“互联网+”时代高等职业教育可以通过“混合式教学”模式的建立，坚持知行合一，创新“线上线下、工学结合”人才培养模式，在适应我国经济社会发展的同时，建设全面服务、终身学习的人才培养方案和促进教育教学发展的新模式，为新时代的社会主义建设推送新的智能型人才。
参考文献
[1] 孙培培.“互联网+”背景下高等职业教育人才培养目标的思考[J].职教通讯，2017（31）：17-20.
[2] 孙爱武.“互联网+”时代高等职业教育的机遇、挑战与转型[J].中国职业技术教育，2017（22）：34-37.
[3] 聂爱国. 高等院校教学改革中的混合式教学模式探究[J].教育教学论坛，2016（38）：101-102.
【关键词】职业院校;“互联网+” ;混合教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.055
教育信息化促进教育现代化的发展，我国“互联网+”时代的网络教学模式逐步建立，其中网络课程、网络课件、视频教学、虚拟教学等新型的教学模式初步型成。基于“互联网+”时代的混合教学模式从形式、技术、手段、目标、教学评价等方面逐步完成构建。“互联网+”时代的混合教学模式的出现为职业教育教学改革提出新的理念和思路。
一、当前高等职业教育教学模式的现状
我国高等职业教育从无到有、从弱到强，40年来发生了巨大变化，为我国社会经济的发展创造了不朽的成就，为我国经济社会的发展提供优秀的人才保障。但我国高等职业教育起步晚，教学机制体制滞后于国外一些发达国家，教学模式改革不彻底等现象依然存在。
我国高等职业院校虽然数目很多，但是人才培养的技术技能水平不高，毕业生的职业技能水平偏低，自主学习能力差，就业后对岗位适应性不强，综合管理能力也不高。究其主要原因，在于我国高等职业院校的教学模式应然是以传统的教育为主，以教师为主，学生没有自主学习和自主管理的習惯，理论与实践严重脱节，缺乏工匠精神。在考核方面还是以笔试为主，技能教育没有得到更高的重视。很难适应今天的“互联网+”时代的经济社会发展的需求。
二、阻碍当前高等职业教育教学模式发展的实际问题
当前，“互联网+”时代正在酝酿着一场新的工业革命，网络化环境不断改变，经济社会对人才的需要也日益改变，传统教育教学模式已不能够适应现代社会对人才需要的培养，新兴的“互联网+”时代混合教学模式随之产生。
（一）互联网与当代教育模式的融合问题
在“互联网+”时代将信息技术融入到日常教学之中是一个全新的过程，我国教育信息化还处于初级阶段，网络与传统教育融合还不深入，需要教师和学生共同努力，教师需要设计可适应学生主动学习的网络课程，需要急时录制和上传，需要对学生在课程中提出的问题进行逐一解答，这样学生才能爱上混合教学。混合式教学是教师通过主导课堂教学引导学生个性化在线学习的有机过程，教师和学生需要一个适应过程，所以现阶段与传统教育的设计和课程的开展融合有一定的难度。
（二）教师和学生的思想理念转变问题
教育的现代化趋势迫使互联网技术与教育教学高度融合，而现在的教师和学生在思想观念上并没有主动去认可它，而是被动接受。面对教育教学改革没有热情，只是为了改革而改革，没有真正的意识到“互联网+”时代的机遇和创新，在这种情况下很难建立教育互联网的生态体系，转变教师和学生的思想理念已成为当前需要解决的现实问题。
（三）“互联网+”的新技术应用掌握问题
在网络快速发展的新时代，物联网技术已成为从业者必备的一项技能，而现型的各教育机构对互联网的专业人才、技能的培训和交流还不够，对网络资源建设还不够丰富，需要专业的技术人员给予配合解决。
三、关于“互联网+”时代下混合教学模式构建的建议
“互联网+”时代高等职业院校混合教学模式构建应适应自身发展要求，面对“互联网+职业教育”改革理念，聚焦教学难点问题，遵循“整体规划、试点推进、共建共享、边建边用”原则[2]，以网络教学设施建设为基础，以教学内容和方式改革为重点，以师资队伍建设和教学组织制度创新为保障，以混合课程加快应用为着力点。
（一）注重顶层设计，重构教学体系
“互联网+”时代高等职业教育教学体系改革应注重顶层设计，首先要建立混合式教学改革专项负责领导小组，明确工作职责，协调和研究解决混合式教学改革的有关重大问题。其次组织开展混合式教学改革的常规管理和服务工作。最后制定混合式教学标准，规范化推进教学改革。将在线教育综合平台纳入数字校园建设的重要内容，统一规划。
（二）建设智能教学环境，需加大资金投入
构建“互联网+”混合教学平台需要校网网络支撑，实现学生泛在学习需要无线网络全校覆盖，各高校完全可以利用自身现有的网络进行升级改造实现智慧校园。还可以通过校企合作的方式，与企业合建或共建多媒体教室、专业计算机室、云计算教室、移动平板电脑教室、3D和VR仿真教学实训室和数字化功能实训室等基础教学环境，实现“互联网+”混合教学平台建设[3]。
（三）开展理论探索，推动教学模式改革
根据学校专业群建设组建“混合教学”模式科研团队。加强对混合式教学改革关键问题的研究和指导。“分方向、分领域、分专题、分专人”开展混合教学研究，成果丰富，推行混合式教学改革。积极组建网络课程、各类教学资源数据、精品课程等网络资源，延伸师生教与学的时空。开拓学生的智能视野和智能思维能力，提升学生的智能型综合竞争力，来不断满足国家经济建设对智能型人才的迫切需求。
（四）加强技能培训，保障“混合式教学”模式应用推广
在高等职业院校的教学改革过程中“混合式教学”，开启教育教学模式的新征程。人们的学习方式将传统的被动学习迈向学生自己主动学习的泛在学习新生态。 “混合式”教学模式可以针对企业需求和学校自身的专业设置，开发针对不同学习个体的网络课程、教学方案、课程设置结构等优质教学资源，实现“人人、时时、处处、事事”的个性化教育教学目标。激发学生学习的内生动力，提升学校的办学质量和校企深度融合发展力。
四、结束语
总之，在“互联网+”时代高等职业教育可以通过“混合式教学”模式的建立，坚持知行合一，创新“线上线下、工学结合”人才培养模式，在适应我国经济社会发展的同时，建设全面服务、终身学习的人才培养方案和促进教育教学发展的新模式，为新时代的社会主义建设推送新的智能型人才。
参考文献
[1] 孙培培.“互联网+”背景下高等职业教育人才培养目标的思考[J].职教通讯，2017（31）：17-20.
[2] 孙爱武.“互联网+”时代高等职业教育的机遇、挑战与转型[J].中国职业技术教育，2017（22）：34-37.
[3] 聂爱国. 高等院校教学改革中的混合式教学模式探究[J].教育教学论坛，2016（38）：101-102.