论文部分内容阅读
语文学以致用的教学目标，为小学语文的生活化教学做出了指导。在新课改的契机下，创设生活化课堂，让小学生在多样化生活的体验中主动学习语文，是尊重小学生课堂主体地位与激发他们学习积极性的有效创新探索。
一、挖掘语文文本生活元素
由于小学生生活阅历浅、少与单一，充分挖掘小学语文文本的生活元素，为小学生创设对语文学习具有直接推动作用的课堂生活情景，是推动小学生把学习与生活体验统一的最佳路径之一。根据小学语文教材自身的生活亲近性特点，绝大部分课文都蕴含着或小学生熟悉的、经历过的一些生活现象，因此，教师只需要在教学展开时加以挖掘即可。
例如，在教学《学会合作》时，教师可以很直接地就挖掘出大量的生活元素，在激活小学生类似生活经历的回忆同时，把小学生的经历与课文文本内容结合起来，在推动课文的深入学习中创设生活化课堂。在该文的教学中，教师运用课文的重难点，为小学生创造合作探究的契机，让他们在课堂学习的合作中，去体验和思考生活中的合作重要性等。进一步理解合作的普遍存在、合作的积极意义，与合作对每个人的学习、生活与成长的必然关系，以培养小学生的团结协作精神。
小学语文教材中，几乎每篇课文都可以挖掘出能够开展生活体验的元素来。但在教学的实施中，教师要注意与教学内容的关联性，对于关系密切的教师可以组织学生深挖，对于那些对教学帮助较小的教师可以组织学生简单地认识或了解即可，即注意挖掘的度，以满足小学生的学习为主。
二、组织语文课堂生活体验
根据课文的内容或教材的单元内容，组织小学生开展生活体验是教师较为常用的课堂形式。实践中值得参考的形式有两种：第一，预设生活体验教学环节。这是在正常的文本教学中，教师运用训练、探究或活动的环节中，组织小学生根据课文内容的某个细节等开展生活体验活动。这种活动以小学生生活体验活动的形式来完成教师教学任务。第二，组织专门体验教学的课堂。即教师利用单元的练习内容，组织小学生根据其中的教学内容等开展生活体验活动。这种体验活动具有时间长，生活体验深刻的特点，小学生比较喜欢。
例如，在教学四年级上册第三单元的“习作3——写一种植物”，教师可以根据教学要求，实现布置小学生观察植物的课外生活活动，让小学生在课堂上相互交流，去讲述自己最喜爱的、最熟悉的甚或最讨厌的植物特点与习性等。其中，最为具有生活气息的教学方式，就是教师直接把教师用各种真实的花草或植物盆景等布置起来，让小学生在零距离的观察和学习中体验生活，以及学习如何在生活中养育各种植物，让他们为自己的生活添彩。
初入学的孩子有着强烈的说话愿望，老师要保护、珍视这种愿望，让学生自由表达，但此时学生只说半截话，表达不太清楚，我便时时处处提醒，指导孩子说完整话，把语义表达明白，渐渐地能说一段完整话，这也为将来的写话打下了坚实的基础，也算是写话的启蒙训练吧！平时利用好教材资源，给孩子创造说话的情境，搭设说话的舞台。如，学习第一篇课文《一去二三里》时，我设计了这样的情境，我先问：“读了这首诗歌，你仿佛看到了什么？听到了什么？”学生踊跃地描述“山村美景”。接着进一步激发学生想象：“如果你就是这幅画中的孩子，面对这么美的景色，你会对我们说些什么？”孩子们更是兴趣盎然，争先恐后地说；“我的家乡多美呀！我们欢迎大家来欣赏。”“这么美呀，我们来照张照片，留个纪念吧……”就这样学生在兴趣盎然的活动中学会了思维，学会了语言表达。长时间的说话训练，使学生学会了说，学会了倾听、补充与帮助。在一年级下学期，孩子有了一定的识字、写字基础时，再将他们说的热情转到写话上来。如，教学《柳树醒了》一课，我设计了这样一个环节，在春天里还有什么醒了呢？学生畅所欲言。在学生兴致高涨之时，我便趁势对他们说：“如果你们愿意把自己看到的写下来，送给爸爸、妈妈，我相信他们一定会很高兴的，你们愿意这样做吗？”这个倡议得到孩子们的热情回应，由此拉开了他们学习写话的第一幕。此时，不要让孩子对写诗有畏难情绪，鼓励他们怎样说就怎样写。如果孩子暂时写不下去，教师也不必强求，相信在以后的时间里 他们会受其他孩子写话的感染，进一步学会写话的。
需要注意的是，教师要避免活动的形式化，一堂课都是小学生在体验活动中，教师要注意课堂环节的把握与教学任务的实现，让小学生带着各种学习任务去开展体验，或开展写作训练，或开展某种知识的探究等。
三、开展生活文学提炼创作
小学生根据生活开展创作活动，这是对小学生能力培养与提高最快的路径之一，也是对小学生知识检验、推动他们主动学习的最佳方法之一。在教学中，教师要注意两点：其一，与教学进度一致性。即小学生进行写作或创作的生活现象，要与教学进度保持一致，这样不至于因分心干扰正常的学习。其二，与教学内容的关联性。即要与刚刚学过的课文或将要学习的课文有着直接关系，要么起到复习原来知识的作用，要么起到预习知识的作用。
例如，在教学《第一次抱母亲》时，教师在课前可以安排小学生到家帮助爸爸妈妈做家务、给爸爸妈妈洗脚，以及在爸爸妈妈需要帮助的情况下做一些力所能及的事情等；然后再结合日常生活中爸爸妈妈对自己关爱的各种观察和感受，让他们把自己与爸爸妈妈的真情实感写出来。让他们在这种写作中，把自己的生活经历与自己的体验活动结合起来，去挖掘自己内心最真实的情感，实现“文以情而发”，激发他们的感恩之心、反哺之情。
在这种写作提炼中，教师要注意写作形式的多样化，既可以是小作文，也可以是大作文；既可以是简短的几句话，也可以是某个细节的放大性描写，只要小学生能把真实的生活场景与真挚的情感抒发出来即可。同时，教师要注意激励的跟进，在对小学生写作的点评中，保护、巩固与提升他们体验生活与提炼生活的努力、信心和成果。
小学语文教材中这类课文很多，既有“生活”主题的课文，也有需要教师挖掘的课文，只要教师能结合课改的要求，把生活课堂情景的创设与教学内容整合、教法创新结合起来，课文中的生活元素与生活中的语文知识都会成为助推小学生成长的营养。
一、挖掘语文文本生活元素
由于小学生生活阅历浅、少与单一，充分挖掘小学语文文本的生活元素，为小学生创设对语文学习具有直接推动作用的课堂生活情景，是推动小学生把学习与生活体验统一的最佳路径之一。根据小学语文教材自身的生活亲近性特点，绝大部分课文都蕴含着或小学生熟悉的、经历过的一些生活现象，因此，教师只需要在教学展开时加以挖掘即可。
例如，在教学《学会合作》时，教师可以很直接地就挖掘出大量的生活元素，在激活小学生类似生活经历的回忆同时，把小学生的经历与课文文本内容结合起来，在推动课文的深入学习中创设生活化课堂。在该文的教学中，教师运用课文的重难点，为小学生创造合作探究的契机，让他们在课堂学习的合作中，去体验和思考生活中的合作重要性等。进一步理解合作的普遍存在、合作的积极意义，与合作对每个人的学习、生活与成长的必然关系，以培养小学生的团结协作精神。
小学语文教材中，几乎每篇课文都可以挖掘出能够开展生活体验的元素来。但在教学的实施中，教师要注意与教学内容的关联性，对于关系密切的教师可以组织学生深挖，对于那些对教学帮助较小的教师可以组织学生简单地认识或了解即可，即注意挖掘的度，以满足小学生的学习为主。
二、组织语文课堂生活体验
根据课文的内容或教材的单元内容，组织小学生开展生活体验是教师较为常用的课堂形式。实践中值得参考的形式有两种：第一，预设生活体验教学环节。这是在正常的文本教学中，教师运用训练、探究或活动的环节中，组织小学生根据课文内容的某个细节等开展生活体验活动。这种活动以小学生生活体验活动的形式来完成教师教学任务。第二，组织专门体验教学的课堂。即教师利用单元的练习内容，组织小学生根据其中的教学内容等开展生活体验活动。这种体验活动具有时间长，生活体验深刻的特点，小学生比较喜欢。
例如，在教学四年级上册第三单元的“习作3——写一种植物”，教师可以根据教学要求，实现布置小学生观察植物的课外生活活动，让小学生在课堂上相互交流，去讲述自己最喜爱的、最熟悉的甚或最讨厌的植物特点与习性等。其中，最为具有生活气息的教学方式，就是教师直接把教师用各种真实的花草或植物盆景等布置起来，让小学生在零距离的观察和学习中体验生活，以及学习如何在生活中养育各种植物，让他们为自己的生活添彩。
初入学的孩子有着强烈的说话愿望，老师要保护、珍视这种愿望，让学生自由表达，但此时学生只说半截话，表达不太清楚，我便时时处处提醒，指导孩子说完整话，把语义表达明白，渐渐地能说一段完整话，这也为将来的写话打下了坚实的基础，也算是写话的启蒙训练吧！平时利用好教材资源，给孩子创造说话的情境，搭设说话的舞台。如，学习第一篇课文《一去二三里》时，我设计了这样的情境，我先问：“读了这首诗歌，你仿佛看到了什么？听到了什么？”学生踊跃地描述“山村美景”。接着进一步激发学生想象：“如果你就是这幅画中的孩子，面对这么美的景色，你会对我们说些什么？”孩子们更是兴趣盎然，争先恐后地说；“我的家乡多美呀！我们欢迎大家来欣赏。”“这么美呀，我们来照张照片，留个纪念吧……”就这样学生在兴趣盎然的活动中学会了思维，学会了语言表达。长时间的说话训练，使学生学会了说，学会了倾听、补充与帮助。在一年级下学期，孩子有了一定的识字、写字基础时，再将他们说的热情转到写话上来。如，教学《柳树醒了》一课，我设计了这样一个环节，在春天里还有什么醒了呢？学生畅所欲言。在学生兴致高涨之时，我便趁势对他们说：“如果你们愿意把自己看到的写下来，送给爸爸、妈妈，我相信他们一定会很高兴的，你们愿意这样做吗？”这个倡议得到孩子们的热情回应，由此拉开了他们学习写话的第一幕。此时，不要让孩子对写诗有畏难情绪，鼓励他们怎样说就怎样写。如果孩子暂时写不下去，教师也不必强求，相信在以后的时间里 他们会受其他孩子写话的感染，进一步学会写话的。
需要注意的是，教师要避免活动的形式化，一堂课都是小学生在体验活动中，教师要注意课堂环节的把握与教学任务的实现，让小学生带着各种学习任务去开展体验，或开展写作训练，或开展某种知识的探究等。
三、开展生活文学提炼创作
小学生根据生活开展创作活动，这是对小学生能力培养与提高最快的路径之一，也是对小学生知识检验、推动他们主动学习的最佳方法之一。在教学中，教师要注意两点：其一，与教学进度一致性。即小学生进行写作或创作的生活现象，要与教学进度保持一致，这样不至于因分心干扰正常的学习。其二，与教学内容的关联性。即要与刚刚学过的课文或将要学习的课文有着直接关系，要么起到复习原来知识的作用，要么起到预习知识的作用。
例如，在教学《第一次抱母亲》时，教师在课前可以安排小学生到家帮助爸爸妈妈做家务、给爸爸妈妈洗脚，以及在爸爸妈妈需要帮助的情况下做一些力所能及的事情等；然后再结合日常生活中爸爸妈妈对自己关爱的各种观察和感受，让他们把自己与爸爸妈妈的真情实感写出来。让他们在这种写作中，把自己的生活经历与自己的体验活动结合起来，去挖掘自己内心最真实的情感，实现“文以情而发”，激发他们的感恩之心、反哺之情。
在这种写作提炼中，教师要注意写作形式的多样化，既可以是小作文，也可以是大作文；既可以是简短的几句话，也可以是某个细节的放大性描写，只要小学生能把真实的生活场景与真挚的情感抒发出来即可。同时，教师要注意激励的跟进，在对小学生写作的点评中，保护、巩固与提升他们体验生活与提炼生活的努力、信心和成果。
小学语文教材中这类课文很多，既有“生活”主题的课文，也有需要教师挖掘的课文，只要教师能结合课改的要求，把生活课堂情景的创设与教学内容整合、教法创新结合起来，课文中的生活元素与生活中的语文知识都会成为助推小学生成长的营养。