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摘 要：新课标中要求教师把创新精神放在重要的位置，在高中数学教学中培养学生的创新精神是十分必要的。本文探讨了如何在高中数学教学中培养学生的创新精神。
关键词：高中数学 创新精神 实践能力
前言
江泽民同志多次强调：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”从当今社会的发展和人才需求的角度来看，社会对人才评价标准发生了变化，不但要求知识渊博，而且要求具備创新意识、创新精神和创新能力，要跟上时代的步伐，必须培养和造就一大批具有创新精神和创新能力的人才。《新课标》下，如何培养学生的创新意识和创新精神是我们数学教师面临的重要课题，要在数学教学中培养学生的创新精神，在具体的教学实践中，应从以下几方面入手，加强对学生创新精神的培养。
1、处理好“教”与“导”的关系
在教学中，我们要抛弃“教师讲”，“学生听”的传统教学模式，开展以“学生为主体、老师为主导”的数学课堂教学模式，但在现实教学中，仍有大量的教师一讲到底，满堂灌，教师只是在为学生听懂而“教”，学生更是在拼命为听懂教师的“教”而“学”，在这种教学方法下，教师成了教学的主体，学生则是被动机械地接受，试问在这样的课堂里，何来创新？要想更好地在课堂教学中培养学生的创新精神，教师就必须切实转变观念，转换角色，要恰当处理“教”与“导”的关系，变“教”为“导”，教师在教学中的主要任务不是“教”，而是“导”，是指导学生“学”，引导学生“学会”到“会学”，易于知识的新创也只有这样才有利于学生创新思维能力的培养。
2、创造宽松和谐的教学环境，是培养学生创新精神的重要条件
心理学研究表明“一个人的创新思维只有在他感觉到心理安全和心理自由的条件下才能获得最大限度的表现和发展”。教师应为学生提供有利于创造的学习环境，为每个学生提供自由思考的空间，让学生大胆的想象甚至可以异想天开，使学生进入欢乐愉悦的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。而以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此，在数学课堂教学中要创造这样一种宽松和谐的教学环境，使学生在心理舒畅的情景下愉快地学习，从而发挥自己的聪明才智，进行创造思维和想象。
3、创新教学目标，发掘学生知识
教师要根据创新教学目标的要求，结合学生的年龄特征，对其加以细化、筛选、甄别，列出本节课教学活动中优先考虑的目标，并要注意教学目标的多样化，以往的高中数学教学，在教学目标的确立上，只注重认知能力的培养，而创新课堂教学目标的确立应由单一的认知目标向情感、能力与认知目标和谐共进，既要注意激发数学创新意识，还要注意数学创新思维的训练和能力的培养，更要注意数学的创新人格的形成和意志品质的塑造。不同的学生有不同的理解力，也就有不同的认知，如何从旧知识发掘，从知识引出新问题，把孤立的部分知识变成整体知识，从习惯的强调数学知识到强调知识的整体性、连贯性，这就需要教师对知识有个良好的组织。
4、开展探究创新，培养学生能力
教师在平时的教学中应注意培养学生的观察力，注意培养想象力，注意培养发散思维，注意诱发学生的灵感，同时使学生在自探互研中自主创新学习，学生的好奇心是其参与探究活动的基本特征。具体来说，课堂教学指导探究的创新包括两个方面，一是使学生明确探究的问题。二是给学生充分的探究空间。课堂上教师让学生通过“独立探索—同桌交流—相互评价—自我反思”等方式进行学习，改变了信息交流的单一，改变了教师评价的单调与生硬，让学生在与同伴的交流中轻松面对自我。教师用这样的方式跟学生进行思想交流，学生乐于接受，让他们轻松面对自我的优与缺，感受成功的快乐。
5、培养学生的创新思维，应善于应用现代教育技术
在教学中，教师应改变一支粉笔，一块黑板的现状，实现教育手段的现代化，是教育发展的必然趋势。充分运用现代教育技术，不仅能增大课堂教学容量，优化教学结构，实现资源共享，还能增强学生兴趣，激发探索精神。如果能根据课堂内容，通过让学生自己设计制作课件等，不仅能提高实践能力，而且有利于创新思维的培养。
就学校教育而言，数学教育是创新教育的主阵地之一，在数学教学中培养学生的创新精神具有重要意义，也是素质教育中，学生必须具备的素质。总之，在数学教学中培养学生的创新精神，目的在于培养学生的各种思维能力、应用知识的能力和实践能力及培养学生的创新精神。每一个教师要给学生“自由”，构建一片有利于学生创新的天地，用创造性的思维方法锻炼学生创新精神，给学生提供主动发展的时间和空间，为学生提供自主探索的机会，使每一个学生在主动探索、主动发展中发展自己的创造精神，从而达到教育的最终目的。而要达到这样的目的，决不是一朝一夕的功夫，它既要潜移默化的熏陶，又需要持之以恒的训练。
参考文献：
[1]邓小荣．高中数学的体验教学法[J]．广西师范学院学报．2003（8）
[2]陈龙安．创造性思维与教学［M］．中国轻工业出版社．1999
[3]胡中双．浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[J]．湖南教育学院学报．2001（7）
关键词：高中数学 创新精神 实践能力
前言
江泽民同志多次强调：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”从当今社会的发展和人才需求的角度来看，社会对人才评价标准发生了变化，不但要求知识渊博，而且要求具備创新意识、创新精神和创新能力，要跟上时代的步伐，必须培养和造就一大批具有创新精神和创新能力的人才。《新课标》下，如何培养学生的创新意识和创新精神是我们数学教师面临的重要课题，要在数学教学中培养学生的创新精神，在具体的教学实践中，应从以下几方面入手，加强对学生创新精神的培养。
1、处理好“教”与“导”的关系
在教学中，我们要抛弃“教师讲”，“学生听”的传统教学模式，开展以“学生为主体、老师为主导”的数学课堂教学模式，但在现实教学中，仍有大量的教师一讲到底，满堂灌，教师只是在为学生听懂而“教”，学生更是在拼命为听懂教师的“教”而“学”，在这种教学方法下，教师成了教学的主体，学生则是被动机械地接受，试问在这样的课堂里，何来创新？要想更好地在课堂教学中培养学生的创新精神，教师就必须切实转变观念，转换角色，要恰当处理“教”与“导”的关系，变“教”为“导”，教师在教学中的主要任务不是“教”，而是“导”，是指导学生“学”，引导学生“学会”到“会学”，易于知识的新创也只有这样才有利于学生创新思维能力的培养。
2、创造宽松和谐的教学环境，是培养学生创新精神的重要条件
心理学研究表明“一个人的创新思维只有在他感觉到心理安全和心理自由的条件下才能获得最大限度的表现和发展”。教师应为学生提供有利于创造的学习环境，为每个学生提供自由思考的空间，让学生大胆的想象甚至可以异想天开，使学生进入欢乐愉悦的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。而以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此，在数学课堂教学中要创造这样一种宽松和谐的教学环境，使学生在心理舒畅的情景下愉快地学习，从而发挥自己的聪明才智，进行创造思维和想象。
3、创新教学目标，发掘学生知识
教师要根据创新教学目标的要求，结合学生的年龄特征，对其加以细化、筛选、甄别，列出本节课教学活动中优先考虑的目标，并要注意教学目标的多样化，以往的高中数学教学，在教学目标的确立上，只注重认知能力的培养，而创新课堂教学目标的确立应由单一的认知目标向情感、能力与认知目标和谐共进，既要注意激发数学创新意识，还要注意数学创新思维的训练和能力的培养，更要注意数学的创新人格的形成和意志品质的塑造。不同的学生有不同的理解力，也就有不同的认知，如何从旧知识发掘，从知识引出新问题，把孤立的部分知识变成整体知识，从习惯的强调数学知识到强调知识的整体性、连贯性，这就需要教师对知识有个良好的组织。
4、开展探究创新，培养学生能力
教师在平时的教学中应注意培养学生的观察力，注意培养想象力，注意培养发散思维，注意诱发学生的灵感，同时使学生在自探互研中自主创新学习，学生的好奇心是其参与探究活动的基本特征。具体来说，课堂教学指导探究的创新包括两个方面，一是使学生明确探究的问题。二是给学生充分的探究空间。课堂上教师让学生通过“独立探索—同桌交流—相互评价—自我反思”等方式进行学习，改变了信息交流的单一，改变了教师评价的单调与生硬，让学生在与同伴的交流中轻松面对自我。教师用这样的方式跟学生进行思想交流，学生乐于接受，让他们轻松面对自我的优与缺，感受成功的快乐。
5、培养学生的创新思维，应善于应用现代教育技术
在教学中，教师应改变一支粉笔，一块黑板的现状，实现教育手段的现代化，是教育发展的必然趋势。充分运用现代教育技术，不仅能增大课堂教学容量，优化教学结构，实现资源共享，还能增强学生兴趣，激发探索精神。如果能根据课堂内容，通过让学生自己设计制作课件等，不仅能提高实践能力，而且有利于创新思维的培养。
就学校教育而言，数学教育是创新教育的主阵地之一，在数学教学中培养学生的创新精神具有重要意义，也是素质教育中，学生必须具备的素质。总之，在数学教学中培养学生的创新精神，目的在于培养学生的各种思维能力、应用知识的能力和实践能力及培养学生的创新精神。每一个教师要给学生“自由”，构建一片有利于学生创新的天地，用创造性的思维方法锻炼学生创新精神，给学生提供主动发展的时间和空间，为学生提供自主探索的机会，使每一个学生在主动探索、主动发展中发展自己的创造精神，从而达到教育的最终目的。而要达到这样的目的，决不是一朝一夕的功夫，它既要潜移默化的熏陶，又需要持之以恒的训练。
参考文献：
[1]邓小荣．高中数学的体验教学法[J]．广西师范学院学报．2003（8）
[2]陈龙安．创造性思维与教学［M］．中国轻工业出版社．1999
[3]胡中双．浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[J]．湖南教育学院学报．2001（7）