在课堂教学实践中，注重培养学生的自主学习能力，充分发挥主体作用，积极参与探究学习，除了要有教师的引导，更离不开课前学生带着问题去预习，因此课前预习凸显重要。针对历史课堂我经常让学生在课前预习，一是预习思考，二是预习检测。预习思考主要是以思考题的形式出现，而“预习检测”主要是把整课知识点以网络形式的填空题出现。
　　在自主学习的课堂中，我依据历史学科特点，有意识的创设问题情境，使学生在历史情境中，通过自身实践思考，去分析问题解决问题，例如我在讲授七年级下册宋元文化这节课时，让学生动手制作简易的指南针，创设了历史情境，使学生兴趣盎然，提升了他们学习历史的积极性。
　　学生能回答问题，固然是一种能力，但是善于提出问题更是能力。所以教师要教学生学会质疑，这是培养学生创新精神的重要组成部分，现代教育理论认为教学的艺术，就是让学生自己提出问题。在自主学习的历史课堂，我大胆鼓励学生提出问题，对学生提出的问题，组织学生分组谈论，在讨论中积极鼓励学生思考问题。对于错的问题要正确引导。学生答对的要加以鼓励、表扬。对学生提出的难以明确的问题，我不搪塞，而是告诉学生，我没有研究，但是老师在课后要上网查资料，然后会给你满意的答复。
　　单元复习或者期中、期末复习过程中，我经常组织学生复习教材，让学生学会针对教材中的材料或者重要的知识点，设计问题，理解材料分析题。
　　尝试学生的小组合作学习，拉近我和学生之间的距离，学生的主体地位开始凸现了，学生的头抬起来了，手也举起来了，话也多起来了，学习积极性，主动性激发起来。但是过了一段时间，我也发现合作学习的问题：有的小组看似全员参与，实际上仍然是一部分学生动起来，学困生袖手旁观，有的小组成员你说你的，我说我的，相互之间不倾听，也不合作。有时我讲难点时，也不是全员倾听，课堂有时自我感觉难以控制。有时候课堂气氛似乎很活跃，但是学生思维含金量低。后来我反复思考，发现症结所在：
　　第一、学生不喜欢倾听，学生在家都是小太阳，小公主，一家人围着他转，心中受不了一点委屈，所以学生们喜欢以自己的方式表现自己，他们不喜欢听别人的谈话表演，也不会从他人的发言中汲取经验或者作出评价，当别的学生开始谈话时，他们要么迫不及待地插嘴，要么不理睬，只顾干自己的事，没有倾听合作的技巧和能力，良好的习惯尚未形成。
　　第二、个性差异不同造成学生在合作中表现不同。外向的学生由于表现欲望极强，喜欢出风头，只顾自己表演，很少有耐心，集中注意力倾听其他学生意见或者静心思考。
　　第三、教师对小组合作缺少有效合理的指导。如果教师没有对学生进行最佳组合，又对活动本身没有进行认真的设计，甚至一节课不论问题大小，一律采用合作学习方式，也会产生不良的效果。
　　在复习过程中要对知识点进行系统的总结，形成知识网，有针对性地讲解试卷。另外，小学科如何不占用学生课外时间还能提高成绩是一个难题，为此我经常利用课前5分钟提问前几课的知识，达到温故知新的目的。
　　在历史课堂，尽量多搞一些小组讨论，编撰历史剧讲故事，角色体验，撰写历史名人讲演稿等提高学生学习历史兴趣。例如在讲到《秦的统一》这一节时，我即兴让三个学生编演了关于“焚书坑儒”之前秦王和淳于越、李斯三人辩论的场景，效果较好。
　　经过一个学期的训练，学生自主学习能力大为提高，绝大多数学生能够通过阅读课文，认识图片选择史料，归纳要点，提出问题，在自主学习中，学生能够积极主动完成任务，主动设计问题，自觉探究知识，自主学习的积极性增强了，课堂教学的效率提高了。