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【摘要】数学源于生活，也服务于生活。小学数学教学要联系生活实际，让学生从生活中学习数学，并用学到的数学知识解决生活实际问题。
【关键词】小学数学 教学 生活
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0157-01
《小学数学教学大纲》强调，小学数学教学“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”，这是因为，数学源于生活，又服务于生活。脱离生活的数学不存在，也没有存在的意义。生活中买卖商品要用到数学、修建房屋要用到数学、站队清点人数要用到数学、计算成绩要用到数学、分配东西要用到数学……可以说，生活中无处不数学。因此，小学数学教学应当联系学生的生活实际来进行，让学生切实体会到数学学习的有用性，从而增强他们学习数学的兴趣。那么具体如何联系实际进行数学教学呢？
一、从生活中学习数学。
我们的生活中处处存在数学。商店的价签上，标示的是小数；公交车上，小孩是否买票的高度线标为1.1米，这既有小数，也有长度单位；百货商场中“八折优惠”的促销牌，用的是百分数；学校修路要计算土石方，要用到体积公式和乘法运算；上街买东西，多付款后，对方要找零，要用到减法运算……只要有生活，就会有数学。因此，小学数学教师要设法将数学教学生活化，必要的时候把学生带到生活中，从生活的体验中来感受数学，理解数学。比如学了加减乘除法以后，可以把学生带到市场上去买东西，让他们在具体的市场交换中运用数学；学了百分数以后，可以让他们试着分配一堆东西，并算算各自所占的百分比值。事实上，小学阶段所有数学知识都可以从生活中学习到，关键就要看老师如何引导。用这样的方式从生活中学习数学，就能把数学学活，而不至于学成象牙塔里的空理论。
二、用数学知识解决生活实际问题。
数学来源于生活，终究又要服务于生活实践，学习的数学知识要用来解決生活问题。而运用数学知识解决生活问题又是一项技能，需要进行特别的训练。小学数学教师在教学完相关数学知识后，就要带领学生深入生活实际解决相应问题。如三年级学习了除法时，可组织学生进行一次秋游，大家要去坐游船。全班有42人，大家都要去划船，坐小船每条5元，坐大船每条6元，小船限坐3人，大船限坐4人。请同学分组讨论后设计一个最省钱的租船方案。这个问题是学生面对的实际，但要解决起来也有一定难度。各小组针对问题进行反复讨论，最终得出一个最省钱的方案来。
学习了面积计算公式后，学校要粉刷墙壁，可让学生计算粉刷墙壁需要的瓷粉量和成本。在做这项工作前，教师可预先了解相关参数：每平方米需要的瓷粉量；瓷粉当前的单价。学生依然分小组讨论解决此问题。
学习了体积公式后，可让学生计算学校修路需要挖掉的土石方的量，相关数据要求学生亲自动手测量。
学习了百分比后，可以让学生帮某商店计算一下其盈利率……
生活中，要用数学解决的问题不计其数，小学数学老师只要有心，一定能找到合适的问题作为任务交给学生解决。学生在解决这样的生活问题的过程中，能很快地将所学理论知识内化为一种能力，从而建立起用数学解决生活问题的能力和技巧。
到高年级学段，教师可以安排学生解决一些需要运用到整个小学阶段数学知识的生活问题，比如工程建设的工期计算、教职工情况统计、学生基本情况统计等。
笔者曾让高年级学生统计开学新生报名情况，里面涉及到的项目有新生报到率、学费交纳率、性别比例等，综合用到了加减乘除法、百分比等知识。学生解决此问题后，颇有成就感，对数学学习越发有兴趣。
三、加强操作性和参与性。
学生联系生活实际学习数学和用数学解决相关问题的时候，教师的引导十分重要。教师切不可夸大学生的主体作用，或曲解学生的主体地位，而对学生完全放羊，这样不但达不到预期的效果，反而会适得其反。因为小学生毕竟还缺乏自控能力，更缺乏必要的小组合作能力和组织能力，要想让他们独立去完成相应的任务是不太可能的。因此，教师必须要注意引导。当然，教师的引导主要在方法上。此外，教师还要特别注意让学生动手操作和参与。必须要确保每一个学生在活动中都有事可做，都在做有价值的事，都在为团队的共同事务而努力。由于要学生参与操作，因此所设计和安排的活动就必须具有可操作性和可参与性。比如你要学生去测量月亮离地球的距离，就显得很不现实，缺乏可操作性。这种无可操作性的活动，不能切实锻炼学生的能力。因此，在实施活动前，为他们设计和安排可操作性的活动是十分必要和重要的。这方面的活动在生活中当然很多，比如计算土方，要让学生动手获得基础数据；调查商店盈利情况，要让学生亲自去了解价格情况和销售情况。只要这样多动手操作，课堂上学到的理论知识才能有效地内化为自身的能力。这样的训练，也有助于培养学生的合作参与意识、科研意识和严谨科学的工作态度。
比如进行土石方量的计算活动，学生在取基础数据时，一个人难以完成，他们需要进行小组合作。小组成员在拉皮尺、记数据、列公式计算、相互讨论的过程中，合作意识就会得以逐步增强。由于土石方量计算的准确与否取决于基础数据是否准确，因此教师要强调他们在取数据时务必做到准确。在这一要求下，学生精确取值并计算，严谨科学的工作态度也就得到了培养。
总之，数学源于生活，又服务于生活。小学数学教学不能在象牙塔里进行，而要将学生带到生活中，联系生活实际学习数学知识和用数学知识解决生活问题。学生在这样的过程中会充分感受到数学的有用性，进而增加学习数学的兴趣和动力，使数学教学步入良性循环。
参考文献：
[1]孙建敏.数学教学联系生尖的意蕴[J].上海教育科研，2008（03）.
[2]林金梅.小学数学教学中学生操作能力的培养[J].教育评论，1995（02）.
【关键词】小学数学 教学 生活
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0157-01
《小学数学教学大纲》强调，小学数学教学“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”，这是因为，数学源于生活，又服务于生活。脱离生活的数学不存在，也没有存在的意义。生活中买卖商品要用到数学、修建房屋要用到数学、站队清点人数要用到数学、计算成绩要用到数学、分配东西要用到数学……可以说，生活中无处不数学。因此，小学数学教学应当联系学生的生活实际来进行，让学生切实体会到数学学习的有用性，从而增强他们学习数学的兴趣。那么具体如何联系实际进行数学教学呢？
一、从生活中学习数学。
我们的生活中处处存在数学。商店的价签上，标示的是小数；公交车上，小孩是否买票的高度线标为1.1米，这既有小数，也有长度单位；百货商场中“八折优惠”的促销牌，用的是百分数；学校修路要计算土石方，要用到体积公式和乘法运算；上街买东西，多付款后，对方要找零，要用到减法运算……只要有生活，就会有数学。因此，小学数学教师要设法将数学教学生活化，必要的时候把学生带到生活中，从生活的体验中来感受数学，理解数学。比如学了加减乘除法以后，可以把学生带到市场上去买东西，让他们在具体的市场交换中运用数学；学了百分数以后，可以让他们试着分配一堆东西，并算算各自所占的百分比值。事实上，小学阶段所有数学知识都可以从生活中学习到，关键就要看老师如何引导。用这样的方式从生活中学习数学，就能把数学学活，而不至于学成象牙塔里的空理论。
二、用数学知识解决生活实际问题。
数学来源于生活，终究又要服务于生活实践，学习的数学知识要用来解決生活问题。而运用数学知识解决生活问题又是一项技能，需要进行特别的训练。小学数学教师在教学完相关数学知识后，就要带领学生深入生活实际解决相应问题。如三年级学习了除法时，可组织学生进行一次秋游，大家要去坐游船。全班有42人，大家都要去划船，坐小船每条5元，坐大船每条6元，小船限坐3人，大船限坐4人。请同学分组讨论后设计一个最省钱的租船方案。这个问题是学生面对的实际，但要解决起来也有一定难度。各小组针对问题进行反复讨论，最终得出一个最省钱的方案来。
学习了面积计算公式后，学校要粉刷墙壁，可让学生计算粉刷墙壁需要的瓷粉量和成本。在做这项工作前，教师可预先了解相关参数：每平方米需要的瓷粉量；瓷粉当前的单价。学生依然分小组讨论解决此问题。
学习了体积公式后，可让学生计算学校修路需要挖掉的土石方的量，相关数据要求学生亲自动手测量。
学习了百分比后，可以让学生帮某商店计算一下其盈利率……
生活中，要用数学解决的问题不计其数，小学数学老师只要有心，一定能找到合适的问题作为任务交给学生解决。学生在解决这样的生活问题的过程中，能很快地将所学理论知识内化为一种能力，从而建立起用数学解决生活问题的能力和技巧。
到高年级学段，教师可以安排学生解决一些需要运用到整个小学阶段数学知识的生活问题，比如工程建设的工期计算、教职工情况统计、学生基本情况统计等。
笔者曾让高年级学生统计开学新生报名情况，里面涉及到的项目有新生报到率、学费交纳率、性别比例等，综合用到了加减乘除法、百分比等知识。学生解决此问题后，颇有成就感，对数学学习越发有兴趣。
三、加强操作性和参与性。
学生联系生活实际学习数学和用数学解决相关问题的时候，教师的引导十分重要。教师切不可夸大学生的主体作用，或曲解学生的主体地位，而对学生完全放羊，这样不但达不到预期的效果，反而会适得其反。因为小学生毕竟还缺乏自控能力，更缺乏必要的小组合作能力和组织能力，要想让他们独立去完成相应的任务是不太可能的。因此，教师必须要注意引导。当然，教师的引导主要在方法上。此外，教师还要特别注意让学生动手操作和参与。必须要确保每一个学生在活动中都有事可做，都在做有价值的事，都在为团队的共同事务而努力。由于要学生参与操作，因此所设计和安排的活动就必须具有可操作性和可参与性。比如你要学生去测量月亮离地球的距离，就显得很不现实，缺乏可操作性。这种无可操作性的活动，不能切实锻炼学生的能力。因此，在实施活动前，为他们设计和安排可操作性的活动是十分必要和重要的。这方面的活动在生活中当然很多，比如计算土方，要让学生动手获得基础数据；调查商店盈利情况，要让学生亲自去了解价格情况和销售情况。只要这样多动手操作，课堂上学到的理论知识才能有效地内化为自身的能力。这样的训练，也有助于培养学生的合作参与意识、科研意识和严谨科学的工作态度。
比如进行土石方量的计算活动，学生在取基础数据时，一个人难以完成，他们需要进行小组合作。小组成员在拉皮尺、记数据、列公式计算、相互讨论的过程中，合作意识就会得以逐步增强。由于土石方量计算的准确与否取决于基础数据是否准确，因此教师要强调他们在取数据时务必做到准确。在这一要求下，学生精确取值并计算，严谨科学的工作态度也就得到了培养。
总之，数学源于生活，又服务于生活。小学数学教学不能在象牙塔里进行，而要将学生带到生活中，联系生活实际学习数学知识和用数学知识解决生活问题。学生在这样的过程中会充分感受到数学的有用性，进而增加学习数学的兴趣和动力，使数学教学步入良性循环。
参考文献：
[1]孙建敏.数学教学联系生尖的意蕴[J].上海教育科研，2008（03）.
[2]林金梅.小学数学教学中学生操作能力的培养[J].教育评论，1995（02）.